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METODOLOGÍAS ACTIVAS

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos. Estas son las M.A. que nuestro colegio pone en marcha para innovar en la educación de nuestro centro.

CooperativoFormal /Informal

FlippedClassroom

Cultura depensamiento

Paleta deinteligenciasmúltiples

PBL

Equipo de Innovación

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Flipped Classroom es un modelo pedagógico también conocido como aula invertida. Este método de enseñanza ha cobrado importancia en los últimos años ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades actuales y, sobre todo, a los niños del siglo XXI. Con el Flipped Classroom se aprende haciendo y no memorizando.La metodología Flipped Classroom es revolucionaria por naturaleza porque propone dar la vuelta a lo que se venía haciendo hasta ahora, poniendo en duda al sistema educativo clásico. Se trata de un sistema rompedor porque propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde hagan las tareas, interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc).Todo ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía. Los grandes propagadores de la metodología Flipped Classroom son los profesores norteamericanos Jon Bergmann y Aaron Sams. Esta metodología educativa está cada vez más generalizada a nivel mundial en diferentes materias y etapas educativas.

El Trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. Un ejemplo de esto son las Tecnologías de la información.En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soportetecnológico permite maximizarlos resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.Trabajo colaborativo o groupware, es donde todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.El aprendizaje cooperativo formal: Se basa en la toma de decisiones previas ala enseñanza, mediante explicación de una tarea con estructura cooperativa. Estosgrupos de aprendizaje se controlan, para mejorar la tarea y el trabajo en equipo. Luego se evalúa el aprendizaje y se trata de valorar su eficacia social.Estos grupos pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar una tarea o encargo específico. En ungrupo formallos estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos.Cada estudiantetienedos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros de grupo. Primero, los estudiantes reciben instrucciones y definición de objetivos del profesor. Segundo, el profesor asigna cada estudiante a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y puedeasignarlesa los estudiantes roles específicos dentro de cada grupo. Tercero, el profesor explica la tarea y la organización cooperativa – especialmente la interdependencia y las exigibilidades individuales y de grupo. Cuarto, el profesor observa el funcionamiento del grupo de aprendizaje e interviene para, (a) enseñar habilidades cooperativas y, (b) proporcionar ayuda en el aprendizaje académico cuando se requiera. Finalmente, el profesor evaluará la cantidad y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y proporcionará una estructura que asegure que cada grupo reflexiona sobre la efectividad con la que los miembros están trabajando juntos. Si los estudiantes necesitan ayudapara completarla tarea, se les anima a que primero busquen ayuda de sus colegas, y del profesor en segundo lugar. Se espera que cada estudiante interaccione con sus compañeros, compartan ideas y materiales, se animen mutuamente en sus logros académicos, que expliquen y elaboren los conceptos y estrategias que aprenden, y que se consideren mutuamente responsables de completar la tarea. Se debe utilizar una evaluación con referencia a criterios.El aprendizaje cooperativo informal: Se basa enlas siguientes fases,antes de nada,se realizan charlas introductorias focalizadas, luego se efectúan charlas intermitentes por entre pares con una duración de diez a quince minutos, para finalizar con un cierre con discusión grupal.El solo hecho de juntar a los alumnos y permitir su interacción no significa que el aprendizaje aumentará, que se producirán relaciones de alta calidad entre pares o que mejorará la adaptación psicológica, la autoestima y la competencia. Los alumnos pueden facilitar u obstruir el aprendizaje de los demás   o pueden ignorar por completo a sus propios compañeros.aprendizaje.La interacción promotora puede definirse como el estímulo y la facilitación de los esfuerzos de otro para alcanzar el logro, realizar tareas y producir en pro de los objetivos del grupo.La interacción promotora se caracteriza por (Johnson y Johnson, 1989):Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz.Intercambiar los recursos necesarios, tales como la información y los materiales   y procesar la información con mayor eficacia…Proporcionara la otra realimentaciónpara que pueda mejorar el futuro desempeño de susactividades y sus responsabilidades.Desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones demayorcalidad y comprensiónde los problemas.Promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos.Influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales.Actuar de maneras confiadas y confiables.8. Estar motivado para esforzarse por el beneficio mutuo.9. Tener un nivel de excitación moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrés.En las situaciones cooperativas, los alumnos están unidos por un destino común, una identidad compartida y una causalidad común. Por ello, festejan los éxitos de los demás y sienten que los benefician personalmente.Ideas, información, conclusiones y recursos importantes tienden a ponerse a disposición de todos, para su intercambio y utilización en formas que favorezcan la comprensión colectiva e individual y aumenten laenergía pararealizar la actividad.

La Cultura de Pensamiento propone exteriorizar y visibilizar el mecanismo que utiliza nuestro cerebro para llegar a conclusiones, es decir, pensar. Para lograrlo utiliza estrategias cognitivas que permitan convertir esto en un hábito. Automatizar estos procesos llevan a ser más eficaces en la manera de pensar y, por lo tanto, en la manera de comprender nuestro entorno.Se utilizan rutinas, preguntas abiertas que provoquen el pensamiento o mapas mentales y habitualmente la imagen es un muy buen recurso para comenzar.En el campo educativo puede resultar revolucionario favorecer una cultura del pensamiento.En una era donde la información nos supera y la falta de filtro nos hace sumergirnos en una espiral de intoxicación informativa, cualidades como desaprender y aprender cómo funciona nuestro pensamiento resultan esenciales.Los procesos cognitivos que buscan la transformación social pueden venir dados siguiendo estas pequeñas pautas que desarrollan otras habilidades y competencias necesarias como la creatividad y la colaboración y espacios compartidos donde la comunicación sea fuente de cambio y de progreso.

El PBL es un método pedagógico muy interesante para aplicar en las aulas porque propone invertir el proceso de aprendizaje: en primer lugar, presenta el problema y a continuación invita al alumno a identificar lo que necesita aprender y buscar la información para resolverlo, y el docente debe facilitar que este proceso se produzca.Una de las particularidades más significativas de esta herramienta pedagógica consiste en la necesidad de que los alumnos trabajen de forma cooperativa para resolver el problema de aprendizaje planteado, que además puedan aprender utilizando el juego como uno de los recursos de acción indispensables para lograr los objetivos.Para ello el profesor plantea una serie de dilemas o retos que funcionan como hilos conductores de la actividad educativa. Esta manera de enfocar los aprendizajes favorece la compresión en los alumnos puesto que para resolver el problema deben trabajar el tema en cuestión y descubrir sus claves.Después de completar un proyecto, los estudiantes comprenden lo trabajado y son más capaces de aplicarlo en nuevas situaciones a las que deban enfrentarse. Porque además los alumnos aprenden a asumir responsabilidades, mejorar su autoconfianza, a comunicar ideas y a ser innovadores y creativos. En definitiva, a adquirir competencias del siglo XXI.Por otro lado, el docente tiene la oportunidad de diseñar experiencias de aprendizaje reales que van mucho más allá del currículum establecido y de aprender junto a sus alumnos durante el proceso.

Las implicaciones educativas de lateoría de las inteligencias múltiplesson enormes.En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable.Este enfoque está sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas más allá de las lingüísticas y lógicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto.Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboración.