Boletín Trayectos #5 octubre 2020

Publicación No 5, octubre de 2020

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Universidad de Antioquia Rector: Jhon Jairo Arboleda Céspedes Facultad de Educación Decano: Wilson Bolívar Buriticá Comité editorial: Teresita Gallego Betancur Jakeline Duarte Duarte Mónica Moreno Torres Colaboradores: Jefe de Producción de Medios: Juan David Martínez Apoyan: Departamento de Extensión y Educación a Distancia de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

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Jennifer Johanna Taborda MuñozEgresada de la Licenciatura en Pedagogía Infantil.

“Fue un reto muy grande permanecer en la Universidad. Esta es una oportunidad para agradecer a todas las personas que entendieron mi situación y me impulsaron para alcanzar mi sueño”.

Wilson Pérez UribeEgresado de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana.

"Revisitar los pliegues que se han –plegado- en capas sobre el corazón, advierte una cierta conciencia del pasado. Son formas de la memoria las que todavía nos constituyen. Ir hacia atrás, desandar los pasos, no es otra cosa que recordar las experiencias formativas en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia".

ASOEDESAsociación de Egresados de la Licenciatura en Educación Especial

Mensajes de bienvenida y reflexiones de egresados de la Licenciatura en Ciencias Naturales

Carlos Andrés Hidalgo DavidEgresado de la Licenciatura en Ciencias Sociales.

"Cine White, es un proyecto que ha trascendido para ir más allá del contexto educativo, con el apoyo de instituciones como la alcaldía municipal, la Casa de la Cultura, el canal comunitario, entre otros”.

"Consolidar la experiencia Interdisciplinariedad conceptual como apuesta para la Educación Básica y Media, implica el fortalecimiento de un currículo integrador, que a partir de una verdadera transversalidad conceptual por grados, permita la aplicación del conocmiento por parte de los jóvenes en la solución de algunos problemas cotidianos.”

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Programa de Egresados

Álvaro Hernán Bedoya CalleEgresado de la Licenciatura Matemáticas y Física .Representante egresados ante el Comité de Currículo.

“La licenciatura y el entorno que viví en la Facultad de Educación me permitieron una visión multidisciplinaria.”.

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de una bitácora de viajes

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René Alejandro Londoño CanoEgresado de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.

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sin fronteras

ASOEDES10 años de historia para conta

En ópticaComo parte de la tesis en la Maestría en Matemáticas aplicadas de la Universidad EAFIT (tesis, 2009) trabajé en un modelo matemático de la cámara anterior del ojo humano; con un dispositivo se fija la escultura del ojo y permite corregir defectos visuales por ablación láser. Este procedimiento se basa en datos del Keratómetro y en una modelación matemática y estadística. Esta técnica también se puede aprovechar para el desarrollo de tecnologías como el “eye tracking”.En esta misma línea, y con el objetivo de corregir el astigmatismo (un problema visual más complejo) se propone un nuevo enfoque titulado "Trigonometría elíptica para uso en ingeniería” expuesto en varias conferencias en la Universidad EAFIT y en la Universidad EIA en el año 2009. Estas nuevas funciones pueden usarse en disciplinas como la spintrónica, la estadística y áreas de la ingeniería que requieren modelación elíptica.En este periodo se abordó un problema abierto propuesto por Fermat en 1662 sobre la aberración esférica de las lentes (Principio de Fermat, Óptica). Ese problema lo resolvimos de manera explícita en 2009, lo que nos permitió formular y obtener una patente en México en 2012 para 63 nuevas variedades de lentes asféricas, hasta entonces inéditas. Esas lentes ofrecen una simplificación de sistemas ópticos que, comúnmente, requieren una mayor cantidad de lentes. Ese trabajo se ejecutó con el Doctor en Óptica del CIO, Juan Camilo Valencia Estrada.En 2008, la Revista EIA publicó un estudio en el que se obtuvieron las curvas paralelas explicitas de las curvas cónicas no degeneradas; con ese avance se posibilita la fabricación y torneado CNC de lentes y espejos asférico-cónicos. Gracias al diseño de las lentes asféricas fuimos invitados a México para iniciar los estudios de doctorado.En el 2009 la misma revista EIA publicó el artículo Regresión y correlación de superficies ópticas de revolución en forma canónica conocidos los radios de curvatura.En materialesEn 2015 me gradué como Doctor en Ingeniería de Materiales de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La tesis se basó en la fabricación y caracterización de películas delgadas de óxidos transparentes conductores con aplicaciones en óptica. El óxido de indio, de estaño y zinc (dopados o sin dopar) son materiales semiconductores que, en películas delgadas, presentan aplicaciones como materiales absorbentes de radiación, sensores de gases y ventanas inteligentes, entre otras.De 2015 a la fecha he participado como consultor en algunas empresas y centros de investigación de México y Colombia para el desarrollo de nuevos materiales. Destaco la colaboración con el Tecnológico de Monterrey para sintetizar nanopartículas funcionales de nitrato de lantano (2019) que pueden usarse para el transporte de medicamentos o como marcadores biológicos.Otra importante colaboración fue entre la UANL y la Universidad de Medellín (2019) para la caracterización del óxido de zinc dopado con aluminio conocido como AZO; se implementó por primera vez para este tipo de análisis una técnica estadística de espectroscopia llamada Teoría de formas planteada por el Doctor Francisco José Caro Lopera, de la Universidad de Medellín; la técnica se enmarca entre las técnicas en auge del Machine learning. El AZO presentado en esta investigación puede ajustarse a ciertas frecuencias de radiación en el rango del infrarrojo cercano, para uso en la industria aeroespacial.En este momento trabajo en calidad de consultor en la Universidad de Medellín para el programa de Doctorado en Modelación y computación científica; me enfoco en sensores con cristales fotónicos para el desarrollo de tecnologías como el LI-FI, metamateriales, antenas y dispositivos ópticos. Este nuevo proyecto integra las dos áreas en las que he trabajado: la óptica y los materiales. Gracias a esta trayectoria obtuve el reconocimiento del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México con el nombramiento como Investigador candidato en el área de Ingeniería para el período 2017-2019. He sido invitado a servir como par revisor de más de 25 publicaciones internacionales relacionadas con estos dos campos, y como par evaluador de proyectos de investigación internacional, en Argentina en el año 2017.En retrospectiva, la licenciatura y el entorno que viví en la Facultad de Educación me permitieron una visión multidisciplinaria. La calidad de los maestros y la sana competencia entre compañeros me ofrecieron una formación que ahora agradezco.

Egresé en 2003 del programa de Licenciatura en Matemáticas y Física de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.Me he desempeñado como docente en secundaria, entre 2003 y 2010, y en posgrado 2020. También me he dedicado a la investigación y la consultoría en dos áreas del conocimiento: la óptica y los materiales.

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Óptica y materiales

Trayectos

del bambú

En mi caso, la trayectoria de egresado se compone de dos planos: el primero alude a la formación profesional; el otro, madura en consonancia con un proyecto de vida claro.El cultivo de sí, en tanto maestro de lenguaje y literatura, reside en el darse a los otros. Es decir, en la grata posibilidad de mirar el mundo con ojos plurales. La Universidad de Antioquia ha sido morada, refugio, cabaña; todos los sinónimos son posibles. Luego de mi graduación, hace un año y medio, tuve la feliz oportunidad de trabajar como docente de cátedra, modalidad investigación, en un proyecto sobre emociones políticas y subjetividades. El compartir con maestros estudiantes de Maestría en Educación, desde la perspectiva de la literatura en favor del proyecto de investigación, suscitó experiencias vitales de lectura, escritura y posicionamiento crítico en torno a la educación colombiana. Podría hablar, entonces, del cultivo de una narrativa que acentuaba el color y la forma del Ser Maestro.La experiencia en la Universidad de Antioquia se enriqueció con una propuesta formativa para el Sistema de Bibliotecas. El hecho de ofrecer a otras personas un ciclo de conferencias sobre mujeres escritoras en el siglo XX, resultó grato y oportuno. Significó, de esta manera, otra extensión del Ser Maestro, cuya apuesta va más allá del aula de clase.Sin embargo, el hecho que ha habitado, de una manera vívida, ha sido la posibilidad de trabajar en mi tierra, el municipio de Entrerríos, Norte de Antioquia. Ese mundo cercano de la continuidad urbana, aun en la educación privada, no ha hecho más que subrayar la pasión por la interacción con jóvenes y niños. Desde este contexto, la vida cobra otros matices relacionados con los diversos textos que habitan la escuela. Los retos no han sido menores: el aprendizaje del discurso científico y humanístico que pervive en estas instituciones sacude el cuerpo, lo desacomoda, lo fastidia. Son asuntos que se reciben con gratitud y atención. Gratitud, porque posibilitan la formación, el desaprender y el aprender. Atención, porque tras ellos se erige una visión de la educación con la que, a ratos, no comulgo. Intento viajar, trazar aventuras, hilar discursos que trasciendan hacia los Mundos de la Vida de cada estudiante.Ahora, cuando menciono la idea de un proyecto de vida, sin duda hablo de la lectura y la escritura como prácticas para cultivar, de un estar y un permanecer en el mundo. De algo, sin duda, nos sostenemos. Escribir, sobre todo, permite devolverle a la vida ese silencio necesario para restituir las relaciones afectivas que se tienen con el paso fugaz y entrañable de los años. Escribir ensayo y poesía me ha permitido la conversación con lectores cercanos y distantes en el espacio y en el tiempo. Algo, una pequeña porción del planeta, en esa curiosa habitancia que supone la escritura, se ha abierto de manera generosa.Este año, España, con la editorial Pre-Textos, abrió las puertas a mi libro de poesía, titulado, Libro de la mirada. Me siento justificado si mi voz se anuda junto a las aguas del Mediterráneo, si un curioso lector, allende estas tierras colombianas, ha descubierto en alguna línea una resonancia. Estos son solo algunos esbozos de los trayectos como egresado que he cultivado con parsimonia y sana lentitud. El trayecto siempre apunta a lugares de los que no sabemos. Quizá, lo más sabio, sea aprender el arte del vuelo: el abandono sostenido, únicamente, por el amor.***AperturaMirar la sombra que reposa en el borde del cuenco.Mirar como tocar, como escuchar.En la certidumbre de cada luz está el ahoraque pide ser nombrado.Mirar la mirada: gesto silencioso.Respirar para pronunciar otra lenguaen la quietud de las cosas.Mirada de los ojos que son tacto y oído.Mirada para desnudar las palabras,como complicidad con la noche y el día,como inquietud, como desvelo.Mirada, desde lo más alto, desde lo más bajo.Mirada para saborear el aguacon el tercer ojo: el corazón.

Revisitar los pliegues que se han recogido como capas sobre el corazón, advierte una cierta conciencia del pasado. Son formas de la memoria las que todavía nos constituyen. Ir hacia atrás, desandar los pasos, no es otra cosa que recordar las experiencias formativas en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. En ese estar siendo se modelaba, de una forma precisa, la amalgama de voces que ahora me habitan. Sin duda, esa aglutinación de lenguajes cotidianos se enriquece día a día. Sin duda, también, el diálogo entre cada pliegue de la memoria y el mí que se confronta en el ahora, reafirman la posibilidad de reconocernos en la derrota, la siembra, el desacierto y la cosecha.

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Trayectos del egresado

Trayectos

de borde

De Libro de la mirada, Pre-Textos, España, Valencia, 2020.

Es lo que se busca en el contexto pedagógico del proyecto Cine White ideado por docentes de las áreas de ciencias sociales, artística, filosofía y química de la Institución Educativa Juan Henrique White, en el municipio de Dabeiba, Antioquia, históricamente uno de los territorios más afectados y golpeados por la violencia durante muchos años.Este pueblo, ubicado en el occidente lejano antioqueño, es la puerta de entrada al Urabá. Allí confluyen muchas culturas y las raíces indígenas perviven dentro de este territorio montañoso y extenso. Quizás por su posición geoestratégica, se ha convertido en un punto vital en las luchas de varios grupos armados al margen de la ley (guerrillas, paramilitares o BACRIM), que han traído a este pueblo, muertes, desapariciones y destrucción. En este contexto se reflexionó sobre el cómo mostrar una realidad diferente, una alternativa de vida y un camino hacia la paz; esto permitió que se crearán experiencias que por su impacto social, se convierten en significativas. Es el caso de nuestro proyecto Cine White, fundado en junio de 2018. Su objetivo principal es desarrollar habilidades de pensamiento crítico, analítico y creativo acudiendo al cine como herramienta audiovisual, y propiciando espacios de reflexión para fomentar en los estudiantes y en la comunidad un pensamiento y una visión más crítica de la realidad. Esta experiencia puede construir procesos relevantes para alcanzar la paz.Por este motivo, cada actividad iba direccionada a mostrar de manera diversificada temáticas sociales, culturales, ambientales, científicas, éticas, políticas, filosóficas, entre otras. La idea era posibilitar la creación de espacios de interacción y trabajo con los estudiantes y la comunidad. El intercambio de ideas, la comprensión de su historia y la reflexión sobre su entorno fueron los resultados más destacados.Hoy, con más de dos años de trabajo y esfuerzo por parte de docentes directivos y estudiantes, podemos afirmar y concluir que ha sido un proceso gratificante: se ha visto la aceptación y el apoyo institucional, al disponer los espacios suficientes para desarrollar las actividades; y por parte de los estudiantes, el agradecimiento por los conocimientos adquiridos en espacios y horarios diferentes a los académicos. Esta iniciativa ha sido una estrategia para aprovechar el tiempo libre en cuestiones formativas y crear una identidad con el proyecto; muchos estudiantes que han terminado sus estudios en el colegio, se han mantenido en sus momentos libres participando del trabajo que se hace con los nuevos integrantes.Incluso se han creado espacios para reflexionar de una mejor manera sobre la paz y los derechos humanos, lo cual nos llevó a realizar desde el 15 al 18 de octubre del año 2019, el evento llamado “ I AULA EN DERECHOS HUMANOS, la resiliencia, un camino para continuar”. En esa oportunidad se contó con el apoyo del ICBF, los cuerpos de paz, la Personería Municipal, la ONU, entre otros. La participación de la comunidad educativa y la comunidad en general produjo un éxito es esta actividad, como parte de las iniciativas en la búsqueda de la paz. También es importante mencionar que durante su existencia, se ha podido trascender e ir más allá de las “cuatro paredes” que nos representaba tener el proyecto circunscrito a la institución. Hoy hemos podido crear nuevos espacios de trabajo con estudiantes y con la comunidad en general, creando así nuevas vertientes del proyecto como: cine White al parque, cine White al barrio, cine White tv, cine White semillero y cine White children (con los niños de escuela). Se logró así llegar a más personas, siempre buscando en cada una de estas acciones, cumplir con nuestro objetivo de “percibir la realidad” y construir una cultura para la paz.Cine White, entonces, es un proyecto que ha trascendido para ir más allá del contexto educativo, con el apoyo de instituciones como la alcaldía municipal, la Casa de la cultura, el canal comunitario, entre otros. Este trabajo sirvió para que en el año 2020 fuéramos seleccionados para hacer parte del proyecto de investigación Educación para la paz, sistematización de experiencias de educación para la paz en municipios con espacios territoriales de capacitación y reincorporación ETCR, direccionados por la Universidad de los Andes, la Universidad de Antioquia, la Universidad Autónoma Latinoamérica y el Fondo CAPAZ de cooperación colombo alemana.Como maestros, esta experiencia nos ha permitido comprender mejor que, desde la educación, se pueden crear los espacios necesarios para buscar un cambio social, que aporte en la transformación de las mentalidades y en la conformación de las conciencias críticas que necesita el país para salir del letargo en que lo han sumido la corrupción, la lucha por el poder y la violencia. Esta es una herramienta para convocar a soñar a un pueblo que solo quiere ver el sol salir en sus vidas.

Uno de los objetivos esenciales que se buscan en un proceso educativo es la utilización de diferentes métodos y herramientas para lograr que los estudiantes asuman su papel como ciudadanos y como sujetos políticos que aporten a la sociedad, a partir de la comprensión y reflexión sobre su mundo desde su quehacer individual y colectivo.

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Cine WhitePercibe tu realidad y construye la cultura de la paz

Trayectos

construidos

1. ¿Por qué en un contexto de solución de problemas de la vida cotidiana, a nuestros estudiantes se les dificulta aplicar lo que conocen y aprenden?
2. ¿De qué manera la fragmentación del currículo impacta las dinámicas académicas de las Instituciones Educativas?
3. ¿Qué estrategias permiten favorecer una interdisciplinariedad conceptual al interior de las Instituciones Educativas?

La experiencia Interdisciplinariedad conceptual como apuesta para la Educación Básica y Media: el caso de dos Instituciones Educativas de Medellín, nace de una preocupación generada desde mi época de estudiante en la Licenciatura, y que durante mi trayecto académico como profesor y como Rector de Institución Educativa, se ha cristalizado en las siguientes preguntas desde las múltiples reflexiones en los saberes pedagógico, didáctico y disciplinar:

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La interdisciplinariedad conceptual como apuesta para la Educación Básica y Media: el caso de dos Instituciones Educativas de Medellín

De Libro de la mirada, Pre-Textos, España, Valencia, 2020.

Aprovechando la experiencia como profesor universitario y la posibilidad de ejercer como Rector de Instituciones Educativas en la ciudad de Medellín desde el año 2014, he podido poner en marcha la experiencia a través de los siguientes mecanismos:

• Reflexiones teóricas con estudiantes de pregrado y posgrado.
• Planificación de conversatorios, actividades y talleres.
• Elaboración de materiales, documentos e instrumentos para el desarrollo de la experiencia.
• Desarrollo de la experiencia en jornadas pedagógicas con maestros de las Instituciones Educativas en cuestión.

La Instituciones Educativas INEM José Félix de Restrepo y Alfredo Cock Arango en las que he ejercido como Rector en los últimos años, han sido espacios en los que se ha llevado a cabo la experiencia. Se parte de la hipótesis de que es necesario promover espacios de diálogo entre maestros de las diferentes áreas para identificar criterios metodológicos, propuestas de evaluación y una revisión del currículo que visibilice unidades de aprendizaje comunes por grado, y que sean susceptibles de integrar de manera interdisciplinar en ciertos momentos del año lectivo.En la Institución Educativa INEM José Félix de Restrepo, la experiencia se llevó a cabo durante el año 2019, contando con el liderazgo de los 11 Jefes de Departamento (figura que aún sigue viva desde la estructura INEM) y los Directivos Docentes, en cabeza del Rector. Los Departamentos se componen de áreas afines que se encuentran en el currículo de la educación regular básica y media y de la educación por modalidades y medias técnicas. Los resultados obtenidos se fundamentan en una motivación y apuesta por parte del cuerpo de Docentes para la activación de mesas de trabajo y del Comité de Investigaciones (CINEM), que permitan el diálogo de saberes para una verdadera transversalidad conceptual. En la actualidad, la Institución cuenta con cerca de 4200 estudiantes, cerca de 190 Docentes y 40 funcionarios más entre personal administrativo y de servicios.De otro lado, en la Institución Educativa Alfredo Cock Arango la experiencia se lleva a cabo desde el año 2017, también con el liderazgo de los 11 Jefes de Área y los Directivos Docentes, en cabeza del Rector. Los resultados obtenidos se reflejan en maestros y directivos preocupados por generar ambientes de aprendizaje para la solución de problemas y sensibilizados en la necesidad de continuar promoviendo la transversalidad conceptual al interior de las aulas de clase. Se institucionalizó un espacio académico de Comunidad de Aprendizaje (CDA) para que cada Docente comparta con todos los Directivos Docentes y demás colegas, las experiencias de aula que han permitido momentos de transversalidad conceptual desde su área.La iniciativa se planteó como objetivo propiciar un espacio de discusión y reflexión discursiva en Instituciones Educativas de la Básica Secundaria y Media, frente a una propuesta de un Plan de Estudios por Competencias que se vincula estrechamente con el concepto de Evaluación, mediante la socialización de algunas posturas, concepciones y situaciones, que permitan repensar y hacer posible la transversalidad de las unidades de aprendizaje al interior de las aulas de clase.El origen de la propuestaLa tendencia a fragmentar el conocimiento no está funcionando. El conocimiento debe ser visto como un todo, sólo que desde diferentes puntos de vista. En las Matemáticas, las Ciencias y las Artes por ejemplo, sucede lo mismo.De aquí la necesidad de propiciar un proceso de transversalidad del conocimiento, en función del desarrollo de competencias.

Momentos de la experiencia

Hipótesis

Conceptualización

Trayectos

en el horizonte

En las Instituciones Educativas en las que se ha llevado a cabo la experiencia, se desarrollan varios momentos con los Docentes a través de las siguientes jornadas pedagógicas: Jornada Pedagógica 1. Sensibilización acerca de la evaluación por competencias. ¿Para qué evaluamos? Jornada Pedagógica 2. Elementos para una interdisiplinariedad conceptual. ¿Por qué integrar el conocimiento? Jornada Pedagógica 3. La fragmentación del conocimiento. ¿Por qué mitigar la fragmentación? Jornada Pedagógica 4. Elaboración de criterios de desempeño en función de las competencias. ¿Cómo elaborar criterios de desempeño en función de las habilidades a desarrollar y no en función de los contenidos? Jornada Pedagógica 5. Taller: Tendido para la interdisciplinariedad. La estrategia. Jornada Pedagógica 6. Seguimiento a la aplicación de la estrategia. ¿Cómo vamos? Jornada Pedagógica 7. Elementos para un Plan de estudios Interdisciplinar por Competencias. ¿Cuáles deben ser sus componentes? Jornada Pedagógica 8. Tips para las Comunidades de Aprendizaje-CDA Institucionales. ¿Cómo debo preparar la socialización de mis experiencias de transversalidad conceptual con mis colegas Docentes?

Las hipótesis bajo las cuales surge la propuesta son:

• El proceso de transversalidad del conocimiento en las Instituciones Educativas es complejo.
• Un proceso de transversalidad del conocimiento, está estrechamente relacionado con las concepciones de competencia y evaluación.
• La interiorización del enfoque por competencias requiere de un trabajo interdisciplinar.
• Se habla mucho de la transversalidad y su importancia, pero pocos son los hechos.
• El diseño de un Plan de Estudios por competencias puede servir como punto de partida para explicar, interiorizar y hacer posible un verdadero proceso de transversalidad del conocimiento en una Institución Educativa.
• El Plan de Estudios debe ser sencillo, compacto, suficiente y aplicable.

El desarrollo de cada una de las jornada pedagógicas giran en torno a los siguientes conceptos:

• Proyecto Educativo Institucional-PEI
• Currículo
• Malla Curricular
• Plan de Estudios
• Pénsum
• Programa Curricular
• Evaluación
• Proyecto Educativo de Programa-PEP
• Transversalidad
• Interdisciplinariedad
• Transdiciplinariedad
• Intradisciplinariedad
• Trazabilidad
• Competencias
• Unidad de Aprendizaje
• Criterio de Desempeño

Consolidar la experiencia Interdisciplinariedad conceptual como apuesta para la Educación Básica y Media, implica el fortalecimiento de un currículo integrador, que a partir de una verdadera transversalidad conceptual por grados, permita la aplicación del conocmiento por parte de los jóvenes en la solución de algunos problemas cotidianos.

Un instrumento para el taller: Tendido para la interdisciplinariedad

Un producto de los Docentes denominado Modelo neuronal, en el que identifican unidades de aprendizaje comunes a las diversas áreas en un grado.