L'évaluation en soutien aux apprentissage

Évaluation

Soutenir l'apprentissage

Intention

Mesure

Jugement

Décision

Par Cynthia Potvin

Pour donner d'autres idées : https://padlet.com/cpotvin/grms

https://monurl.ca/evalgrms

Changer les "oui, mais..."

Nuage de mots créé par les participants à l'atelier 505 du GRMS47

pour des "et si..."

Nuage de mot créé par les participants de l'atelier 505 du GRMS47

L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à faire PROGRESSER les élèves, à MONITORER CES PROGRÈS et à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT.

Intention

Choisir la compétence et les critères travaillés

Présenter les attentes et les critères aux élèves dès le début

Planifier des activités qui favorisent le développement des compétences

Se permettre de ne pas tout évaluer, tout le temps, pour tout le monde

Évaluer dans les activités "normales" de la classe

Rattacher les activités en classe à ce qu'elles travaillent

Quels outils peut-on utiliser ? - Exemple de modèle (en PDF, en version Word modifiable)

Comment peut-on présenter ces attentes ? - Grilles vulgarisées, exemples partagés par Jocelyn Dagenais - Échelles revisitées de Mélanie Boucher - Exemple à l'école secondaire Louis-Jacques-Casault (partagé par Audrey Ouellet) - Exemple de profil de sortie juin 2020 (secondaire 3, CST4, TS4)

Comment relier les activités à ce qu'elles travaillent ? S'inspirer de : - la Progression des apprentissages (pas juste pour les savoirs essentiels, voir aussi les stratégies) ; - du Programme de formation ; - du Cadre d'évaluation ; - des programmes d'autres pays ou provinces...

Quelles sont ces activités "normales" ? - Voir site de Lysandre Berger ; - Voir Tâches Bowland Maths ; - Voir La page à Dage ; - Voir les ressources du GRMS ; - Voir Les maths autrement (groupe Facebook et site web) ; - Voir la présentation de Mélanie Boucher au GRMS47 - Voir Les causeries mathématiques (CSSDM)

Quelles activités développent les compétences en mathématiques ? - Voir p.9-10 de ce document du ministère.

Est-on juste et équitable si on n'évalue pas tout le monde en même temps ? - Quelques éléments de réponse du CFORP ici - Critères de scientificité à respecter (validité, fidélité, rigueur, transparence et fiabilité) et comment le faire (document p.10-11 - Performa, Cégep à distance et Université de Sherbrooke)

L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à faire PROGRESSER les élèves, à MONITORER CES PROGRÈS et à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT.

Intention

Rédiger des résultats d'apprentissage brefs, concis, précis et observables.

Viser l'autorégulation des élèves

Laisser de la place à la créativité

Présenter des modèles de travaux de qualité

Qu’est-ce que je veux que mes élèves apprennent?
Quelles sont mes attentes et les critères d’évaluation ciblés?
Quel type de traces devrais-je recueillir?
Avec quels outils?
À quel moment?
Est-ce que mes élèves comprennent ce qu'il doivent connaître et faire à la fin de la leçon?

Travailler en équipe

Impliquer les élèves dans l'élaboration de manifestations observables des critères d'évaluation

Comment formuler des résultats d'apprentissage ? - Petit fascicule intéressant pour y parvenir (CFORP)

Les élèves savent-ils à quoi ressemble un bon travail (ou un très bon) ? Il faut leur permettre d'en voir ! - Exemple pour un projet d'art avec DESMOS Suggestion de Sylvain Duclos : Utiliser Classkick pour présenter les travaux des élèves (voir vidéo de présentation)

Quels sont les moyens qui peuvent être utilisés par les élèves pour démontrer ce qu'ils savent et savent faire ? Quelques idées dans ce document.

Pourquoi viser l'autorégulation en mathématiques ? " L’enfant en difficulté d’apprentissages mathématiques semble souffrir d’une incapacité à faire face à des éléments divers devant inévitablement être combinés pour parvenir à la résolution. • Gestion de l’anxiété générée par l’impression de ne pas être mesure de résoudre le problème (stratégies motivationnelles pour empêcher la paralysie d’action ou les comportements d’évitements) • Connaissance préalable des procédures nécessaires à la résolution du problème (exemple : transformations heures - minutes); • Stratégies de régulation, de manière cyclique : - Analyser le problème dans son entièreté et dégager l’objectif à atteindre; - Élaborer un plan d’action indépendant de et préalable à l’action elle-même, en sélectionnant les procédures utiles à la résolution; - Contrôler l’exactitude de la procédure appliquée, mais surtout sa pertinence en fonction de l’objectif; - Pouvoir mobiliser une nouvelle planification en fonction des résultats obtenus par les résultats de la procédure." Focant, J. (2003). Impact des capacités d’autorégulation en résolution de problèmes chez les enfants de 10 ans. Éducation et francophonie, 31(2), 45-64.

Pourquoi vouloir travailler en équipe ? Travailler en équipe pour s'assurer d'une compréhension commune des critères d'évaluation : une pratique reconnue comme efficace ! - Une lecture sur le sujet : Harmonisation de l’évaluation : une collaboration pour évaluer de façon cohérente et équitable le travail des élèves (Ontario)

À quoi ressemble une tâche réussie ? Les élèves le savent-ils ? - Petit guide d'élaboration de critères de réussite en collaboration avec les élèves (CFORP)

Mesure

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à MESURER LES PROGRÈS des élèves, à générer des PREUVES D'APPRENTISSAGE VARIÉES et LIÉES AUX CRITÈRES D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES.

Apprendre à questionner, puis questionner encore et encore

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

Utiliser (ou mieux, bâtir) des grilles d'observation

S'assurer de la cohérence des preuves d'apprentissage avec les critères d'évaluation

Étaler dans le temps le recueil des preuves d'apprentissage

Apprendre à observer, puis observer encore et encore

La grille d'observation : - s'emploie en classe "ordinaire"; - doit être facile à utiliser ; - est plus facile à utiliser quand on note la performance de quatre ou cinq élèves à la fois ; - doit être préparée (fixer les critères et les manifestations observables AVANT de commencer à noter les observations) ; - est flexible quant à son utilisation (échelle d'appréciation avec couleurs, symboles, commentaires, etc.). - Exemple p.56-57 (par Caroline Morand) - Exemple p.7 (CSSDM)

"L’observation est la façon la plus efficace d’évaluer les compétences mathématiques et doit donc faire partie intégrante de toutes les stratégies d’évaluation. L’enseignant ou l’enseignante doit observer attentivement ses élèves, pour déceler tout indice concret d’apprentissage des concepts et d’acquisition d’habiletés. L’observation signifie bien plus que le simple fait de regarder. Pour bien observer les élèves, il faut : • remarquer leur façon d’aborder les tâches d’apprentissage; • écouter leurs idées et essayer de comprendre leur façon de raisonner; • discuter de problèmes de sorte qu’ils révèlent leur démarche intellectuelle; • poser des questions pour comprendre leurs raisonnements; • examiner leurs travaux et créations de façon à dégager ce qui a été compris et ce qui pourrait être amélioré." - Ministère de l'éducation de l'Ontario, Guide d'enseignement efficace des mathématiques, Fascicule 4 - Exemples de questions à se poser, p.30 à 33 du guide d'enseignement efficace. - Voir aussi cette présentation (Marie-Josée Dubois et Julie Durand).

Comment poser de bonnes questions ? - De belles pistes dans ce document.

Mesure

Conversations

Les conversations sont des rencontres de courte durée avec un élève ou un petit groupe d'élèves. Elles consistent notamment à écouter et à interroger l’élève. Elles lui permettent d’expliquer et d’approfondir ses apprentissages, sa pensée, ses perceptions, etc.

Productions

Les produits peuvent être oraux, écrits ou visuels. Ils représentent une réalisation qui rend observable l’utilisation, en contexte et tout au long d’un processus, des savoirs, savoir-faire et savoir-être de l’élève.

Observations

L’observation systématique de ce qui se passe tous les jours dans la salle de classe permet d'en savoir davantage sur les élèves, leurs connaissances, leurs habiletés et les stratégies dont ils se servent pour puiser dans leurs connaissances. L’observation permet de voir les divers processus chez l’élève.

Preuves d'apprentissage

Inspiré de https://www.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/fl2/docs/preuves_apprentissage.pdf

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

Mesure

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Faire compléter un journal de mathématique aux élèves

Utiliser une fiche anecdotique

Utiliser des espaces innovants pour favoriser les échanges et l'observation

Utiliser la technologie pour conserver des preuves des apprentissages et consigner ses observations

Utiliser la technologie pour évaluer autrement

Utiliser les billets d'entrée et les billets de sortie

En tenant un journal, les élèves réfléchissent à ce qu’ils ont appris. Ils notent leur apprentissage sous forme de textes écrits, d’images, de diagrammes, de tableaux, etc. À l’aide de ces formes, les élèves communiquent souvent mieux leurs idées mathématiques qu’ils ne le feraient oralement. - Voir p.42-43 de ce document (GEE math Ontario, évaluation) pour des idées

Une fiche anecdotique est la description écrite des observations de l'enseignant. - Exemple de modèle simple pour un élève (Saskatchewan) - Exemple de modèle simple pour un groupe d'élèves (Saskatchewan) - Exemple de modèle plus complet pour un élève (Saskatchewan)

Quels moyens technologiques peut-on utiliser pour conserver des preuves d'apprentissages et consigner ses observations ? Quelques exemples :

Prendre des photos
Faire des captures d'écran
Utiliser l'enregistreur vocal de son cellulaire
Créer et compléter un formulaire pour consigner ses observations
Faire des vidéos
Utiliser un dossier d'apprentissage ou un portfolio numérique
Utiliser un environnement numérique d'apprentissage (Classroom, TEAMS, Moodle...)

Quelques idées d'utilisation de la technologie pour évaluer les élèves - Par Desmos exemple ou mode test (un autre exemple, tiens!) - Création d'une situation-problème dans un document collaboratif, en équipe, intégrant une démarche par Desmos - Par GeoGebra, en utilisant Notes (voir cette exploration par le RÉCIT MST) - Dans Scratch (exemple de défi et de grille et Padlet d'idées à exploiter - Par Stéphanie Rioux) - Pour faire créer des tâches de maths en 3 temps par les élèves (faire prendre des photos ou faire des vidéos) - Pour démontrer sa compréhension d'un ou de plusieurs concepts (exemples par le RÉCIT MST) - En dessinant un objet en 3D à imprimer (exemple de Guylaine Veilleux et Sandra Fortin) - Utiliser l'approche inductive avec GeoGebra (exemple avec la fonction partie entière par Louise Roy) - Par GeoGebra - Géométrie (exemple avec les transformations ou projet de dallage de Meggie Blanchette) - Demander aux élèves d'utiliser le publipostage pour personnaliser un problème et générer les réponses pour chacun (idée inspirée de la présentation de Monique Morel au GRMS 47) - Faire créer un QELI (voir projet QELI Jocelyn Dagenais) - Demander à l'élève de faire un réseau de concept à l'aide de Draw.io (proposition de Sylvain Duclos) - Utiliser FlipGrid pour que l'élève enregistre une réponse à une question (proposition d'un participant au GRMS47)

Comment l'espace de votre classe peut-il devenir un lieu favorisant la collaboration, la communication et la créativité ? - Pistes de solutions du CFORP.

Les Billets d'entrée et de sortie permettent : - de faire une évaluation rapide et sommaire des connaissances des élèves acquises lors des derniers cours ; - à l'enseignant d'adapter sa leçon en fonction des réponses obtenues ; - de cibler les notions ou les concepts moins bien compris ; - d'assurer le suivi et l'enchaînement des leçons ; - de favoriser l'assimilation et la régulation des concepts par les élèves ; - d'assurer l'attention du groupe dès le début de la leçon ; - de faire un portrait sur une base régulière (tous les cours, une fois par semaine...) ; - s'ils sont composés de questions ouvertes, de voir si les élèves ont une compréhension superficielle ou approfondie des notions enseignées. - Exemple de billet de sortie pour un cours de Trigonométrie (par Iris Tremblay-Laprise) - Autre exemple de billet de sortie pour un cours de Trigonométrie (par Iris Tremblay-Laprise) - Modèle plus général de billet de sortie avec Office 365 - Exemple de billet d'entrée (Polytechnique Montréal)

Mesure

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Faire compléter un dossier d'apprentissage ou un portfolio à l'élève

Laisser des choix aux élèves quant aux modes de production

Permettre aux élèves de travailler en équipe

Utiliser des listes de vérification

Utiliser l'autoévaluation et l'évaluation par les pairs

Qui recueillera les différentes preuves (moi, les élèves) ?
Les preuves d'apprentissage proviennent-elles de sources variées ?
Ai-je suffisamment de preuves pour voir se dessiner une tendance au fil du temps ?

Est-ce qu'il y a des preuves que j'ai recueillies qui ne sont pas nécessaires ?
Y a-t-il des élèves pour qui j'ai besoin de preuves d'apprentissage supplémentaires ?

Quel portfolio choisir ? Document complet du MEQ

Effets secondaires possibles : une augmentation de la motivation scolaire et de la qualité des productions ! "La flexibilité est une modalité déterminée par l’enseignant. C’est la souplesse nécessaire qui permet d’offrir des choix planifiés à l’ensemble des élèves au moment de l’apprentissage et de l’évaluation. Cette forme de différenciation pédagogique se vit au quotidien. Elle est une condition gagnante, voire essentielle pour rejoindre le plus grand nombre d’élèves. Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences et les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Ainsi, la flexibilité pédagogique n’affecte en rien la valeur du résultat émis au bulletin de l’élève. Les modalités mises en place à ce niveau n’ont pas à être inscrites au plan d’intervention." (voir document complet de la CSMB) Pour une tâche "classique", l'élève pourrait, par exemple : - la faire sur papier ; - se filmer en expliquant sa démarche pendant qu'il résout la tâche papier-crayon ; - enregistrer une capsule vidéo avec un tableau blanc et expliquer sa démarche à mesure ; - la résoudre dans un document partagé en insérant des commentaires audio, des photos...

Les élèves peuvent travailler en équipe, mais pour que les traces soient valides, il faudrait idéalement s'assurer qu'elles reflètent bien le développement des compétences de chaque élève. - Une petite lecture ici à ce sujet Comment y parvenir ? Quelques pistes : - Triangulation (pendant le travail d'équipe, observer et consigner les observations, par exemple) - Production, processus, perception - Questions individuelles en lien avec le travail

Faire participer l'élève à son évaluation est une composante ESSENTIELLE de l'évaluation en soutien aux apprentissages ! - Ressource incontournable pour comprendre et utiliser l'autoévaluation (Ontario) - Exemples de grilles d'autoévaluation - Pour une tâche ciblant la compétence 1, exemple du CSSDM ; - Pour une tâche ciblant la compétence 2, exemple du CSSDM ; - Exemple de Grandit et Lepareur pour une tâche en résolution de problème. - Ressource incontournable pour comprendre et utiliser judicieusement l'évaluation par les pairs (CFORP)

Les listes de vérification peuvent être utilisées par les élèves pour s'autoréguler... - Exemple pour les élèves suite à une tâche de création en équipe - Exemple pour une préparation à un test .. ou par les enseignants pour vérifier les acquis - Exemple p.33 de cette présentation (par Mélanie Tremblay et Anick Baribeau)

Jugement

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, le jugement repose sur une INTERPRÉTATION CRITÉRIÉE DES DONNÉES RECUEILLIES qui permettra de rendre compte de la PROGRESSION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES tout en identifiant les PROBLÈMES À RÉSOUDRE.

Apprendre à donner de bonnes rétroactions aux élèves et le faire sans compter !

Analyser les erreurs de élèves

Utiliser la technologie pour donner de la rétroaction aux élèves

Donner du temps aux élèves pour analyser et corriger leurs erreurs

Retenir les notes, favoriser les cotes

Demander à l'élève la note qu'il se donnerait

Comment aider les élèves à se rendre compte de leurs erreurs et à surmonter les obstacles dont elles témoignent ? - Des éléments de réponse dans ce webinaire (ou dans la transcription de celui-ci) de Sylvain Vermette À retenir : - Il faut PROVOQUER l'erreur par de bons problèmes ! - Il faut VALORISER l'erreur ! - Il faut INVESTIGUER l'erreur !

Pourquoi utiliser la technologie pour donner de la rétroaction ?
Voir la présentation complète ici (Cégep à distance)

Les compétences ne sont tout simplement pas faites pour être évaluées avec des notes chiffrées ! Besoin d'arguments de plus ? En voici : - Cet excellent dossier de Monique Lachance

Qu'est-ce qu'une bonne rétroaction ? - Elle est SPÉCIFIQUE ; - Elle est SÉLECTIVE ; - Elle est CONSTRUCTIVE ; - Elle permet la DISCUSSION ; - Elle est ADAPTÉE à l'élève. Lectures : - Ce résumé d'Isabelle Sénécal - Cette présentation de Mélanie Tremblay et Anick Baribeau Vidéo : - Powtoon de Sandra Fortin Formation : - Formation de Cadre 21 sur la rétroaction USB - utile, spécifique et bienveillante (article de l'École Branchée)

Jugement

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.

Mes élèves ont-ils progressé ? Cette progression est-elle à la hauteur de mes attentes et des résultats d'apprentissage que nous avions ciblés ?
Quelles tâches ont été les plus utiles aux apprentissages ?
Ma rétroaction permet-elle à l'élève de bien identifier ses forces et ses défis ?
Ma rétroaction permet-elle à l'élève de trouver des moyens pour s'améliorer ?
Quelles preuves sont les plus "parlantes" ?
Quels sont les problèmes à régler ?

Choisir les preuves d'apprentissage les plus significatives et les conserver

Cibler les élèves en difficulté et les difficultés des élèves

Identifier ce qui demande d'être travaillé à nouveau pour tout le groupe

Travailler en équipe !

Permettre aux élèves d'exprimer leurs besoins

Décision

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, les décisions sont d'ordre pédagogique. Elles doivent viser à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES ERREURS DES ÉLÈVES et à PLANIFIER LES INTERVENTIONS QUI PERMETTRONT AUX ÉLÈVES DE PROGRESSER.

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève cibler les actions à entreprendre pour permettre aux élèves de progresser.

Demander de l'aide, des ressources

Planifier de nouvelles activités d'apprentissage

Aider les élèves à se fixer des objectifs

Communiquer l'information

Viser la réussite de tous les élèves par la différenciation des interventions

Ajuster sa planification

Permettre aux élèves de se reprendre, d'améliorer leurs résultats

Intention

Mesure

Jugement

Décision

Contaminer positivement ses collègues

Faire preuve de bienveillance envers les élèves et envers soi-même !

Se respecter dans ses choix et respecter les choix des autres

L'évaluation en soutien aux apprentissage

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