Vincularidad en escenarios digitales

Autoras:Milagros MauretteSandra CasabiancaConstanza DuhaldeVanina HuerinClara Raznoszczyk Schejtman

La actividad de los y las estudiantes en escenarios digitales. La interacción, la cooperación, la creación.

Vincularidad en escenarios digitales

• Seguramente, el año 2020 quedará en los registros históricos como aquel que hizo tropezar a la Humanidad con un escenario desconcertante: “escenario de pandemia”. Un contexto disruptivo e incomprensible que obligó a reformular los intercambios e instrumentar nuevos soportes para apostar a una continuidad posible. La distancia y el aislamiento pusieron en jaque la interacción y la vincularidad humana.

Introducción

En el campo de la educación, hubo que recomponer los instrumentos y métodos tradicionales del proceso enseñanza-aprendizaje. El espacio del aula, lugar de encuentro fecundo entre miradas, imágenes, cuerpos y mentes ávidas de conocimiento, pasó a ser “virtual”.

• ¿Cómo preservar el vínculo con los alumnos, imprescindible para transmitir conocimiento?
• ¿Cómo hacer circular el saber a través de estos nuevos soportes técnicos?
• ¿Cómo generar espacios de enseñanza virtuales que sean desafiantes, eficaces y convocantes?

Estos interrogantes, entre otros, fueron acompañando la construcción de la propuesta y experiencia que, como equipo docente de la Práctica de Investigación: “Primera Infancia: de la Investigación a la Clínica y a la Prevención” dictada en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, queremos compartir.

Desarrollo de la propuesta

Se propone un espacio de interacción, cooperación y creación conjunta, suscitando la construcción de una experiencia en el proceso de aprendizaje.

La Práctica de Investigación “Primera Infancia: de la Investigación a la Clínica y a la Prevención”, introduce a los alumnos en la cocina de la investigación en el contexto de la migración a la digitalidad, sosteniendo una fuerte vincularidad entre docentes y estudiantes.

• Complejidad
• Singularidad
• Participación activa
• Compromiso
• Cooperación
• Curiosidad

Los conceptos que han funcionado como pilares al momento de planificar nuestra propuesta educativa en un contexto digital, fueron:

Conceptos

Desde la Práctica de Investigación de Primera Infancia se apuesta a la iniciativa y la participación activa de los estudiantes, ya que no sólo reciben materiales por parte de los docentes (información, bibliografía, presentaciones interactivas) que deben incorporar para confeccionar un proyecto de investigación, sino que además se evalúa su compromiso en la búsqueda personal de bibliografía e información en las temáticas de interés.

Cada estudiante posee características y cualidades que lo distinguen del resto. Los recursos tecnológicos tienden a la homogeneización y estandarización de los alumnos. Desde la Práctica de Primera Infancia, se realiza un seguimiento de la presencia, aportes, dificultades y fortalezas de cada uno y se promueve el uso de la cámara web para distinguirlos y facilitar el reconocimiento personal y el intercambio.

Participación activa

Singularidad

Consideramos que el contexto actual de pandemia no puede ser explicado por la adición de enfoques parciales, sino que constituye una situación compleja en la que confluyen factores que interactúan entre sí. Sostenemos esta perspectiva a la hora de evaluar, supervisar y acompañar a estudiantes que se enfrentan a realidades cotidianas heterogéneas y diversas. Es decir, estimamos que la falta de consideración por el contexto, obstaculiza el aprendizaje significativo.

Complejidad

Conceptos

La curiosidad del alumnado da cuenta del interés por los conocimientos novedosos de investigaciones y las prácticas que pueden mejorar la calidad de vida de los infantes y sus familias, especialmente en estos tiempos de vulnerabilidad. Este deseo de saber, genera intercambios ricos y creativos, y permite explorar nuevos horizontes, contribuyendo al desarrollo de la vida personal y profesional de los estudiantes. Las inquietudes son atendidas y en muchas ocasiones se profundiza sobre el interés por temáticas derivadas del intercambio en clase.

Curiosidad

Cooperación

Se estimula la cooperación entre los estudiantes al proponerles el diseño de un proyecto de investigación elaborado en pequeños grupos. Los docentes, a su vez, ofrecen una guía activa en la exploración investigativa y son parte de esa cooperación. La cooperación entre docentes y alumnos es primordial para conseguir resultados satisfactorios en los trabajos, por lo que se utilizaron múltiples recursos, incluyendo reuniones complementarias de supervisión online con los grupos que lo requirieran.

El grado de responsabilidad del alumnado es evaluado semanalmente, ya que se asignan tareas en modalidad individual y grupal, que son consideradas como parte de la asistencia y son ponderadas en la calificación final como nota conceptual. Se ofrecen múltiples vías para enviar los trabajos, reflexiones y consultas, considerando que los recursos digitales pueden producir contratiempos. Se establece una relación de compromiso mutuo entre docentes y estudiantes, ya que se tienen en cuenta las dificultades que pudieran tener los alumnos por la situación excepcional de la pandemia y se ofrece un acompañamiento en la resolución de los mismos.

Compromiso

Conceptos

• Seguimiento personalizado
• Experiencia activa
• Co-creación

Estos conceptos favorecieron el logro de tres objetivos en nuestra propuesta educativa en escenarios digitales:

Objetivos

• La interacción facilita encuentros enriquecedores y expone aportes novedosos, tanto en el terreno de la investigación, como de la clínica y de la prevención en primera infancia, proponiendo una actualización respecto de la temática. Este objetivo se despliega alentando la creatividad de los estudiantes a partir de las pautas y soporte que brindan los docentes.

• La Práctica, tanto en su versión presencial como a distancia, alienta la posición activa e interrogativa de los estudiantes, propia del ámbito profesional de la investigación. De esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de elegir su propio campo de interés dentro del área de la primera infancia, problematizando acerca de las articulaciones de la teoría con las prácticas y realizar búsquedas en diferentes plataformas de la especialidad. Se observó mucho entusiasmo y curiosidad en las supervisiones grupales, y se agradecieron los debates y materiales complementarios, que enriquecieron la formación del alumnado.

Co-creación

Experiencia activa

Seguimiento personalizado

• El principal objetivo de la Práctica de Primera Infancia consistió en rescatar la vincularidad y la bidireccionalidad en escenarios digitales, que tienden a la homogeneización. Se asignaron roles a cada integrante del equipo docente, para facilitar el seguimiento del alumnado. En general, este tipo de acompañamiento, al ser poco usual, fue agradecido y muy valorado.

Objetivos

Los recursos utilizados para cumplir los objetivos, sostenidos por los conceptos mencionados previamente, fueron:

Recursos

Zoom

Google Drive

Canal de Youtube

Correo Electrónico

Campus virtual

Se creó un Canal de YouTube de la Práctica para facilitar la carga de los videos al campus virtual. Asimismo, dicha página permite la suscripción y visualización de los videos a quienes se encuentren interesados en el ámbito de Primera Infancia.

Este medio fue utilizado para notificar sobre cuestiones personales, comunicar ausencias y/o realizar consultas administrativas. Se aportó el correo electrónico de uno de los docentes, para unificar estos mensajes, quien respondió las consultas o las reenvió a los destinatarios correspondientes. Este recurso también aportó fluidez en la comunicación.

Se utilizó el campus de la Facultad para añadir bibliografía, Power Points, clases teóricas no sincrónicas, imágenes, aviso de novedades, foros de consulta, foros de seguimiento de grupos para el proyecto de investigación, videos temáticos y videos con respuestas a preguntas surgidas del material de teóricos, archivos y múltiples contenidos multimedia. El campus constituyó el principal medio de comunicación de la cursada. Los foros colaboraron en el logro de la interacción fluida.

Campus virtual

Canal de Youtube

Correo electrónico

Recursos digitales

Semanalmente, se organizaron los espacios de prácticos y teóricos de manera sincrónica vía Zoom. Se alentó la participación con video y el intercambio. Se profundizó sobre inquietudes espontáneas de los estudiantes, que fueron más allá del Programa de la Materia. Se realizaron encuentros complementarios con pequeños grupos cuando la tarea de elaboración del proyecto lo requirió.

Este recurso se utilizó para organización interna de la cátedra (material en construcción donde los docentes aportaban sus propuestas, Power Points, bibliografía, cronogramas, comunicaciones). Asimismo, se creó una carpeta para cargar los proyectos de investigación en proceso de los distintos grupos de alumnos y poder realizar correcciones y modificaciones. Este recurso fue primordial para lograr el seguimiento personalizado propuesto como objetivo, y colaboró en el logro de la cooperación y creación conjunta.

Google Drive

Zoom

Recursos digitales

Se realizaron reuniones de Cátedra frecuentes para ir evaluando los efectos de esta nueva metodología, y para tomar decisiones de acuerdo a las problemáticas planteadas por el alumnado en el complejo contexto de pandemia, verificando obstáculos y fortalezas propias de los escenarios digitales. De esta manera, se fueron modelando los conceptos, objetivos y recursos necesarios para la implementación de nuestra propuesta.

Decisiones en equipo

Reflexiones sobre la experiencia

Consideramos que la combinación de recursos digitales y el intenso trabajo preparatorio del equipo docente posibilitó una rica tarea donde se realizó un trabajo de transmisión personalizada y creativa, que cubrió el contenido curricular y sus ramificaciones y que permitió que se pudiera desplegar parte de la vincularidad perdida en estos tiempos. Dichas herramientas fueron esenciales tanto para docentes como para alumnos que comparten escenarios digitales, y necesarias para el cumplimiento de los objetivos de nuestra propuesta. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, y se verificó el cumplimiento de los propósitos de co-creación, experiencia activa y de la producción de trabajos interesantes, creativos y de alto nivel académico.

Reflexiones sobre la experiencia

Es posible replicar la propuesta en futuros cuatrimestres, ya que ofreció soluciones y se aproximó a la modalidad de cursada presencial. Además, los recursos utilizados permiten conservar la mayoría de los contenidos para dicha replicación. Por último, esta experiencia modificó nuestra actividad docente, enriqueciéndola y facilitando alternativas. Si bien la presencialidad no es reemplazable como experiencia de transmisión, la virtualidad abrió nuevas posibilidades y permitió sostener un intercambio fluido. El escenario digital brindó nuevas oportunidades de encuentros extra curriculares de seguimiento, redujo la deserción y posibilitó el acceso de un mayor número de alumnos a la cursada.

Sabemos que el aprendizaje es un proceso afectivo, no meramente intelectual. Darle cabida a esa complejidad en un entorno virtual fue un arduo desafío aceptado por docentes y alumnos. La transferencia es un concepto que apuntala nuestra práctica profesional como psicólogos y también como docentes. La escucha sutil y atenta de las situaciones del aula, el estímulo a las interacciones, la consideración del caso por caso, el encuentro con dificultades imprevistas, fueron objetivos, entre otros, que han tenido que afrontarse enhebrando rigurosidad conceptual con herramientas y recursos tecnológicos. Los fuimos descubriendo sobre la marcha.

Reflexiones finales

El avance tecnológico, con su velocidad arrasadora, nos está prestando su “materia” sobre la cual proyectarnos y continuar.

Un apronte esperanzado nos sostiene en este recorrido, que ya lleva unos meses. Y tiene su fundamento en la capacidad humana de crear a partir de la necesidad, tomando los recursos que encuentra a su paso para superar obstáculos.

(Roland Barthes, “Introducción al análisis estructural de los relatos”, 1966)

“…como si toda materia le fuera buena al hombre para confiarle sus relatos: el relato puede ser soportado por el lenguaje articulado, oral o escrito, por la imagen fija o móvil, por el gesto y por la combinación ordenada de todas estas sustancias…”.

La práctica es llevada a cabo por un equipo de investigación UBACyT que trabaja en conjunto desde hace más de 20 años, priorizando la vincularidad; cualidad que pudo ser plasmada en la reconversión a la virtualidad del proyecto docente.

Equipo DocentePráctica de InvestigaciónPrimera Infancia: de la Investigación a la Clínica y a la Prevención

https://ciber2000.com.ar/clari/index.php

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PPII Primera Infancia: de la Investigación a la Clínica y a la Prevención

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