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Pour s'initier à la conception universelle des apprentissages

Transcript

La CUA

Conception universelle de l'apprentissage

Les acquis, les représentations, le savoir


Principe 1 :
Offrir plusieurs
moyens de représentation

Des choix pour la perception

Les méthodes, les stratégies, le savoir-faire


Principe 2:
Fournir plusieurs
moyens d’action et d’expression

Le COMMENT

L'affectif, le senti, le savoir-être


Principe 3:
Fournir plusieurs moyens d’engagement

Le POURQUOI

La Conception universelle de l’apprentissage est une approche basée sur le fait que chacun apprend différemment, même si le cerveau humain fonctionne sur les mêmes bases. Cette approche préconise le recours à des pratiques pédagogiques distinctes.

+ info

L'utilisation de stratégies pédagogiques distinctes n'est pas synonyme d'une individualisation de l'enseignement. Le professeur cherchera simplement à varier ses stratégies pédagogiques afin de rejoindre tous les types d’apprenants, et que tous bénéficient de chances égales pour réussir le cours.

La CUA repose sur le développement de la compétence apprendre à apprendre, et se base sur l’autonomie des apprenants.

Qu'est-ce que la CUA?

+ info

Le premier principe lié au choix de représentation vise à réduire les obstacles entre les savoirs et l'apprenant. Comme tous les individus assimilent et traitent l’information de manières différentes, qu’ils présentent ou non des situations de handicap, ce principe invite les enseignants à varier le plus possible les moyens d’enseigner les concepts importants afin de favoriser la réussite de tous les étudiants.

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Le second principe lié aux choix d'action et d’expression vise à donner des options aux apprenants pour démontrer leurs apprentissages. Les compétences visées sont souvent liées aux moyens d'évaluation utilisés pour certifier l'atteinte. Or, dans une perspective d’accessibilité pour favoriser l’apprentissage et la réussite de tous les étudiants, il est inclusif de détacher les compétences et les modalités d’évaluation en se recentrant sur les concepts essentiels du cours.

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Le troisième principe lié à des choix d'engagement et de participation vise la motivation. En vertu de ce principe, les enseignants gagnent à être attentifs à tous les moyens possibles pour susciter et maintenir l’intérêt de leurs apprenants en déployant diverses stratégies pédagogiques.

Références

Le texte, le vidéo et les images des zones cérébrales est tiré de:


Tremblay, S., Turcotte, P., Lebeau, F., Besançon, V. et Caplain, M. (s.d.). Les applications pédagogiques de la Conception Universelle de l'Apprentissage. Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap (CRISPESH). Repéré à http://pcua.ca/les-3-principes/principe-3/p3-exemples-pratiques

Les trois lignes directices de la CUA

Le QUOI

Des choix pour le langage

Des choix pour la compréhension

Des choix pour l'action

Des choix pour l'expression

Des choix pour les fonctions exécutives

Des choix pour l'intérêt

Des choix pour la persévérance

Des choix pour la maîtrise de soi

Le cortex sensori-moteur permet de traiter et d’enregistrer l’information et de la rendre disponible.

Le cortex préfrontal est le siège de la planification et des fonctions exécutives du cerveau.

Le système limbique est lié aux émotions. Il gère les comportements émotionnels.

Exemples:

  • Fournir le plan de cours en format accessible (Word, PDF accessible), en ligne, avant le début du cours
  • Privilégier les références en ligne à celles qui ne sont disponibles qu’en format papier
  • Vérifier l’audibilité de la voix de l’enseignant selon le local de cours; au besoin se munir d’un microphone
  • Dans le plan de cours, s’il y a lieu, fournir des descriptions textuelles pour toutes les images, graphiques, etc.
  • Fournir des descriptions (textuelles ou orales) pour toutes les images, les vidéos, etc.

Exemples:

  • Rappeler les connaissances antérieures (exemples, images, anecdotes)
  • Prévoir des séances de synthèse des acquis en fin de session
  • Situer chaque séance de cours ou chaque notion clé dans une représentation plus large
  • Proposer des cartes conceptuelles trouées qui synthétisent les principaux concepts et leurs relations vus en classe
  • Poser des questions pour guider les étudiants dans leur prise de notes et l’organisation de leur pensée
  • Suggérer l’utilisation de codes de couleurs pour structurer la prise de notes

Exemples:

  • Proposer un glossaire ou un lexique présentant le vocabulaire propre au cours ou à la discipline comme outil de travail aux étudiants
  • Pour les concepts clés du cours, fournir au besoin des définitions dans la langue d’usage et dans d’autres langues maternelles utilisées par les étudiants
  • Fournir du matériel et des ressources variées aux étudiants sollicitant différentes préférences d’apprentissage (livres, articles, sites web, présentations multimédias, documentaires, manipulations, etc.)

Exemples:

  • Offrir la possibilité aux étudiants l’accès au laboratoire informatique pour rédiger leurs travaux ou examens
  • Fournir des commandes de clavier alternatives aux commandes de souris

Exemples:

  • Construire un répertoire collaboratif de questions d’examens potentielles
  • Fournir aux étudiants des exemples de travaux répondant aux attentes
  • Prévoir des listes de vérification et des outils de planification de travaux
  • Indiquer la pondération et les compétences évaluées pour chaque travail
  • Établir des attentes claires pour le travail d’équipe et la répartition des tâches entre les membres
  • Encourager et soutenir les occasions d’entraide et de soutien entre les étudiants
  • Proposer aux étudiants la construction collaborative d’outils didactiques ou de ressources
  • Prévoir une activité « brise-glace » pour promouvoir le réseautage et l’entraide entre les étudiants
  • Regrouper les réponses aux questions dans un forum


Exemples:

  • Permettre aux étudiants d’exprimer leurs apprentissages de diverses manières lors d’une évaluation ex. présentation orale, jeu de rôles, stage, expérimentation, observation, présentation multimédia, etc.
  • Faire varier les modalités d’évaluation au cours d’une session pour tous les étudiants : examens, jeu-questionnaire, travaux pratiques, etc.
  • Proposer des correcteurs orthographiques et des correcteurs grammaticaux à tous les étudiants
  • Fournir des cartes conceptuelles trouées pour faciliter la révision d’un concept vu en classe
  • Fournir l’occasion aux étudiants de produire un plan du travail, suivi d’une rétroaction spécifique, avant d’en remettre la version finale

Exemples:

  • Demander aux étudiants lors de la première séance leurs attentes à l’égard du cours, leurs préférences d’apprentissage, leurs intérêts, etc.
  • Offrir des options aux étudiants quant au type d’ouvrages ou d’articles à lire
  • Offrir une souplesse dans le matériel didactique selon les intérêts et les aptitudes
  • Proposer des modes d’évaluation authentiques devant des publics réels
  • Alterner entre la théorie et la pratique et varier l’ordre dans lequel cela apparaît
  • Fournir des exemples concrets et pertinents, proches des référents culturels des étudiants
  • Créer un climat de classe positif et ouvert
  • Solliciter la participation de chaque étudiant
  • Offrir la possibilité de produire un travail supplémentaire pour bonifier la note finale

Exemples:

  • Fournir aux étudiants des consignes claires (plusieurs formats) et une grille d’évaluation
  • Rappeler oralement ou afficher les objectifs et l’échéancier
  • Présenter en classe des modèles satisfaisants de travaux réalisés
  • Inclure des journaux de bord et/ou de portfolios pour la récapitulation et l’autoréflexion
  • Fournir des listes de vérification pour la prise de notes et la remise de travaux
  • Rendre un examen annoté pour que l’élève comprenne sa note et ses erreurs et y réfléchisse
  • Intégrer des évaluations formatives annotées pour encourager les étudiants à s’autosurveiller

Exemples:

  • Soutenir des activités qui encouragent l’autoréflexion et la détermination d’objectifs personnels
  • Favoriser les moyens d’autorégulation pendant un examen (musique, vêtements, balles « antistress »)
  • Poser des questions pour guider l’autoréflexion et vérifier le niveau de compréhension de la matière pendant la séance de cours
  • Dans les périodes d’examens en classe, prévoir du temps supplémentaire pour tous les étudiants