Técnica de formulação de perguntas

Técnica de formulação de perguntas

Dan Rothstein e Luz Santana, Make just one change. Teach your students to ask their own questions

“… devemos ensinar a todos os alunos a competência de formular perguntas para promover a excelência e a equidade.” “Raramente se ensina a competência que leva a gerar uma ampla variedade de perguntas e a delinear uma estratégia para as usar com eficiência".

A importância de formular boas perguntas

Para desenvolver o pensamento autónomo e focado.

Para um maior envolvimento dos alunos através da apropriação do seu próprio processo de aprendizagem.

Para obter melhores resultados.

Porque fazê-lo?

Fazer as perguntas certas, as boas perguntas, não é só importante para pensar com mais eficácia e para aprender melhor. É também fundamental para defender causas e para o exercício da democracia.

Técnica de formulação de perguntas: O que é?

Processo simples, mas rigoroso, passo a passo, desenhado para ajudar os alunos a produzir e melhorar as suas perguntas e a usá-las estrategicamente. Permite treinar três tipos de pensamento: divergente, convergente e metacognitivo.

Técnica de formulação de perguntas: O que é?

Pode ser usada uma ou várias vezes no mesmo módulo ou unidade e com diferentes objetivos: gerar interesse no início da unidade ou projeto;apresentar um assunto;monitorizar os conhecimentos dos alunos;aprofundar a compreensão no meio da unidade ou projeto;estimular novas linhas de pesquisa;preparar para uma tarefa longa;concluir uma unidade com perguntas para estudo posterior.

8. Reflexão

1. Foco das perguntas

7. Próximos passos

6. Partilha

5. Priorização das perguntas

3. Produção das perguntas

4. Categorização das perguntas

2. Regras para produção das perguntas

Técnica de formulação de perguntas: etapas

Veja aqui exemplos de FOCOS

1. Definir o propósito do foco
2. Pensar no que os alunos irão fazer na sequência das perguntas que formularem
3. Gerar várias ideias para foco
4. Confrontar com os objetivos
5. Escolher a ideia que melhor se ajusta

Como desenhá-lo

Regras

O que é?

Deve: - ser breve - provocar ou estimular novas linhas de pensamento Não deve: - ser uma pergunta - revelar as preferências ou opiniões do professor

Uma afirmação simples para ajudar os alunos a formularem as suas perguntas; - com ou sem apoio audiovisual, em qualquer formato ou suporte - criada a partir de conteúdos curriculares.

foco

Alguma das regras é difícil de seguir?Porquê?

Debater com os alunos

Transformar todas as afirmações em perguntas.

Escrever cada pergunta exatamente como foi feita;

Não parar para responder, apreciar ou discutir as perguntas;

Fazer o máximo de perguntas possível;

Regras para produção das perguntas

• Formar grupos de 3 a 5 alunos
• Pedir aos grupos que nomeiem um porta-voz
• Fornecer/ indicar a cada grupo um suporte para o registo das perguntas
• Explicar o objetivo desta atividade.

Transformem todas as afirmações em perguntas.

Sigam as Regras para a produção de perguntas;

Produzam (porta-voz incluído) o máximo de perguntas possível, em 5 minutos;

Apresentar o FOCO e pedir aos alunos que:

Produção das perguntas

Pedir aos alunos que experimentem transformar uma pergunta aberta em fechada e uma fechada em aberta.

Pedir aos alunos que identifiquem vantagens e desvantagens dos dois tipos de perguntas.

Pedir aos alunos que analisem as suas perguntas e: - assinalem as perguntas fechadas com “F” - assinalem as perguntas abertas com “A”

Definir perguntas fechadas e abertas.

Categorização das perguntas

Pedir aos alunos que:- assinalem na lista as 3 escolhidas;-indiquem o número das perguntas selecionadas;- pensem nos motivos da sua escolha.

Exemplos: Escolham as três perguntas que… - mais vos interessam. - consideram as mais importantes. - melhor vos ajudarão na pesquisa que vão fazer. - melhor vos ajudarão a desenhar a vossa experiência. - melhor vos ajudarão a resolver o problema.

Priorização das perguntas

Os critérios de prioridade são geralmente estabelecidos pelo professor e dependem do que se pensou para a fase seguinte à das perguntas. As instruções para priorização variam, portanto.

1. As perguntas que mudaram de abertas para fechadas e vice-versa..

3. As razões da escolha.

2. As 3 perguntas prioritárias.

Pedir aos porta-vozes que partilhem com a turma:

4. O número que as perguntas prioritárias tinham na lista.

Partilha

Reflexão

No final, quando for feito o balanço de todo o trabalho, voltar a debater a influência de serem os alunos a formular as perguntas de investigação:- Tiveram mais interesse e motivação na pesquisa?- O trabalho foi mais proveitoso?- Em que outras situações pode ser útil esta técnica de fazer perguntas?

Tomada de decisões sobre o trabalho de pesquisa ou outro a realizar de seguida por cada grupo.

Reflexão conjunta sobre o processo de formulação de perguntas.

Próximos passos

PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a biblioteca escolar. [Consult. 16-10-2019] Disponível em: http://www.rbe.mec.pt/np4/referencial_2017.html#1 Rothstein, D.; Santana, L. (2011). Make just one change: Teach students to ask their own questions. Cambridge, MA, USA: Harvard Education Press. 2 The Right Question Institute. [2020] [Consult. 16-10-2019] Disponível em: http://rightquestion.org/

Referências