Alternance et hybridation pédagogique

Direction de région académique du numérique pour l'éducation

Alternance pédagogique et hybridation synchrone

Présentation de différentes mises en oeuvre pédagogiques

Alternance pédagogique

Hybridation synchrone

Organisation en alternance de temps en classe et à distance

Organisation comodale avec présence sur place et à distance

Sélection de ressources d'autres académies

Alternance et hybridation pédagogique : ressources d'autres académies

Fiche A1 : Conseils et points de vigilanceFiche A2 : Alternance en utilisant les rubriques de l'ENTFiche A3 : Alternance en utilisant le cahier de texte et le classeur pédagogique

Fiche H1 : Enseignant empêché, à distanceFiche H2 : Plénière synchrone avec ordinateurFiche H3 : Plénière synchrone sans ordinateurFiche H4 : Travail en groupe synchrone avec ordinateurFiche H5 : Travail en groupe synchrone sans ordinateur

Alternance et hybridation pédagogique : ressources d'autres académies

L’enseignement hybride se caractérise par « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, association pour les Applications Pédagogiques de l'Ordinateur au Postsecondaires, Québec, 2012) On entend par synchrone, les modalités d'échange d'informations en direct (téléphone, classe virtuelle, regroupement). L’asynchrone désigne les modalités d'échanges d'informations en différé (mail, forum, cours sur l'ENT).Cette situation d’alternance pédagogique engage une réflexion sur ce qui peut être fait en classe (présence) et en ligne (à distance).Parmi les déclinaisons possibles de l’hybridation, nous pouvons proposer l’hybridation synchrone, autrement désigné par comodal ou bimodal. L’enseignant gère simultanément un groupe d’élèves présents en classe et un autre groupe d’élèves à distance et en ligne (classe virtuelle). "

Ces fiches présentent des propositions de mises en œuvre pédagogiques qui sont des pistes, conseils et points de vigilance pour nourrir la réflexion des équipes pédagogiques. Ce ne sont pas des préconisations.

Retour d'expérience d'une enseignante à lire dans la fiche.

Ces documents sont en cours de finalisation et seront diffusés jeudi 12 novembre après-midi

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Utilisation de la rubrique classe de l'ENT

Exemple d'alternance à l'échelle de la classe

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Retour d'expérience

Retour d’expérience sur un système d'hybridation synchrone

• Organisation comodale avec présence sur place et à distance
• Travail en groupe synchrone (inspiré de la fiche H4)

Le contexte : Classe de 2ND - discipline : Italien LVC - durée : 1h - cours de révision et d’approfondissement. Les “prérequis” - En amont, le prof :

• diffuse aux élèves (via Pronote/ent) des informations et des ressources :
  • créer un compte sur Ma classe à la maison (avec alerte sur la fonctionnalité nouvelle : salle d’attente enseignante)
  • mettre à disposition des tutos : “créer un compte” et “participer à une classe virtuelle”
  • prendre connaissance d’une charte des bonnes pratiques.
• crée un support de cours adapté à une classe virtuelle : diapo épuré avec des icônes parlantes et des consignes claires (un exemple si utile : ici)
• prépare des activités annexes à proposer aux élèves de manière synchrone

L’organisation de la séance : 1) Enseignant Se connecte à son compte “Ma classe à la maison” sur son poste de travail.Il ouvre la salle d’attente et la plateforme de visio en même temps.Remarque : Pour pallier le manque d’équipement de la salle (pas de micro, pas de caméra) l’enseignant peut se connecter en wifi sur une tabletteÉlèves en présentiel et à distanceSe connectent à “Ma classe à la maison” via leur compte créé au préalable.2) Enseignant Accepte les élèves (qui étaient en salle d’attente) dans la plateforme de classe virtuelle.Invite tous les présents dans la classe virtuelle à effectuer les tests son et caméra.Il explique les fonctionnalités de base de la plateforme et propose de faire les tests.Il pense à bien paramétrer la session (chat activée, mais micros désactivés)Élèves en présentiel et à distanceAcceptent d’accéder à la classe virtuelle.Ils font les réglages techniques.Ils prennent connaissance des fonctionnalités de base qu’ils ont à disposition (chat, main levée).3) Enseignant Partage son écran dans “Ma classe à la maison” .Il utilise le support créé (powerpoint) afin d’expliciter le cadre de travail et le travail à faire.Attribue des responsabilités à 1 ou plusieurs élèves qu’il nomme présentateur(s).Élèves en présentiel Deux élèves s’occupent du chat (répondent directement aux élèves à distance ou relaie les questions au prof).Les autres élèves présents suivent en regardant au choix leur écran ou le tableau (où le cours est projeté)Élèves à distance Suivent le cours et posent leurs questions dans le chat à leurs camarades, en cas de difficulté.4) Enseignant A travers le support partagé, il précise à tous les élèves le déroulé de la séquence :a) activité d’entraînement (exercices sur Maskott Tactileo) à faire en groupeb) jeu de révision (quizlet live) à faire tous ensemble.Élèves en présentiel et à distancePosent des questions:- directement à l’enseignant (les élèves présents) ;- via le chat (les élèves à distance).5) Enseignant Change les paramètres de la session : réactivation des micros et des caméras pour tous les participants.Procède à la création de groupes de travail, en veillant à ce qu’il y ait toujours un élève présent en classe avec un ou plusieurs élèves à distance.Il déambule dans la classe pour voir si tous les élèves (en classe et à la maison) travaillent sans difficulté.Élèves en présentiel et à distanceEn groupes “mixtes présentiel/distanciel”, il font l’activité dans le temps imparti.Remarques :

• Utilisation de Classroomscreen pour la gestion de la classe réelle et virtuelle (temps, modalités de travail…).
• Les élèves interagissent dans les groupes avec caméras et micros activés.
• L’élève présent joue le jeu de tuteur pour l’élève à distance. Il relaie au prof les éventuelles difficultés des élèves à distance et il débloque la situation si nécessaire.

6) Enseignant A travers le support partagé, il précise à tous les élèves le déroulé de la séquence :a) activité d’entraînement (exercices sur Maskott Tactileo) à faire en groupeb) jeu de révision et d'approfondissement (quizlet live) à faire tous ensemble.Élèves en présentiel et à distancePosent des questions:- directement à l’enseignant (les élèves présents) ;- via le chat (les élèves à distance)7) Enseignant Retour en plénière :Sondage (via l’outil de la plateforme) pour faire un bilan des difficultés rencontrées lors de l’activité proposée.Lancement de la dernière activité : jeu (Quizlet live) derévision et d'approfondissement lexical.Congé et consignes pour le cours suivant.Élèves en présentiel et à distanceContinuent à interagir en jouant en équipes mixtes (distanciel/présentiel)Une dernière salutation avec toutes les caméras allumées. Bilan : ● aspects positifs : travail fait ; collaboration ; entraide au sein de la classe ; responsabilisation des élèves. ● aspects négatifs : préparation des cours plus longue ; mise en œuvre un peu laborieuse en classe.

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L’enseignement hybride se caractérise par « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, association pour les Applications Pédagogiques de l'Ordinateur au Postsecondaires, Québec, 2012) On entend par synchrone, les modalités d'échange d'informations en direct (téléphone, classe virtuelle, regroupement). L’asynchrone désigne les modalités d'échanges d'informations en différé (mail, forum, cours sur l'ENT).Cette situation d’alternance pédagogique engage une réflexion sur ce qui peut être fait en classe (présence) et en ligne (à distance).Parmi les déclinaisons possibles de l’hybridation, nous pouvons proposer l’hybridation synchrone, autrement désigné par comodal ou bimodal. L’enseignant gère simultanément un groupe d’élèves présents en classe et un autre groupe d’élèves à distance et en ligne (classe virtuelle). "

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