infantil metodología y programación

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A través del juego investigamos el entorno y ampliamos nuestra imaginación con nuevas vivenvias

Los juegos deben ser acordes a las características evolutivas del alumnado. El juego es un impulos vital que debemos promover.

Nuestro papel es gestionar adecuadamente para que se generen las interacciones necesarias y rompamos con el aprendizaje intelectual.

Organizar la clase por rincones integra el aprendizaje con las necesidades básicas del niño, así participará activamente en la construcción de su aprendizaje.

Localización 1

Localización 2

Localización 3

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Aspecto

Siempre ordenado, atractivo, agradable, al alcance

¿Recompensa?

Rincón musical para aquellos que acaban antes sus tareas, como ampliación mientras acaban los demás

Aprendizaje

Aunque realmente debemos fomentar que sea un rincón de aprendizaje destacado

1

2

3

4

5

6

Material

Tendremos materiales de música pero también no musical para experimentar

Objetivo

Despertar el interés por la música educando el oído, la atención y el gusto por la buena música

Al menos...

Equipo de música

Adaptamos

todo al nivel del alumnado y de manera progresiva adaptamos contenidos.

Quiero aprender

Desde los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración.

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Estructura de la sesión habitual

EVALUACIÓN

Asamblea final para la vuelta a la calma y conocer sus ideas e impresiones tras el trabajo.

RUTINAS

Debemos centrar la atención generando rutinas antes de comenzar. Una secuencia podría sser:

MOTIVACIÓN

CENTROS DE INTERÉS: CUENTOS SONOROS, CANCIONES, EXPERIMENTOS SONOROS...

AGRUPAMIENTOS

Iremos del gran grupo al pequeño grupo llegando al trabajo individual en actividades concretas: expresión instrumental, grafía musical...

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LA PROGRAMACIÓN EN INFANTIL

Pasos para crear una UDI

Paso 1

Elige un tema

Paso 2

Añade curso y nivel

Paso 4

Establece objetivos

Paso 3

Justifica el tema

Paso 5

Lista los contenidos de cada área participante

Paso 6

Enlaza con competencias clave

Paso 7

Criterios de evaluación

En resumen

Recopilando toda la información ¿Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE?

• Se mantienen los mismos principios generales, objetivos generales de la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal y como están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15.
• Se añaden a la Educación Infantil algunos principios generales que afectan a todas las etapas del sistema educativo, que aparecen en la modificación 1 de la LOMCE, del artículo 1º de la LOE.
• No se modifica el curriculum de Educación Infantil, por tanto, continúan en vigor sine die las áreas, objetivos de cada una de ellas, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas.
• No hay que modificar ni las programaciones didácticas ni de aula.
• Cuando se regule por las comunidades autónomas, se podrán incluir las cuestiones relativas a la educación plurilingüe.

En la LOE, la Educación Infantil estaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1, concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15. La LOMCE no modifica esos cuatro artículos de la etapa de Educación Infantil. Por tanto, a la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la respuesta es que queda tal y como establecía la LOE.

En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos:

• Los principios generales de la etapa. (Artículo 12)
• Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13)
• La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14)
• Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)

Algunos cambios de la LOMCE respecto a Educación Infantil

Sí se puede considerar dos cambios de la LOMCE que afectan a la etapa de Educación Infantil:

• Por un lado, la LOMCE modifica algunos principios educativos para todas las etapas que como tales afectan a Educación Infantil, en las modificaciones que realizan al artículo 1º de la LOE.
• Por otro lado, en una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Versus

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