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Evaluer mes étudiant·es à distance en janvier 2021

Alignement pédagogique

oral

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

(in)formerles étudiant.eS

criteres d'évaluation

take home exam

clés pédagogiques

évaluer l'essentiel

Mise à jour le 9/11/2020

ecrit oral

Moodle Devoir Examen

Gradescope (homework)

Mail

Teams

Gradescope (Online)

la fraude, peut-on l'éviter ?

outil pour concevoir l'évaluation

Moodle Devoir Examen

Gradescope (homework)

Mail

Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information.Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen.

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Travail longue durée

travail à remettre

Questions à se poser pour choisir un outil

+

ecrit non-surveillé

j'ai une question

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Pour toute question concernant l'évaluation des acquis d'apprentissage, contactezevaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Postulats principauxAlignement pédagogiqueHauts niveaux taxonomiquesApproche collégialeConception et préparation de l'examenDiversité des questionsTéléchargementParamétrageBanque de questionsFamiliarisation pour les étudiantsTest à blanc formatifPrise en main par le professeurVérification de l'identité de l'étudiantEquité

Traitement (après passation de l'examen)Détection du plagiatCorrection sur base de critèresMulti-correcteursDiagnosticFeedback/consultation des copies

Questions à se poser pour choisir un outil

Tableau comparatif des outils d'évaluation (cliquez sur le tableau pour le voir en grand)

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

MoodleGradescopeContest *PREPARATION(Avant)Diversité des questions++++(QCM)Téléchargement++++++/Paramétrage+++-+Banque de questions+++-/Familiarisation et test à blanc formatif++++++Test à blanc formatif+++++Prise en main professeur++++Vérification identité étudiant en amont//+++ (présentiel)Equité----+++ (présentiel)TRAITEMENT(Après)Détection plagiat+++-/Correction avec critères++++++/Multi-correcteurs++++++/Diagnostic++++++++Feedback/consultation+++++++* Contest est le logiciel de traitement des questionnaires QCM papier. Il ne peut être utilisé que pour des examens organisés en présence et donc seulement en code jaune ou orange.

Assurer l'alignement pédagogique: évaluation des AA visés par le cours et effectivement travaillés par l'étudiant·e dans son dispositif de formation

Viser des questions qui évaluent de hauts niveaux taxonomiques (analyse, synthèse, esprit critique)et d’autant plus s’il s’agit d’examens à livre ouvert ou dans lesquels la collaboration entre étudiant·esest permise ou inévitable (sans surveillance).

Intégrer l’évaluation des acquis dans une approche collégiale pour garantir que le minimum requis (àdéfinir collégialement) de ces acquis d’apprentissage soit évalué de façon individuelle et sous unesurveillance qui garantisse l’identité et l’absence de fraude de l’étudiant·e.

Diversité des questions : L’outil offre-t-il une grande diversité dans le type de questions (questionouverte, QCM simple, QCM avec plusieurs réponses attendues, appariement, carte conceptuelle … ) quipeuvent être choisies pour construire l’examen ? Des questions de différents niveaux de complexitépeuvent-être développées?

Téléchargement : L’outil offre-t-il la possibilité de poser des questions ouvertes où la réponse attenduepeut être communiquée sous forme d’un document pdf, word ou jpg produit par ailleurs et téléchargéensuite sur l’outil (ex. : photo d’un développement mathématique réalisé à la main, graphique matlab,code source …) ?

Paramétrage : L’outil permet-il de paramétrer la réalisation de l’examen : ordre aléatoire des questions,ordre aléatoire des réponses, navigation séquentielle ou libre (temps limité par question vs temps libre,passer d’une question à l’autre librement vs ne pas revenir en arrière) ?

Banque de questions : L’outil permet-il de créer l’examen en demandant de piocher aléatoirement dansune banque de questions ? L’outil permet-il de générer des questions chiffrées de manièreautomatique ?

Familiarisation pour les étudiants : L’outil est-il facile à prendre en main par les étudiants, y sont-ils déjàfamiliarisés ?

Test à blanc formatif : Est-il possible de réaliser, avec cet outil, un test à blanc formatif (préparant lesétudiants aux types de questions qu’ils auront à l’examen) en amont de l’examen ?

Prise en main par le·a professeur·e: La prise en main de l’outil est-elle facile et requiert-elle un tempsraisonnable de familiarisation ?

Vérification de l’identité de l’étudiant : L’outil permet-il une vérification de l’identité de l’étudiant enamont de l’examen ?

Equité : L’outil offre-t-il une certaine assurance de l’équité de l’examen (réponses personnelles ;absence de collaboration…) ?

Détection du plagiat : L’outil permet-il de scanner les copies pour déterminer dans quelle mesure ellesne sont pas identiques avec des sources présentes sur Internet et d’autres travaux/évaluations remispar d’autres étudiant·es ? (par exemple outil Compilatio).

Correction sur base de critères : L'outil permet-il une correction des copies des étudiant·es à partir decritères (grille critériée) ? L’outil permet-il de modifier la pondération octroyée par critère pourl’ensemble des copies de façon automatique ?

Multi-correcteurs : L’outil permet-il que plusieurs correcteurs travaillent sur les copies d’un examen ?

Diagnostic : L’outil permet-il de réaliser un diagnostic après correction ? Donne-t-il des statistiques surles questions, les propositions de réponses (QCM) et permet-il une correction a posteriori si nécessairequi s’applique à l’ensemble des copies ?

Feedback/Consultation des copies : Est-il possible via l’outil d’organiser la consultation des copiesétudiant·e par étudiant·e ?

Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;Lors de la correction, utilisez une grille critériéeou des critères de correction. (voir leCarnet de l’enseignantpage 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

Clés pédagogiques

tous les conseils pédagogiques

Alignement pédagogique

tous les conseils pédagogiques

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.

critères d'évaluation

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Indicateurs

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Critères

Niveaux de maitrise

Exemple de grille critériée

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire.Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Accéder à l'Enregistrement duWebinaire Grille critériée

Les critères sont les dimensionsau regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée.Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitriseminimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune …Les niveaux de maîtrise doivent être en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitationinclusifs: l’atteinte d’un niveau présuppose la réussite des niveaux précédentsPetit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés. Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple). Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc. Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique) Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen

(in)former les étudiant.e.s

tous les conseils pédagogiques

Accéder à l'enregistrement du Webinaire "(in)Former les étudiants

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligneQuelques conseils pédagogiques -Version du 22 mai 2020Navigation libre(l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettrede commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation;qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause;de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.Informer vos étudiant·esqu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielleLa navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.Plusieurs conséquences à cette modalité :l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.Dès lors il est important :d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long);d’indiquer le temps à consacrer à chaque question;de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.!! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

evaluer l'essentiel

tous les conseils pédagogiques

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?

Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable.Pour réaliser ce « tri » :

N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

la fraude, peut-on l'éviter ?

Dans le cas d’un examen à distance non surveillé, l’étudiant aura a priori à sa disposition toutes les ressources dont il dispose. Il faut donc considérer que cet examen se déroulera à livre ouvert et avec ressources.Pour éviter (ou en tout cas diminuer) la fraude, nous vous conseillons de/d’ :concevoir votre évaluation dans sa globalité en vous assurant que vous évaluer bien les Acquis d’Apprentissages essentiels visés par votre courslors de l’examen, de poser des questions ouvertes :à développement long et réponse non uniqueportant sur des acquis d’apprentissage (AA) de hauts niveaux taxonomiques : analyse, synthèse, argumentation, esprit critique, méta-réflexion …incluant un développement / une argumentation personnelnon "Googlable", dont la réponse ne peut être trouvée sur la web, et difficilement “sous-traitables”Expliciter le type de navigation entre les questions : navigation séquencielle (sans retour en arrière) ou navigation libre (! impacte les conditions de passation de l'examen)Prévoir des activités d’apprentissage, dans le courant du quadrimestre, pour que vos étudiants travaillent effectivement ces AA de plus haut niveaux taxonomique, qui visent un apprentissage en profondeur de la matière, et pour lesquelles la plupart des étudiants ont besoin d’être guidés. Ces activités auront, en outre, pour visée de renforcer l’alignement pédagogique (principe de cohérence) du cours entre les AA visés, les activités de formation et le dispositif d’évaluation et ce afin que l’évaluation soit le «  aboutissement » de l’apprentissage réalisé. Les étudiants se sentiront ainsi mieux préparés à l’évaluation, ils se sentiront en confiance et ils auront moins tendance à développer des stratégies de tricherie. Lors de ces activités d’apprentissage, donner leur du feedback afin qu’ils aient confirmation qu’ils sont proches de l’attendu ou pour soutenir leurs apprentissages et ainsi les aider à développer la maîtrise des AA visés.(in)former les étudiants à l’évaluation pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Donner quelques exemples de questions types telles que celles de l’examen et les corriger avec les étudiant·es en précisant le niveau de maîtrise attendu et de rigueur attendu (analyse, synthèse, esprit critique, argumentation, développement personnel) et en explicitant les critères de correction.Et pourquoi ne pas permettre aux étudiants de collaborer entre eux durant l’examen lors d’une réflexion en amont de la remise d’une production individuelle ? Un exemple d’un tel type de dispositif est repris dans l’enregistrement de la formation « Gradescope, que permet cet outil »

Ressource à découvrir Pour en finir avec la tricherie : des environnements éducatifs centrés sur l’apprentissage. Université de Sherbrooke

Outil à exploiter : Compilatio : détection de plagiat entre les copies des étudiants et entre le texte d’un étudiant et les textes disponibles en libre accès sur Internet.

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligneQuelques conseils pédagogiques -Version du 22 mai 2020Navigation libre(l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)La navigation libre permet aux étudiant·es devisualiser l’ensemble des questions pour permettrede commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation;qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause;de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.Informer vos étudiant·esqu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielleLa navigation séquentiellen’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.Plusieurs conséquences à cette modalité :l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.Dès lors il est important :d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long);d’indiquer le temps à consacrer à chaque question;de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.!!Moodle permet d’éviter cette problématique en créant unebanque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

outil pour concevoir l'évaluation

tous les conseils pédagogiques

travail à remettre

Pour un travail à remettre, l’enseignant estime qu’entre le moment où l’énoncé est donné et le moment où le travail doit être rendu, l’étudiant ne doit pas travailler en continu (par exemple, délai de 2 jours pour faire un travail qui prend 3h) Le terme « travail à remettre » englobe deux dispositifs différents :Travail longue durée dont l’énoncé est communiqué en cours de quadrimestre aux étudiants et à remettre avant ou en cours de session.Takehome Exam dont les consignes sont données en session d’examen et pour lequel l’étudiant dispose d’un délai de 1 à 3 jours pour faire un travail qui prend un temps plus restreint (ex. : 4h).Travail individuel ou de groupe

Outils d'évaluation

Conseils pédagogiques

Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Eviter la fraude

Préciser les critères d'évaluation

Clarifier la procédure

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

Afin d’éviter la fraude, concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’,questionsdont la réponse ne peut être trouvée surle web, questions méta-réflexives, questions avec recul critique et apports personnels) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...  Précisez vos critères de notation: Comment seront évalués les productions ?En référence àquels critères ?  (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiantde bien percevoir l’attendu et donc de bien se préparer au travail)  Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

travail longue durée

toutes les formes d'évaluation

comparer ces outils

Conseils pédagogiques

Afin d’éviter la fraude, concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions dont la réponse ne peut être trouvée sur la web, questions méta-réflexives, questions avec recul critique et apports personnels) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...   Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En référence à quels critères ?  (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien percevoir l’attendu et donc de bien se préparer au travail)   Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux : Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

Outils d'évaluation

Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Travail longue durée dont l’énoncé est communiqué en cours de quadrimestre aux étudiants et à remettre avant ou en cours de session. Long temps de préparation (plusieurs semaines), géré par l’étudiant, autour d’un thème imposé ou choisi A travers la réalisation du travail, l’étudiant approfondi la matière, se l’approprie, la questionne … la réalisation de ce travail contribue à son apprentissage. Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … » Types : fiche de lecture, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet… Fichier Word/pdf, scan, photo, code informatique …

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

Comparer ces outils pour faire mon choix

travail à remettre

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Peu d'étudiants

Mail

Prise en main facile

Lien manuel

Correction manuelle

Moodledevoir Examen

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible 

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible :-> validité, équité, gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Possibilité d'utiliser Compilatio

Aucun

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

travail longue durée

Gradescope soumission par l’étudiant

Take home exam

Takehome Exam dont les consignes sont données en session d’examen et pour lequel l’étudiant dispose d’un délai de 1 à 3 jours pour faire un travail qui prend un temps plus restreint (ex. : 4h).Un travail et une appropriation de la matière préalablement au Takehom Exam est requis. Veillez à bien en informer les étudiants.Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … » Précisez bien les consignes de l’examen : Organisez-vous une séance teams pour lire avec eux les questions ? Serez-vous joignable en cours d’examen pour vous poser des questions et via quel média (mail, moodle …) ? Pourriez-vous communiquer vers les étudiants (ex. : précision sur des questions) durant l’examen et via quel média (moodle, mail …) ? Types : analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, études de cas, problèmes, mise en situation … Fichier Word/pdf, scan, photo, code informatique … Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … »Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises (pour tenir compte des éventuels soucis techniques) 

Conseils pédagogiques

Outils d'évaluation

Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sa copie sur Gradescope Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

toutes les formes d'évaluation

comparer ces outils

lien vers le replay du webinaire "take home exam"

En plus des conseils repris pour le « travail à remettre », veiller à bien informer et former vos étudiants aux spécificités d’un Takehome Exam et aux types de questions qui y seront posées.

Travailler avec eux des exemples de questions d’un Takehome Exam

En cours, donner quelques exemples de questions types telles que celles de l’examen et les corriger avec lesétudiant·esen précisant le niveau de maîtriseattendu et de rigueur attendu (acquis d’apprentissage de plus haut niveau taxonomique :analyse, synthèse, esprit critique, argumentation, développement personnel) etenexplicitant lescritères de correction. Tout cela afin que l’étudiant se rende bien compte du type de questions qui sont posées lors d’unTakehomeExam (pas de questionde mémorisation oude simple application, ce dont les étudiants ontleplus l’habitude) afin de leur permettredebien percevoirl’attendu.

Accompagner les étudiants dans le développement progressif des AA attendus.

Prévoyez également des activités dans le courant du quadrimestre pour que vos étudiants travaillent effectivementces AA deplus haut niveaux taxonomique, avecdes feedbacks de votre part afin qu’ils aient confirmation qu’ils sont proches de l’attendu ou si des apprentissages sont encore à réaliser.

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Types de questions

Take home exam

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

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outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Mail

Moodledevoir Examen

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Gradescope soumission par l’étudiant

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Lien manuel

Correction manuelle

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible 

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible :-> validité, équité, gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Possibilité d'utiliser Compilatio

Aucun

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

MOODLE Devoir examen

Formez-vous

Lien et tutoriels

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Devoir" dans Moodle

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Manuel Moodle :http://bit.ly/moodleucl-devoir

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible 

Système anti-plagiat disponible

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Moodledevoir Examen : téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

gradescope (homework)

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à Gradescope pour télécharger les énoncés, travaille hors-ligne puis se reconnecte pour déposer sa copie sur Gradescope.

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Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Aucun

Liens et tutoriels

Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Formez-vous

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

Mail

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Correction manuelle

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Possibilité d'utiliser Compilatio en complément

examen oral

Examen oral à livre ouvertLes examens oraux ont lieu sur Teams suivant les scénarios proposés ci-dessous.

Réunion sur Teams

Outils d'évaluation

Conseils pédagogiques

Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.Scénario 1 : pas de préparation et un RDV par étudiant, les étudiants se succèdent les après les autres.Scénario 2 : préparation courte par un étudiant dans une salle teams A pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.Scénario 3 : préparation par x étudiants dans une salle teams A (ouverte toute la durée des examens oraux) pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

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outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique Essai Etude de cas

Individuel (avec ou sans préparation) Max 4 étudiants avec préparation on-line A exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

examen oral

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

Teams

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique Essai Etude de cas

Individuel (avec ou sans préparation)Max 4 étudiants avec préparation on-lineA exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

Formez-vous

Lien et tutoriels

Webinaire à venir

http

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ECRIT + ORAL

La combinaison "écrit + oral" peut convenir dans 3 cas bien particuliers :

Pour l'examen du cours, tous les étudiants passent successivement une épreuve écrite puis une épreuve orale (ou inversément)

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Les étudiant·es ayant obtenu une note suffisante à l'épreuve écrite peuvent passer l'épreuve orale (la "note suffisante" étant déterminée et annoncée à l'avance par l'enseignant·e)

Afin d'éviter la fraude aux examens écrits, l'enseignant·e interroge, au hasard, plusieurs étudiant·es pendant ou après l'épreuve écrite afin de vérifier la concordance de leurs réponses.

Outils d'évaluation

Conseils pédagogiques

Pourtenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questionsde votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l’évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre (voir repère péda "Alignement pédagogique")Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions(navigation libre ou navigation séquentielle) (voir repère péda "Informer les étudiants")

A ces fins, les outils d'évaluation des examens écrits sont à combiner avec les outils d'examens oraux

Informez vos étudiant·es quantaux types d’acquis d’apprentissage qui seront évalués et ce dans chacune des modalités d’évaluation (écrit et oral)aux modalités pratiques de toutes les parties de l'examen, des conditions pour y accéder et/ou de la procédure de sélection aléatoire des étudiant·es qui seront interrogés suite à l'épreuve écrite.Ce dispositif doit également être applicable pour les étudiants qui passent l'examen sur site. Veuillez à ce qu'ils disposent d'un moyen de contact sur Teams (micro et casque)

Pourtenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questionsde votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l’évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre (voir repère péda "Alignement pédagogique")Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions(navigation libre ou navigation séquentielle) (voir repère péda "Informer les étudiants")

examen écrit (non-surveillé)

Pour un examen écrit, l’enseignant estime que l’étudiant est occupé en permanence entre le moment où il reçoit les énoncés et le moment où il remet sa copie.Plage horaire bien définie et identique pour tous les étudiant·es (par exemple tel jour de 10h à 12h00) Examen sans surveillance et donc a priori à cahier ouvert Max 3h conseilléRem. : prévoir du temps pour les montées en charge sur la plateforme Moodle,les uploads dansGradescope homework et des minutes supplémentaires pour les remises (pour tenir compte d’éventuels soucis technique)

Outils d'évaluation

Conseils pédagogiques

Moodle Quiz Examenen mode complétion de «quiz» où l’étudiant doit être connecté en permanence pour répondre au fur et à mesure aux questions qui lui sont posées par le système. Moodle Devoir Examenen mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope : - en mode complétion d’un questionnaire (Gradescope online assignment) où l’étudiant complète un questionnaire en ligne, il doit être connecté en permanence pour répondre aux questions qui lui sont posées par le système - en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur Gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l’évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestreInformez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

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Moodle quiz examen

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Lien et tutoriels

Webinaire à venir

Manuel Moodle :http://bit.ly/moodleucl-test-examen

Formez-vous

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Test" dans Moodle

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QCM (choix unique ,choix multiple ,tout ou rien   )Réponse courte   Réponse longue : étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse Réponse calculée avec jeux de donnéesRéponse par cliqué sur image  Recommandé pour les examens QCM et examens mixtes (QCM + questions ouvertes)  Déconseillé pour les énoncés avec médias ou fichiers lourds car temps de chargement long pris sur le temps d'examen

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction automatique pour les questions fermées Correction manuelle des questions ouvertes par remise d'une note et d'un commentaire Possibilité d'affichage de consignes pour les évaluateurs mais pas de grille de critères explicite Possibilité d’adapter la pondération des questions a postériori

Tirage aléatoire des questions Mélange de questions  Mélange des réponses  Durée limitable par quiz (si nécessaire plusieurs quiz dans un seul examen) Navigation séquentielle ou libre

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

MoodleQuizz Examen : connexion en permanence pour répondre aux questions posées par le système

MOODLE Devoir examen

Formez-vous

Lien et tutoriels

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Devoir" dans Moodle

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

Manuel Moodle :http://bit.ly/moodleucl-devoir

Réponse longue :  étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible 

Système de plagiat Compilatio disponible (intégré à Moodle)

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

MoodleDevoir Examen : téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

gradescope (online assignement)

Liens et tutoriels

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Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Formez-vous

Voir le replay du webinaire "Evaluer avec Gradescope online" (septembre 2020)

Types de questions

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Recommandé pour les questions ouvertes à réponses longue : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, résolution de problème  Le plus : possibilité de poser des questions avec réponses sous format pdf ou image (ex. photo d'une réponse) Déconseillé : QCM et questions à réponses courte (car pas de possibilité de paramétrage pour limiter la triche)

Pas de limite

Prise en main demande un temps certain

Gradescope examen en mode complétion d'un questionnaire (Gradescope Online) étudiant connecté en permanence

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Pas de possibilité de paramétrage Navigation libre Non intégré dans Gradescope (mais possibilité d’utiliser Compilatio en complément)

gradescope (homework)

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Réponse longue : étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)

Pas de limite

Prise en main demande un temps certain

Gradescope en mode "Remise de Devoir"Téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible -> validité, équité et gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Non intégré dans gradescope (mais possibilité d’utiliser Compilatio en complément)

Liens et tutoriels

Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Formez-vous

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

Mail

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Réponse longue :Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Pas de limite

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Correction manuelle

Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation

Possibilité d'utiliser Compilatio en complément

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cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

alignement pédagogique

critères d'evaluation

(in)former les étudiants

outil pour concevoir l'evaluation

la fraude, peut-on l'éviter ?

questions pour choisir un outil

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Revoir les webinaires LLL

Evaluation continue

Grille critériée

take home exam

evaluer avec gradescope, que permet cet outil ?

Questions à se poser apres la correction de l'examen

QCM or not QCM

(in)former les étudiants

Gradescope online

Certains webinaires sont en accès réservé aux membres UCLouvain

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Les tutos du LLL

25 tutoriels PDF pour utiliser les outils numériques UCLouvain (en lien avec le comodal)

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Enseigner en 2020-2021

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Défi-distance 2020

Autoformation QCM

Moodle Devoir Examen

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Gradescope (homework)

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