More creations to inspire you
VEGETARIANISM
Presentation
EIDIKO JEWELRY
Presentation
ANCIENT EGYPT FOR KIDS PRESENTATION
Presentation
A GLIMPSE INTO CAPE TOWN’S PAST
Presentation
ALTERNATIVE DIETS
Presentation
MUSIC PROJECT
Presentation
Coca-Cola Real Magic
Presentation
Transcript
Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives
Angelina Sánchez Martí | angelina.sanchez@uab.cat | @angelinasamartiMàster en PsicopedagogiaDep. Pedagogia Aplicada (Àrea MIDE)
14. Gracias
13. Equipo
12. Datos
11. Versus
10. Mapa
9. Timeline
7. Frases
6. Galería
5. Vídeo
4. Texto/Imagen
3. Frase
2. Lista
8. Procesos
1. Sección
Índice
Breu presentació de l'assignatura
Presentació i organització de l'ADNEConeixements previs!?Assignatura com a tastet de l'amplitud del camp diagnòstic Àmbits professionals de la psicopedagogiaClarificació de conceptes de partida: orientació i intervencióNuclis de coneixement necessari per a l'exercici professional
Referències
Competències
Resultats d'aprenentatge
Avaluació
Metodologia
Continguts
Objectius
Curs 2023-2424 Oct - 23 NovDx i Dj, De 17 a 21h
Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives
... i tot el que compartim entre nosaltres!
Campus Virtual (Moodle)
Virtualitat i materials
Quin rol juga l'avaluació i el diagnòstic en la psicopedagogia?
Com enteneu la psicopedagogia? De què s'ocupa?
www.menti.com
Coneixements previs
www.menti.com
Coneixements previs
Configurem equips interdisciplinaris!
El camp de l'avaluació i el diagnòstic
TastetSensibilitat psicopedaògica
Psicopedagogia i psicologia clínica infantil
Altres pràctiques educatives
Pràctiques educatives escolars
- Centres de salut mental, hospitals, serveis d'atenció primerenca, etc.
- Centres d'avaluació i orientació psicopedagògica
- Serveis i programes d'atenció educativa en la infància, adolescència i joventut en contextos no escolars
- Educació d'adults, FP
- Programes de formació professional i laboral
- Programes educatius/recreatius
- Televisió educativa i programes educatius en línia
- Campanyes i programes educatius en mass media
Àmbits professionals
- Serveis especialitzats d'OE
- Centres específics i serveis d'EE
- Elaboració de materials didàctics i curriculars
- Formació de formadors
- Avaluació de programes, centres i materials educatius
- Planificació i gestió educativa
- Recerca educativa
On es situa l'avaluació psicopedagògica? i el diagnòstic?
Intervenció
Orientació
Aula
Centre
Despatx
Indirecte
Directe
Pedagògic
Psicològic
Prevenir
Enriquir
Compensar
L'objectiu de l'avaluació psicopedagògica pot ser :
Eixos de l'avaluació i el diagnòstic psicopedagògic
- Eix dels objectius
- Eix de la naturalesa
- Eix de caràcter
- Eix de context
Contextos socioeducatius: aspectes estructurals, organizatius, curriculars...
CONTEXT
Factors interpsicològics: mecanismes d'influència educativa (professionals/docents, institució, companys/etc.)...
INTER
3 grans nuclis formatius de la psicopedagogia
Factors intrapsicològics: cognitius, afectius, emocionals...
INTRA
David de la Oliva, Elena Martín & Consuelo Vélaz de Medrano (2005)http://dx.doi.org/10.1174/0210370053699339
Epistemologia - Models
"marc teòric interpretatiu de la realitat""guia per a l'acció"enfocament clínic vs. educatiu
ACTIVITAT 1 - Petits grups
Treball per equips interdisciplinaris
Cas Nieves
L'avaluació psicopedagògica com a procés
Conceptes, tipologia i límitsDimensions i àrees d'actuació en l’avaluació Protocols i processos d'avaluacióDeontologia i criteris ètics i metodològics en l’avaluació de variables psicopedagògiques
Veure p.26
VeURE p.26
Exercici: Compara i identifica característiques
Dept. d'Ensenyament, 2015: Document d’orientacions: De l’escola inclusiva al sistema inclusiu
Iglesias, 2006
Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits
Donoso, 1998; Donoso y Sánchez, 2013, p.6
El concepte (a discussió)
Isabel Pascual, 2015
Avaluació psicopedagògica: aspectes compartits entre els conceptes
Com a procés/Com a punt final
Individual / Grupal
Preventiva/Correctiva/De millora
Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits
Límits
IndividualAcadèmicaSocioambientalAlumne, família, escola i comunitat
Dimensions i àrees d'actuació
Infantil (Atenció primerenca)Primària i Secundària (Orientació Educativa)Persones adultes (Orientació Professional)
Funcions i tipus
APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT
Lectura: Marín (Campos de Observación)
Sidro, 2010, a Barrachina et al. 2010
Social
Afectiu
Cognitiu i intel·lectual
Personalitat, interessos i actituds
Sociolingüístic
Àmbit de la família
Motivacional
Socioeconòmic i cultural
Psiconeurològic
Físic, sensorial i biològic
Alteracions en el llenguatge
Àrees d'avaluació i intervenció psicopedagògica
Dim. Socioambiental
Dim. Acadèmica
Psicomotor
Dim. Individual
Protocol per a la detecció de NESE
Exemple concret
Tria, 2019
Del neguit a la formalització de la demanda
Exemples de fulls de demanda
Procediment del marc general:Contextualització
- Orientacions a nivell conductual
- Orientacions a nivell metodològic.
- Orientacions didàctiques/pedagògiques
- Adaptació de materials
- Elaboració d'instruments d'avaluació i seguiment
- Instruments de recollida d'informació utilitzats
- Resultats
- Interpretació parcial
Orientacions/Recomanacions/Guies d'acció futures ----->
Síntesis diagnòstica
Exploració ---------------------------------------->
Anamnesi
Data d'inici i de finalització
Responsables de l'avaluació
Demandants
Motiu de l'avaluació psicopedagògica
Dades personals i escolars
Identificació de la persona
INFORME: Esquema bàsic
(Donoso, 2012)
Dato 4
Dato 3
Dato 2
Dato 1
ObservacionsImpressions personals
- Evolució
- Situació actual
Escolaritat
Història mèdica
- Motor
- Llenguatge
- Control d'esfínters
- Alimentació
- Son
- Personalitat
Història desenvolupament
- Origen
- Estudis/Professió
- Relacions
- Pautes educatives
- Activitats: familiars, amistats, extracurriculars...
Anamnesi
Història prenatal
Estructura i història familiar
- Qui sol·licita el diagnòstic
- Professionals que el duen a terme
- Data
Motiu de consulta -Objectiu
Permet identiticar Àrees d'exploració (Camps Observació) i Variables a avaluar
De l'Anamnesi als Objectius i Hipòtesis
- Formulada la/les hipòtesis hem de verificar-la/les o bé refutar-la/les. Per fer-ho:
- Validesa interna: té relació amb el cas (anamnesi)
- Validesa externa: té explicació teòrica.
Avaluació i processos de diagnòstic individuals i grupals
Variables i constructes psicopedagògics.Mesura objectiva, intersubjectivitat i judicis de valor Reflexió sobre els biaixos en l'avaluació (gènere, ètnia, classe social...)
El procès en l'avaluació psicopedagògica
- Què - Identificació de variables
- Amb què
- Quan
- Relacions entre:
- Conductes objecte d'estudi
- Variables personals i ambientals
- Funcions psicològiques
- Processos bàsics del comportament.
- Individual
- Grupal
(Donoso, 2012)
Planificació de la recollida d'informació
Formulació d'hipòtesis de treball
- Variables personals
- Variables ambientals
Fase INICIAL > Anamnesi
Recollida d'informació i materials
Objectiu del diagnòstic
- Oral
- Escrita
Devolució
- Comporta:
- Integració i triangulació de la informació
- Contrast d'hipòtesis
- Reformulació d'hipòtesis (si s'escau)
- Orientades a:
- Prevenir
- Intervenir
- Optimitzar (Millora)
Fase FINAL
Presa de decisions: Orientació
Diagnòstic
- Àmbits bio-psico-social i educatiu
- En funció del procès interactiu - multi-tècniques
(Adaptació a partir de Donoso, 2012)
- Condicionada a:
- Característiques de les tècniques
- Bagatge teòric de la persona professional (mirada/epistemologia)
- Tipus de diagnòstic: individual o grupal
Fase EXPLORATÒRIA
Tractament i anàlisi de la informació
Exploració de variables
- Actitud
- To de veu
- ...
- Intrínseques
- Extrínseques
- Tipus de dibuix
- Mida dels estímuls
- Distribució dels estímuls
- Ritme de treball
- Atenció
- Capacitat de reaccionar front situacions noves
- Inseguretat
- Motivació
- Capacitat d'esforç
- Hora
- Amplitud de grup
- Sorolls
- Durada de la sessió
- Elements ambientals: llum, calor, amplitud...
Variables de la persona professional ---------->
Variables de les proves -------------------------->
Variables ambientals ---------------------------->
Variables de la persona -------------------------->
Variables d'exploració
Cerca de recursos externs
Sessions de treball avaluatiu i reorientació amb els professionals del centre
Avaluació i seguiment
L'avaluació psicopedagògica és un procés cíclic i continu.
EAPCSMIJSS...
Sessions de seguiment amb professionals externs
Sessions de seguiment amb les famílies
Respecte als drets fonamentals (ONU, drets dels infants)Formació i actualització: especialització professional vinculat a la millora de la qualitat, coneixement actualitzat de normatives i polítiques educativesCompromís amb les desigualtats socioeducatives: promoció de la diversitat, erradicació de discriminacions, etc. Treball en equip i xarxes de coordinacióCoherència ètica i professional Con
Causa justificada de l'exploració.Consentiment
- Competència cognitiva de l'alumne
- Competència volitiva de l'alumne
- Acceptació del tipus de diagnòstic
Deontologia
Seguint les normes de l'American Psychological Association (APA), assumides pel Consell General de la Psicologia d'Espanya, les proves es classifiquen en 3 nivells que determinen les possibilitats d'adquisició segons la formació i titulació específica de l'sol·licitant:
- NIVELL A Formació i experiència en l'àmbit concret d'aplicació.
- NIVELL B Coneixement sobre la teoria dels tests i mètodes estadístics, garantit per la corresponent titulació acadèmica.
- NIVELL C Titulació superior en Psicologia, Psiquiatria o Psicopedagogia i experiència professional en diagnòstic clínic.
Deontologia: Normativa APA
Instruments, tècniques i recursos per l'avaluació diagnòstica
Característiques, possibilitats i limitacions. Classificacions de tècniques. Identificació.Utilització d’instruments estandarditzats, construcció i validació d’instruments.Deontologia i codi ètic
www.menti.com
Coneixements previs
Anàlisi de la documentació prèvia
Tècniques de recollida d'informació a la Fase Inicial
Concretar el problema de la persona i/o definir-la en totes les seves dimensions. El professional disposa de diferents fonts d'informació:
- la documentació que hi ha al centre o entitat (en cas d'alumnat escolaritzat),
- la família,
- el professorat,
- altres agents,
- i la persona o persones en qüestió (ex. alumne/s).
Registres anecdotarisLlistes de controlEscales d'estimació
Observació (sistemàtica)
L'entrevista com a tècnica de recollida
Bassedas et al.
Entrevista als familiars
Entrevista al(s) docent(s)
Segons l'agent de la demanda:
- Docents
- Família
Segons el moment:
- Inicial (1r contacte) --------------------
- De devolució (inclou orientacions)
- Mixta (recull informació + inclou orientacions)
- De seguiment
ENTREVISTES
- Revisió de l'historial
- Elaboració de pautes
- Temporització
- Finalització
- Condicionants de context
- Posicions / Mobiliari
- Ús d'habilitats incloses en els processos d'ajuda
- Comunicació visual
- Llenguatge corporal
- Trajectòria verbal
- Qualitats orals
- Moviments amb les extremitats
Factors ambientals
- Inici de l'entrevista
- Recollida d'informació/dades
- Com
- Què
- Com
- Per què?
- Estàs?
- Fas?
- Ets?
- Podries?
ENTREVISTES: Elements a tenir en compte
Desenvolupament
Preparació de l'entrevista
Objectius
Bassedas et al.
- Moment del procés: Inici? seguiment?
- Informació prèvia: dinàmica, mestre, etc. Hi ha hagut observacions prèvies?
- Context: aula, nº alumnes, data, hora.
- Recomanació: esquema d'aula.
- Edat de l'alumne
- Observació: espontània o preparada?
- d'un grup-classe
- d'un alumne.
- Sistema de registre de la informació:
- diari? registre anecdotari? etc.
- Participant vs. No participant
Tècnica i metodologia
- Activitat en general
- Activitat de la persona (ex. alumne)
0. Context de l’observació 1. Valoració general de la tasca2. Actitud de l’alumne durant la tasca3. Desenvolupament de la tasca4. Relació alumne-mestre5. Relació amb els i les companyes6. Interacció amb l’observador/a7. Comentaris del mestre i amb el mestre8. Valoració global de l’observació9. Conclusions de l’observació10. Orientacions
OBSERVACIÓ - Observació; per exemple, a l'aula?
Pauta possible
Què observar?
Finalitat
Obtenir més informació sobrea) el domini dels continguts/competències del currículum, b) les conductes de l'infant/adolescent/etc., c) el seu nivell de desenvolupament (intel·lectual, motriu, emocional, etc.). 3 àmbits interependents.
Classificacions
80%
¿Subjectives?¿Objectives?ProjectivesPsicomètriques(Fernández Ballesteros, 1996)
Tècniques de recollida d'informació a la Fase exploratòria
Tècniques de recollida d'informació
Biaixos!!
Deshonestedat, falsejament... Desitjabilitat socialTendències de resposta (2 distorsions habituals):
- Aquiesència (vertader! vertader!)
- Errors escalars: tendència a contestar pel mig...
Me siento calmado 0 1 2 3 Me siento seguro 0 1 2 3 EPI: Personalidad56. Tiene tendencia a pasar de una actividad a otra constantemente? SÍ NO
Altres: Autoinformes
Consigna!!
Autobiografia i altres narracions
Observació
Entrevistes
¿SUBJECTIVES?
Exemple
Nom i cognomsEdat: ________ Curs:_________ Data:_____________1. Amb qui t'agradaria estar assegut a classe? Escriu el(s) nom(s) i cognoms(s) del(s) company(s).2. Per què?____________________________________3. I per a jugar, anar d'excursió...? Indica noms/cognoms. 4. Per què?____________________________________5. Amb qui no t'agradaria estar assegur a classe ni jugar? Indica noms/cognoms.
Tècniques de recollida d'informació
Altres: tècniques molt estructurades: ex. entrevistes tancades
Tècniques sociodiagnòstiques
Escales de Desenvolupament: infantil, llenguatge, etc.
Qüestionaris (no tipificats/sense baremacions)
¿OBJECTIVES? - P. no estandarditzades
- Validesa
- De contingut
- De constructe
- Predictiva
- Fiabilitat
- Estabilitat
- Equivalència
- Consistència interna
Criteris de Qualitat
Tècniques de recollida d'informació
- Centil
- Típica
- Cronològica
Interpretació de puntuacions
- Material, instruccions d'aplicació i interpretació estandarditzades.
- Dissociació avaluador/avaluat.
- Dades quantitatives.
- Dades tipificades.
PSICOMÈTRIQUES - Proves Estandarditzades
Tècniques de recollida d'informació
Associatives: Associacions de paraules, Frases Incompletes, Faules de Düss...
- Reactius E-R: Estímuls "ambigus" > Respostes no casuals.
- Evoquen la projecció del món interior (inconscient)
- La persona no és conscient del vincle que hi ha entre la seva resposta i el seu món intern.
- Anàlisi holística i qualitativa.
Constructives: Test del poble
Expressives: FTP vs. Figura humana, família o arbre
Temàtiques: TAT- Apercepció temàtica
Estructurals: Test de Rorschach
PROJECTIVES - Proves "emmascarades"
http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/models.htm
Eines psicopedagògiques - Sistemes de registre creats per EAP
Estratègia
T R I A N G U L A C I Ó
ALERTA! No podem saltar de les dades al diagnòstic!
Diagnòstic
Triangulació
Interpretacions
Coneixement
Informació
Dades
De les dades a les interpretacions diagnòstiques
El diagnòstic en el context educatiu
Anàlisi i valoració de variables i constructes psicopedagògics.Reptes de l'educació inclusiva
Cas grupal "La clase" (Entrevista, Observació i Informe)
Cas grupal (Transició acadèmica)
Cas Iliase, Masirent i Daniela (Biaixos!)
Cas David (L'entrevista)
Cas Mercè i Cas Xavier (Fase Inicial)
Cas Nieves i Cas Nabil (la demanda)
Estudis de cas
Parrilla, 2020
Repte: EDUCACIÓ INCLUSIVA
- Un moviment mundial, contra-hegemònic: una estratègia per aconseguir una ciutadania democràtica i activa.
- Una proposta que desafia a tothom i a tots els sistemes educatius:
- exigeix un sistema educatiu universal.
- Qüestiona els sistemes educatius selectius.
- Proposa una escola per a tothom basada en l'equitat i justícia
- Lluita contra les mesures pseudo-inclusives.
- Suposa una escolarització diferent: estar, participar, aprendre.
- Un camí que ens obliga a escollir com a professionals de l'educació.
VS.
Què és...
- No és un projecte escolar ni educatiu, és un projecte social.
- No és un principi educatiu, és un dret i una qüestió de justícia social.
- No fa referència a persones amb NE, o en situació de vulnerabilitat, sinó a tothom.
- No es guia per processos tecnocràtics, sinó participatius, democràtics, deliberatius.
- No es limita als agents educatius, implica i interpela a tothom.
Què no és...
Coneixement situat. Evidenciar el lloc des d’on ens situem.
Reconèixer les diferències existents en el SE per qüestionar les desigualtats que generen privilegis.
Propiciar una docència que incorpori altres maneres d'ensenyar i aprendre. Co-docència.
Promoure el pensament crític, la reflexivitat, l'aprenentatge basat en evidències...
Promoure la diversitat i qüestionar els espais i entorn més homogenis. Organització curricular integradora.
Incentivar la formació específica sobre diversitat/educació inclusiva.
Promoure una docència/formació pensada globalment, que ajudi a actuar localment (comunitària).
Fomentar una major participació de tots i totes, i fer visible "la veu" de tot l'alumnat.
Propiciar espais per l'intercanvi, la reflexió col·lectiva per avançar cap a una docència/formació més inclusiva.
Els drets no es qüestionen: només és possible proposar orientacions inclusives.
Elaboració pròpia a partir de Parrilla, 2020
Pistes per fomentar l'educació inclusiva
Com ho fem?
Comunicar els resultats del diagnòstic
La devolució diagnòstica. Anàlisi i interpretació. Comunicació en funció del destinatari/a. Diagnòstic i orientacions psicopedagògiques.
- Afirmacions en positiu.
- Ser fidels al cas.
- Defugir de les "primeres impressions" (triangulació!)
- Sintetizar i exemplificar sempre que sigui possible.
Aspectes de contingut
- Llenguatge específic i concret.
- Ometre paraules innecesàries, paraules abstractes, "etiquetes"...
- Evitar les abrevacions i el llenguatge abstracte.
Aspectes de llenguatge
- Pràctiques i concretes. Preventives, correctives, de millora...
- Devolució d'informació
- Disseny del pla de treball
- Prediccions futures
Orientacions d'actuació i pla de treball
- Observacions generals durant l'exploració
- Tècniques de recollida d'informació utilizades
- Observacions recollides durant el procés
- Resultats obtinguts (quali/quanti)
- Interpretacions parcials
- Dades personals i educatives
- Motiu de l'avaluació (diagnòstic) i "responsables" (qui fa la demanda?)
- Responsables del diagnòstic (qui fa l'avaluació?)
- Dates d'inici i tancament de l'avaluació
Síntesi de l'avaluació psicopedagògica
Exploració/Avaluació
Esquema de l'informe
ANAMNESI
Identificació del cas
Orientacions, recomanacions, pla de treball i prospectiva
Diagnòstic i/o valoració del pronòstic o risc que comporta la NE per a l'"adaptació" de la persona/grup
Àrees avaluades i resultats de les tècniques de recollida d'informació aplicades
Valor psicopedagògic de les observacions (aparença, actitud o conducta, competències...)
Dades rellevants de la història (antecedents) que han motivat la demanda
Situació familiar i sociocultural
Motius que genera la demanda
Informes
Dades personals, dades identificatives de l'avaluador i data d'avaluació
Com es resoldrà?
Com evolucionarà la NE?
Què ens permet aprendre l'exploració/avaluació?
Com es comporta?
Què li ha passat?
On viu?
Per què?
A qui/quin grup s'avalua?
Preguntes útils per preparar la redacció de l'informe
- Son "representatius" els resultats de l'avaluació psicopedagògica? En quina mesura?
- S'han tingut en compte tots els aspectes centrals de l'anàlisi feta abans de formular recomanacions? (ex. Historial/Dades inicials, observacions, avaluacions anteriors, resultats de l'avaluació feta, etc.)
- S'han tingut en compte totes les precaucions possibles durant el procés? (biaixos!)
- De les orientacions possibles, quines poden posar-se en pràctica immediatament?
- De quins recursos es disposa per dur a la pràctica les orientacions?
- És necessari establir un pla de treball conjunt? És necessari establir avaluacions de seguiment?
Gràcies i... bon viatge!