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EMPEZAR

El proyectoCabrielistascomo modelo para la Enseñanza por ámbitos

Héctor Monteagudo BallesterosProfesor de Lengua Castellana y LiteraturaIES Número 1 de Requena

Decálogodel buen Cabrielista

Empezad por el final

Planificad en ABP

Evaluad con rúbricas

Cooperad con TIC

Cread material

Difundid el proyecto

Coordinad (co)docentes

Partid de lo cercano

Sed realistas

Creed en el proyecto

-Empezad siemre por el producto final, objeto del proyecto. Este producto debe nacer de un problema o de una necesidad que el estudiante comprenda fácilmente.-Cuando tengáis el proyecto claro y bien definido, debéis preguntaros qué tareas serían necesarias para realizarlo. A continuación, debéis secuenciarlas según la progresión de la dificultad o de la lógica interna del proyecto.-A partir de las tareas, se deben organizar las actividades sobre los contenidos curriculares que son necesarios para completar las tareas.-En el caso de Cabrielistas, fue la creación de una página web que actuase como revista digital o plataforma de las distintas tareas relacionadas con el paraje de las Hoces del Cabriel.

Empezad por el final

https://www.cabrielistas.com/

Proyecto como producto final

Tarea 1, tarea 2, tarea 3, etc.

Actividades sobre contenidos curriculares

Planifica en ABP

-La Resolución de 29 de mayo de 2020, que establece las directrices generalres para los ámbitos, aconseja explícitamente el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como enfoque metodológico.-Aplicar este enfoque requiere una planificación exhaustiva que parta de la secuenciación de tareas y actividades, no de contenidos. Esta secuenciación arrancará con unas sesiones previas de exploración, para la realización de dinámincas de grupo que contribuyan a su constitución, y de explicación del proyecto. Tras las sesiones de desarrollo -e incluso intercaladas entre ellas- se deben reservar algunas para la evaluación y autoevaluación de todos los elementos implicados, con el fin de recabar evidencias y ajustarlo a la realidad del aula.-Los contenidos de las materias del ámito se deben subordinar a las actividades, que a su vez aportarán los conocimientos y habilidades necesarios para resolver las tareas que posibilitarán la realización plena del producto final.-En cuanto a la periodización, no se debe caer en el cortoplacismo: hay que planificar todo el curso, por lo que se estimará cuánto tiempo puede invertir en resolver una actividad o tarea (como mínimo, tres veces más que a un adulto) y asignarle un número de sesiones determinado, con ayuda del calendario escolar del centro y otras herramientas, como Google Calendar o similares.-Cualquier planificación debe ser fruto del acuerdo entre los distintos profesores del ámbito y quedará reflejada, a modo de programación de aula, en la programación didáctica de 1º ESO.-Además de la planificación anual, el modelo Cabrielistas planificaba las tareas por semanas, para estudiantes y profesores.

Evaluad por rúbricas

-Sin evaluación no hay proyecto. Se debe valorar tanto el proceso como el producto, sin olvidar el proyecto mismo y la práctica docente (siempre desde una voluntad constructiva).-Se debe asignar un instrumento de evaluación -acompañado de su correspondiente procedimiento- a cada aspecto del proyecto que se valorará y que constarán como tales tanto en la programación didáctica como en los criterios de calificación de la separata.-El mejor instrumento es la rúbrica de evaluación analítica, de la que se muestra, a modo de ejemplo, la que utilizamos en Cabrielistas. No hay que reciclar ninguna que circule por la red: los profesores del ámbito deben diseñarla desde la redacción de los criterios y la asignación de porcentajes para cada uno hasta los descriptores y para la escala de valoración, que permitirán calificar de manera objetiva una tarea o el proyecto en sí.-También habrá que recurrir a otros instrumentos para la valorar el proceso y la gestión del aula, que faciliten la coordinación entre docentes y la planificación posterior. En nuestro caso, además del cuaderno del profesor de cada uno, eran unos documentos semanales en los que valorábamos el progreso y registrábamos los incidentes de cada sesión (retrasos, ausencias).-No es aconsejable realizar exámenes, pero se pueden justificar para valorar los contenidos que trabajan directamente las actividades. En Cabrielistas, nunca los hicimos dentro del proyecto.-Por último, hay que difundir todos y cada uno de los detalles referentes a la evaluación entre los estudiantes, sus familias y los docentes implicados.

Cooperad con TIC

-En un proyecto interdisciplinar no se puede optar por una sola opción metodológica, sino que se seleccionarán los enfoques, técnicas y estrategias más adecuadas para cada uno de los aspectos que posibilitarán el producto final.-El ABP se debe complementar con el Aprendizaje Cooperativo, en el que se forman grupos de trabajo con un reparto de roles definido (portavoz, secretario, coordinador, etc.) y que habrá de someterse a revisión periódicamente. También es obligatorio el Aprendizaje Investigativo como componente o tarea previa.-Además, se utilizan otras soluciones metodológicas, tal y como se muestra en el mapa conceptual, como el Aprendizaje Basado en Problemas, para plantear el producto final; el Análisis Computacional, para detallar las instrucciones; o la Gamificación, para motivar a los estudiantes y asegurar un aprendizaje activo.-Las TIC ejercen de enfoque metodológico, no solo como parte del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) que se ha de establecer para que las herramientas digitales no le roben el protagonismo a las funciones que deben ejercer, tal y como se muestra en el segundo mapa conceptual.

-Evitad los refritos: no toméis materiales de otros proyectos y mucho menos en crudo, sin adaptarlos con miras a la consecución del producto final y propósito último de vuestro proyecto.-Cread o adaptad el material en un formato editable entre todos los integrantes del grupo, bajo la supervisión de los especialistas en una materia específica, ya que deben ser rigurosos con las bases científicas de cada asignatura, aunque también hayan de responder al nivel del alumnado (con atención a la Diversidad de estudiantes), ser motivadores, flexibles y reutilizables en futuros proyectos.-En lo que respecta a Cabrielistas, la mayor parte de los materiales fueron diseñados para la tarea principal, que consistía en recrear los mecanismos de la literatura tradicional, de carácter oral, mediante la creación de leyendas que se ambientasen en lugares emblemáticos de las Hoces del Cabriel, en donde apareciese parte de su fauna y flora, para que fueran protagonizadas por personajes prototípicos de la narrativa popular, como el cazador, la anciana o el demonio. Después de escribirlas y de dibujar su portada, se oralizarían, es decir, se grabarían en audio con ayuda de la herramienta Spreaker. Tanto la versión escrita, como el dibujo y el podcadst de la grabación en audio se publicarían en la página web.-El recurso material principal fue un cuaderno secuenciado de actividades y tareas que facilitaba el trabajo de los contenidos de Sociales y Ciencias desde el Aprendizaje Investigativo (para ambientar la leyenda de cada equipo) y los de Castellano en combinación con Valencià, para la narración desde modelos universales. Además, se gamificó con cartas de rol para seleccionar al azar los elementos narrativos, como los protagonistas, secundarios, objetos, acciones, etc.

Cread material

Difundid el proyecto

-Cualquier proyecto que se precie tiene que difundirse, primero entre los integrantes del equipo docente (la comunicación fluida es esencial), para darlo a conocer después entre el alumnado y sus familias. Por último, se viralizará toda la información a otras personas ajenas al proyecto mediante plataformas digitales y redes sociales.-Para la difusión interna y externa del proyecto, se pueden utilizar tanto recursos digitales como analógicos, desde páginas web, perfiles exclusivos en redes sociales, trípticos, vídeos, presentaciones para congresos o artículos para la prensa.-En el caso de los digitales, se ha de tener en cuenta la Ley de Protección de Datos con el fin de que, en la medida de lo posible, no se revelen los datos ni las caras de los menores de edad.-Para difundir el proyecto Cabrielistas, elaboramos un tríptico con la herramienta Canvas y un vídeo para explicarles a los estudiantes en qué iban a participar durante los meses siguientes. En cuanto a los canales de comuniocación entre profesores, fueron diversos, desde el grupo de WhatsApp, pasando por la asignación de tareas por Wunderlist (actual To Do, de Microsoft), Google Drive para compartir documentos e imágenes, sin olvidar Google Calendar para la planificación temporal de las sesiones.-La difusión externa se hizo desde la página web de Cabrielistas, la del centro, el canal de YouTube de Proyectos del IES Nº 1 y los perfiles que se crearon en Facebook y Twitter (@cabrielistas1). Finalmente, algunos compañeros y compañeras compartieron esta experiencia en la prensa regional (suplemento educativo del Levante EMV), además de en diversos cursos, talleres y encuentros, hasta llegar al Edusiona´t de febrero de 2019.

-Los docentes que se encargan de los ámbitos han de actuar como un equipo más, dentro del marco del Aprendizaje Cooperativo. Por tanto, la coordinación, la comunicación y el trabajo en equipo son tres factores esenciales para que el proyecto tenga éxito.-Además del coordinador, que debe dirigir las reuniones de coordinación desde el máximo rigor y aprovechamiento, se tendrían que asignar más roles entre los docentes, como el de secretario, para levantar acta; el de portavoz, para gestionar la difusión interna o externa; y el de coordinador interno, para planificar las sesiones, la periodización de las tareas, etc. Esto no quita que puedan colaborar en estas responsabilidades otros integrantes del equipo o que compartan el rol dos o más personas.-Si se implanta la codocencia o la enseñanza de dos profesores en una misma clase al mismo tiempo, la coordinación debe observarse aún más. A pesar de que hay muchos modelos de codocencia, se ha de tener claro que gran parte de la responsabilidad recae sobre el titular, que no solo está presente en todas las sesiones del ámbito en ese grupo concreto, sino que debe firmar el acta de evaluación con cada una de las calificaciones de las asignaturas que componen el ámbito.-El papel del codocente puede ser el de especialista en la materia, para asegurar el rigor con se desarrollan tareas y actividades, a modo de asesor o consultor. Los otros roles serían los de gestor del aula, para regular el comportamiento de los estudiantes, sobre todo en aquellos grupos disruptivos, o como profesor de apoyo, si se diagnostica un alto grado de estudiantes que requieren medida específicas para su atención personalizada.-En Cabrielistas, al margen de los documentos para la gestión del aula, no tuvimos codocentes de manera oficial.

Coordinad (co)docentes

-El conocimiento se construye mejor desde la cercanía, desde lo que el estudiante ya conoce, es decir, de su zona de conocimiento próximo.-Este enfoque ambiental puede ser una costumbre local, un producto cultural típico de la región o un territorio geográfico significativo que se sitúe en el término municipal del centro.-En nuestro caso, incluso antes de planificar el proyecto, se optó por el paraje natural de las Hoces del Cabriel, como eje vertebrador y motivo central del producto final y de las tareas posibilitadoras.-El otro gran eje se trataba a partir del enfoque comunicativo de textos narrativos, tanto reales (artículos periodísticos sobre la charla de Ignacio Latorre) como ficticios (leyendas).-Por último, se contó con la participación de expertos, como el archivero municipal, Ignacio Latorre, que protagonizó la tarea inicial.

Partid de lo cercano

-El proyecto siempre se ha de ajustar a la realidad del aula, las posibilidades del centro y la capacidad (de compromiso) de los docentes.-La planificación, por otra parte, no debe ser demasiado vaga ni excesivamente ambiciosa. Es aconsejable revisarla cada dos tres meses -como muy tarde- para adaptarla al ritmo y rendimiento de la clase.-Tampoco es recomendable añadir tareas o actividades sobre la marcha, con el fin de no sobredimensionarlo, ni mutilar aquellas que resulten imprescindibles para la consecución del producto final.-Hay que mantener una actitud positiva hacia el error, pero autocrítica, que favorezca la revisión constructiva del proyecto, no solo para subsanar errores de poco calado, sino también para procurar su continuidad en cursos posteriores, ya sea dentro del mismo nivel o de otros.-Para desarrollar esta conciencia autocrítica, es inevitable investigar, leer, informarse y formarse en la Enseñanza por ámbitos, el ABP u otras pedagogías emergentes (sin claudicar ante un estudio puramente teórico, aunque sea por miedo a poner en marcha la célebre estrategia de ensayo y error).-La finalidad del proyecto siempre será que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para realizar el producto final.

Sed realistas

Creed en el proyecto

-No se puede defender aquello en lo que no se cree. Si alguien no cree en el proyecto, debe intentar convencerse.-La mejor manera es, por un lado, investigar y formarse, recoger datos y experiencias de otras fuentes; por otro, participar activamente en el diseño, ejecución y revisión de cada uno de sus aspectos esenciales.-La mayor parte de los escépticos son personas que no se han implicado, que no han establecido ese lazo emocional con el proyecto porque apenas lo conocen -y mucho menos lo entienden-.-Esto se debe a que apenas han colaborado en algún aspecto muy residual o alejado del verdadero corazón del proyecto, el producto final.