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Pistes de réflexion et de solution pour une évaluation au service de l'apprentissage

Transcript

Évaluer en observant

Marie-Josée Dubois

Enseignante de mathématique de 3e secondaire

Chargée de cours en évaluation des compétences à l'Université de Montréal

En présentiel comme à distance

Pour favoriser les apprentissages et diminuer l'anxiété

Les avantages de l'évaluation par l'observation

Comment évaluer en observant?

Comment observer à distance?

Établir les échelons

Prendre plusieurs traces

Déterminer les équivalences

Julie Durand

Conseillère technopédagogique

Maîtrise en technologie éducative

P. 1

PRENDRE PLUSIEURS TRACES

Plus la pondératon de l'évaluation est élevée, plus on devrait avoir de traces d'observation.


L'enseignant qui a accumulé plusieurs traces sera en confiance si le recours au jugement professionnel est nécessaire en cas d'incongruence entre les observations et les examens.


“Dans L’évaluation en cours d’apprentissage, Davies (2008) rappelle que les enseignants doivent s’assurer de recueillir une quantité suffisante de données d’observation, lesquelles doivent provenir de sources variées et dont la collecte doit se faire sur une période de temps suffisamment longue. ” (CTREQ)


Exemple de résultats d'observations:


Tâche 1Tâche 2Tâche 3Tâche 4GlobalNote
JudithA
A
AA
MathieuDCC
C
Alexis
CBCC

BrittanyD
BAB+

DÉTERMINER LES ÉQUIVALENCES

Par exemple:

1 = 95%

2 = 80%

3 = 65%

4 = 55%

ÉTABLIR LES ÉCHELONS

A B C D ou 1 2 3 4 ou Descriptif

  • Avoir un nombre pair de niveaux, sinon l'évaluateur a tendance à choisir au milieu;
  • Grille bien connue des enseignants et des élèves;
  • Libellés créés à partir d'objectifs observables et mesurables.

Exemple:

123
4

L’élève applique la formule appropriée à la situation et effectue les calculs correctement.

L’élève applique la formule appropriée à la situation, mais effectue des erreurs de calculs.


L’élève n’utilise pas la bonne formule pour la situation, mais effectue les calculs correctement à partir de son erreur.


L’élève n’utilise pas la bonne formule pour la situation et effectue des erreurs de calculs.



ExcellentBienPassableAvec difficulté ou avec aide

COMMENT OBSERVER À DISTANCE?

Plusieurs plateformes permettent le suivi de la progression en temps réel telles que les outils Google, Classkick, Formative, DocAppender pour la création de portfolio, Socrative, etc.




Le tableau ci-bas présente les trois principales sources de données d'observation selon Davies (2008).

Données d'observation:

SourceDescriptionStratégies d'évaluationTraces
ObservationsObserver les élèves qui montrent leurs connaissances et leurs habiletés tout le long de l'apprentissage.
  • Présentation
  • Débat
  • Démonstration
  • Jeu de rôles
  • Simulation
  • Discussion
  • Lecture orale
  • Etc.
  • Grille d'observation
  • Fiche anecdotique
  • Vidéo
  • Enregistrement audio
  • Photos
  • Lise de vérification
  • Auto-évaluation
  • Évaluation par les pairs
ConversationsPlanifier des moments qui constituent des occasions d'échanges avec les élèves et qui leur permettent d'expliquer leur pensée et de l'approfondir.
  • Entretien de lecture
  • Conférence élèves/enseignants
  • Rencontre en groupe
  • Conversation entre élèves
  • Entrevue
  • Questionnement à l'oral
  • Etc.
  • Grille d'observation
  • Liste de vérification
  • Fiche anecdotique
  • Vidéo de la conversation
  • Enregistrement audio
  • Évaluation par les pairs
ProductionRecueillir plusieurs types de productions pour montrer ce que les élèves peuvent faire.
  • Maquette
  • Sondage
  • Vidéo
  • Blogue
  • Journal
  • Portfolio
  • Questionnement à l'écrit (tâche)
  • Production écrite
  • Dictée
  • Etc.

  • Grille d'observation
  • Liste de vérification
  • Fiche anecdotique
  • Évaluation par les pairs
  • Auto-évaluation

Site web: L'utilisation des données au service de l'apprentissage

Y avez-vous pensé?

L'anxiété

Les élèves et les enseignants peuvent ressentir de l'anxiété lorsque trop d'importance est mise sur l'évaluation et non l'apprentissage.

Outils et pièges à éviter

Favoriser l'apprentissage

Attention aux pièges!

Pour en savoir plus

Jugement fondé sur une moyenne pondérée

Vouloir observer tous les élèves

Vouloir observer plus d'une chose à la fois

Observer le comportement

P. 2

CTREQ et CSE

TÉLUQ

École branchée

CS Laval

Il peut s'avérer impossible d'observer tous les élèves dans une période.

Il faut que l'observation puisse se faire sur environ 3 cours pour une même tâche, sinon l'observation peut se poursuivre plus tard dans l'étape. Donc, il se peut qu'on n'observe pas la même tâche pour tous les étudiants, mais la même compétence doit être observée pour tous.

Il peut être tentant d'observer plusieurs éléments en même temps, mais c'est préférable de cibler un ou deux objectifs mesurables et observables afin de pouvoir observer un grand nombre d'élèves.


Il est recommandé d'observer souvent, de prendre des notes et de documenter les observations.

Attention de ne pas se laisser influencer par le comportement. Avoir ses objectifs observables et mesurables sous les yeux.


Le Conseil Supérieur de l'Éducation donne deux intentions pour l'évaluation:

  1. Certifier les acquis
  2. Soutenir les apprentissages

*Comparer et classer les élèves n'en fait pas partie.

À qui confieriez-vous votre parachute?

En partageant ses observations au fur et à mesure et en offrant aux élèves le temps et les moyens pour s'améliorer, l'enseignant:

  1. A un effet positif sur la motivation de ses élèves;
  2. Justifie le temps passé à donner de la rétroaction;
  3. Réparti mieux le temps de correction;
  4. Utilise le temps de classe pour accompagner les élèves.

Par le suivi régulier de la progression des élèves:

  • Pas nécessaire de tout corriger;
  • Les grilles d'évaluation critériées donnent beaucoup d'information en peu de temps.

L'évaluation par l'observation offre un support personnalisé et différencié.

Avec l'évaluation par l'observation et la rétroaction régulière, l'enseignant développe chez ses élèves le sentiment de compétence. Cet élément contribue à améliorer la motivation scolaire ainsi que l'engagement dans ses apprentissages (Decy et Ryan, 2000).