METODOLOGÍAS

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Estaciones de aprendizaje

- CBL

- PBL

Paisajes de aprendizaje

Grupos interactivos

Ambientes y rincones

PBL

Visual thinking

ABJ

Aprendizaje cooperativo

Flipped classroom

Gamificación

Aprendizaje servicio

ABP

ÍNDICE

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"Es un conjunto de tareas de aprendizaje basado en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás."​ (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - ABP

ABP - PBL - CBL

Menú

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - ABP

ABP - PBL - CBL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - ABP

Vídeos de interés

Método de Proyectos paso a paso. ABP

"Aprendizaje basado en proyectos" - Ideas Clave #ABPmooc_intef

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ABP - PBL - CBL

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Es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución.

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS- CBL

Es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. ​ Los alumnos para resolver el problema han de conseguir, además del aprendizaje de los contenidos que requiere la materia, ser capaces de: ​

• elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, ​
• reconocer qué saben y qué deben aprender, ​
• comprender la importancia de trabajar cooperativamente y ​
• desarrollar habilidades de análisis y síntesis de información.​

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS- PBL

ABP - PBL - CBL

CBL

PBL

Menú

ABP

Fichas-resumen de metodologías activas Educacyl

https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr

Comparativa eNTRE ABP - PBL - CBL

ABP - PBL - CBL

• Medina-Nicolalde, M. y Tapia-Calvopiña, M. (2017). El aprendizaje basado en proyectos una oportunidad para trabajar interdisciplinariamente. OLIMPIA, 14(46) 236-246.
• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2016). Edu Trends. Aprendizaje basado en retos. Editorial Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Disponible en https://goo.gl/dA3ux8
• Fichas-resumen Educacyl

REFERENCIAS

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ABP - PBL - CBL

Formar los grupos hetero-géneos

Características

Elaborar planes de equipo

Establecer los roles

Trabajar las normas en grupo

Introducir y "explicar" bien las estructuras cooperativas a usar

Responsabilidad individual​

autoevaluación del grupo

Interacción simultánea

Habilidades sociales

Interdependencia positiva​

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“Es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación” (Johnson & Johnson, 1991)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

Cómo adapar esta metodología a la situación de Covid

Descripción de más estructuras cooperativas

EL JUEGO DE LAS PALABRAS O PALABRAS CLAVE​

LÁPICES AL CENTRO​

PARADA DE TRES MINUTOS​

EL FOLIO GIRATORIO​

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ESTRUCTURA “1-2-4”​

LECTURA COMPARTIDA​ ​

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS BÁSICAS​

• EL PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO de Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coord)

REFERENCIAS

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

Por lo quepodmeos definir ApS como:

En "Aprendizaje-servicio" (ApS) el alumnado identifica en su entorno una necesidad social, ambiental, cultural… con la que conectan y se sensibilizan. No se limitan a sensibilizarse, sino que pasan a la acción, es decir, frente a una necesidad detectada, el alumnado emprende una acción de servicio a la comunidad que les ayuda a aplicar y consolidar aprendizajes en conocimientos, habilidades, actitudes, competencias, despertando su talento y poniéndolo a trabajar para el bien común.

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“El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.” (Roser Battle)

APRENDIZAJE SERVICIO

CONCEPTO

PUIG y Otros 2007.

Trabajo cooperativo y en red

Eficacia en la adquisión de compentencias claves y conocimientos

Potencia la educacion inclusiva

Educación basada en valores

05

04

03

02

01

Aprendizaje basado en indagación, acción y reflexión

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CARACTERÍSTICAS-ApS (Puig y otros 2007)

CARACTERÍSTICAS

ITINERARIO

VENTAJAS

AMBITOS

MARCO NORMATIVO

ELEMENTOS COMUNES

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APRENDIZAJE SERVICIO

CARACTERÍSTICAS

PATRIMONIO CULTURAL

MEDIO AMBIENTE

INTERCAMBIO GENERACIONAL

ACOMPAÑAMIENTO A LA ESCOLARIZACIÓN

PROMOCIÓN DE LA SALUD

AYUDA DIRECTA A OTRAS PERSONAS

PROYECTOS DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN

PARTICIPACIÓN POLÍTICA

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ÁMBITOS

BUENAS PRACTICAS DE PROYECTOS ApS

RECUSOS

GUIA PRACTICA DE ApS

https://rosarbatlle.net

http://aprendizajeserviciom.wixsite.com/apss-madrid/aprendizaje-servicio

WEBGRAFÍA

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APRENDIZAJE Y SERVICIO

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

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PROCEDIMIENTO

PRINCIPALES BENEFICIOS

Es un modelo pedagógico que transfiere los procesos de aprendizaje fuera del aula, utilizando el tiempo de clase y la experiencia del profesorado en facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimiento dentro del aula

THE FLIPPED CLASSROOM. Dale la vuelta a la clase

CONCEPTO

THE FLIPPED CLASSROOM. Dale la vuelta a la clase

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1. Instrucción a través de medios interactivos

3. Actividades para la mejora del aprendizaje

2. Asimiliación del aprendizaje

4. Deberes o tareas de consolidación

FASES

FASES

THE FLIPPED CLASSROOM. Dale la vuelta a la clase

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40 HERRAMIENTAS

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THE FLIPPED CLASSROOM. Dale la vuelta a la clase

LAS 15 MEJORES APPS PARA FLIPPEAR

15 APPS

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Econtrarás:- Un proyecto abierto a la participación de docentes yeducadores de todos los niveles de enseñanza- Experiencias y proyectos de investigación (desde Edudación Infantil a Educación Superior)- Recursos (infografías, páginas web, videos educativos, e-book)- Cursos de formación

Página web: the flipped classroom Accede aquí:

THE FLIPPED CLASSROOM. Dale la vuelta a la clase

Página web: the flipped classroom

• Aula planeta. Disponible en
• Docentes del Siglo21. Disponible en www.aulaplaneta.com
• Formación INTEF. Disponible en http://formacion.intef.es/pluginfile.php/43553/mod_imscp/content/2/los_cuatro_pilares_del_flipped_classroom.html
• web: https://www.theflippedclassroom.es/
• Fichas-resumen Educacyl

REFERENCIAS

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FLIPPED CLASROOM

¿Qué trabajamos?

El ciclo de gamificación

PENSAMIENTO CRÍTICO

CREATIVIDAD

COLABORACIÓN

COMUNICACIÓN

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Es el empleo de dinámicas y mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.

GAMIFICACIÓN

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

GAMIFICACIÓN

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Competidor

Puntos

Explorador

Triunfador

Tipos de jugadores

ELEMENTOS

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

+ info. sobre gamificación

BREAKOUT EDU

Recursos de gamificación que ayudarán a entrenar y reforzar habilidades interpersonales en el aula yGamificación en el aula con realidad virtual

Herramientas de gamificación

El viaje del héroe y narrativa

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RECURSOS

• https://www.canva.com/es_mx/aprende/gamificacion-aula/
• https://www.cecarm.com/portada/estrategia/metodologia-y-tecnicas-de-gamificacion-36958
• http://proyectoaprender.es/formacion/es-ES/recursos/gamificacion/19-gamificacion
• http://www.delpupitrealasestrellas.com/aprendiendo-a-gamificar/
• https://www.educaweb.com/noticia/2017/07/26/breakoutedu-microgamificacion-aprendizaje-significativo-15068/

REFERENCIAS

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GAMIFICACIÓN

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Conoce más sobre ABJ

Consiste en la utilización de juegos como vehículos y herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos. Si se opta por los juegos educativos digitales y el uso de las TIC, el GBL supone una aproximación muy completa, que además trabaja la alfabetización digital.

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (ABJ) o GAME BASED LEARNING (GBL)

CONCEPTO

Ficha análisis de juegos (en clABe de Juegos)

Secuencia ABJ

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Pincha en la imágen para acceder a la web con el contenido explicado

Canvas para diseñar una experiencia basada en juegos (Christian Negre)

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (ABJ) o GAME BASED LEARNING (GBL)

APLICACIÓN

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (ABJ) o GAME BASED LEARNING (GBL)

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Guía de los juegos de mesa para el aula

A la luz de una bombilla

5 herramientas para introducir el ABJ

en clABe de Juego

ENLACES DE INTERÉS

RECURSOS

USO DE VIDEOJUEGOS EN EL AULA

Videojuegos en el aula: manual para docentes

Los mejores videojuegos educativos

Aprender jugando: sobre el Aprendizaje basado en el videojuego

Videojuegos y educación: virtudes de su introducción en el aula

Ocho videojuegos para educar a tus alumnos

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VIDEOJUEGOS

https://www.aulaplaneta.com/2015/07/21/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-en-juegos-o-game-based-learning-gbl/

REFERENCIAS

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ABJ

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

PUNTO DE PARTIDA-CONCEPTO

se cambia la perspectiva el profesor es motivador de los aprendizajes y dinamizador pero no es el instructor.

ROL PROFESOR

Es necesario cambiar la organización espacial escolar y la estructura tradicional del grupo

ORGANIZACIÓN

EVOLUCION

CONCEPTO

03

02

01

PUNTO DEPARTIDA

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PEDAGOGÍA DE RINCONES

PUNTO DE PARTIDA-CONCEPTO

Mostrar una actitud abierta y positiva ante las demandas y necesidades del niño

Presentar y facilitar el desarrollo de las actividades de forma lúdica, exponiendo todo lo que el alumno necesite

PEDADOGÍA DE RINCONES

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Observador del proceso y prestar ayuda SOLO al alumno que lo necesite

DInamizador y motivador del rincón

Mostrar una actitud abierta y positiva ante las demandas y necesidades del niño

ROL Y FUNCIONES DEL EDUCADOR

EDUCADOR

CÓMO ENTNEDER EL RINCÓN

1. Actividad propia dentro de la planificación del aula

SUPONE UNA PLANIFACACIÓN Y ORGANIZACIÓN PREVIA DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPO

PASO 1

TIENE CARACTERÍSITICAS ESPECIFICAS PARA LA ETAPA EN LA QUE SE ENCUENTRE EL ALUMNADO.

PASO 4

SE DEDICAUN TIEMPO CONCRETODENTRO DEL HORARIO ESCOLAR

PASO 3

BENEFICICA A TODOS EL ALUMNADO Y TODOS PUEDEN ACCEDER A ÉL

PASO 2

+info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

step 1

NO SE CUMPLE MODIFICACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

PASO 1

DETERIORO DE MATERIAL

PASO 4

RESTA IMPORTANCIA AL TRABAJO EN EL REALIZADO , SOLO SE VE COMO ENTRETE-NIMIENTO

PASO 3

BENEFICIA SOLO A LOS MAS RÁPIDOS- CREA ANSIEDAD Y DECEPCCIÓN ANTE LOS RITMOSDIFERENTES

PASO 2

+info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

step 1

1. Los alumnos acuden al rincón en sus ratos libres

RINCON COMO COMPLEMENTO DE LA ACTIVIDAD DE CURSO

CRITERIO COMO COMPLEMENTO ESPECÍFICO

PEDAGOGÍA DE RINCONES

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EL ALUMNADO ESCOGE LIBREMENTE EL RINCÓN ASI COMO LA ACTIVIDAD QUE EN ÉL REALICE.

EL ALUMNO ES CONDIDERADO COMO UN SER ACTIVO DE SUS APRENDIZAJES

SE INTRODUCEN MATERIALES DE LA VIDA DIARIA DEL ALUMNO

SE PUEDE REALIZAR ACTIVDAD INDIVIDUAL O GRUPAL

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PEDAGOGÍA DE RINCONES:

CARACTERÍSTICAS

PEDAGOGÍA DE RINCONES:

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VENTAJAS

Ver

Ruptura del trabajo individual y manual

La educación en autonomía​

Individualización

CRITERIOS PEDAGÓGICOS

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PEDAGOGÍA DE RINCONES

C. PEDAGÓGICOS

• Revista digital para profesionales de la enseñanza. Nª15 Julio 2011 Federación de enseñanza CC.OO Andalucía ISNN 1989-4023 Dep. Leg: GR 2766-2008
• "Organización y funcionamiento de ricones en Educación Infantil! Joefa martín Torres. ISSN 1988-6047 DEP.LEGAL: GR 2922/2007 Nº13-DICIEMBRE DE 2008
• Profesores técnicos de Formación Profesional: Servicios a la Comunidad Supuestos Prácticos ISBN: 978-84-617-3569-3 Depósito Legal:DL VA 744-2014
• Fichas-resumen Educacyl

REFERENCIAS

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RINCONES

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

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RUTINAS DE PENSAMIENTO

TBL - APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO

El TBL (Thinking Based Learning) es una metodología impulsada por Robert Swartz en donde se promueve el pensamiento crítico y creativo a través de diferentes técnicas, entre las que destacan las rutinas de pensamiento, las destrezas de pensamiento y el aprendizaje cooperativo (esta última la hemos abordado previamente, y de forma independiete, en este genially). Para ello será esencial darle protagonismo al alumnado, siendo el profesorado una guía en su aprendizaje que, para que sea significativo, deberá partir del desarrollo autónomo del discente y reflexionando sobre su propio pensamiento.

CONCEPTO

COMPENDIO DE VISUAL THINKING SOBRE TBL(Accede a ellos en el icono inferior)

MAPA VISUAL TBL(Accede a él en el icono inferior)

Garbiñe Larralde@garbiñelarraldehttp://enredarteayudaaprender.blogspot.com/

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TBL - APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO

CARACTERÍSTICAS

Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TBL - APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO

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Rutinas de pensamiento - INNOVASANTAANA

Tarjetas rutinas del pensamiento #2020_ObjetivoInclusión - CORAL ELIZONDO

RUTINAS DE PENSAMIENTO - FUNDACIÓN TRILEMA

RUTINAS DE PENSAMIENTO - SALESIANOS SANTANDER

EJEMPLOS DE RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

RECURSOS

• https://prezi.com/p/ovq6rem-nx1g/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-tbl/
• http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/htmls/tema5/seccion_m1_03_02.html

REFERENCIAS

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TBL

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Ficha-resumen de metodologías activas Educacyl

Artículo de Garbiñe Larralde sobre la aplicación del Visual thinking al aula. Conecta13

"Si un proceso no lo sabes dibujar es que no lo has entendido" Albert Einstein

VISUAL THINKING

Es una herramienta que consiste en volcar y manipular ideas a través de dibujos simples y fácilmente reconocibles creando conexiones entre sí por medio de mapas mentales, con el objetivo de entenderlas mejor, definir objetivos, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y generar nuevas ideas.

CONCEPTO

Según Dan Roam el proceso del pensamiento visual tiene 4 fases

MIRAR

IMAGINAR

MOSTRAR

VER

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VISUAL THINKING

FASES

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Cómo aplicar el visual thinking en el aula

RAMÓN BESONÍAS Docente de Filosofía. Colabora en numerosos proyectos relacionados con el pensamiento visual, la radio y los audiovisuales

Página web

VISUAL THINKING

RECURSOS

• https://www.danroam.com/
• http://enredarteayudaaprender.blogspot.com/
• @ramon_besonias
• Fichas-resumen Educacyl

REFERENCIAS

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VISUAL THINKING

En cada estación el contenido se puede multinivelar para garantizar la participación y progreso de tod@s, usando variedad de formatos y recursos.

TIPO DE ACTIVIDADES

ESTACIONES DE APRENDIZAJE VS CENTROS

A veces será el profesor el que indique quiénes irán a cada estación y qué hacer en ella, pero otras será el alumnado quien decida.

EQUILIBRIO DE ELECCIONES

Normalmente, los grupos pasan por cada estación (4-5) No obstante, NO siempre tienen por qué pasar por todas las estaciones ni permanecer el mismo tiempo.

PASO POR LAS ESTACIONES

Cada espacio puede identificarse con un color, símbolo, etc.

IDENTIFICACIÓN DE ESPACIOS

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ESTACIONES DE APRENDIZAJE

Son diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas a través de grupos heterogéneos. Se pueden utilizar estaciones: En todas las edades y con todas las materias. De forma habitual o de manera excepcional. Formal o informalmente. Para trabajar una unidad didáctica completa o parte de ella.

CONCEFPTO Y CARACTERÍSTICAS

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

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• ZONA CERO O ESTACIÓN CENTRAL: desde donde se empieza el recorrido, se hace el "visado" del paso por las estaciones,
• ZONA DESCANSO: con actividades más relajadas y de carácter más lúdico. Adecuadas para ocupar el tiempo si deben esperar para reagruparse o dirigirse a otra estación.
• EVALUACIÓN FINAL: a través de una propia estación u otra forma-instrumento de evaluación.

NORMALMENTE, todas las estaciones giran sobre una temática, pero que es abordada de forma diferente en cada una de ellas.

El trabajo puede ser INDIVIDUAL, EN GRUPO O PAREJAS, con agrupamientos libres.

CIRCUITOS ABIERTOS: con estaciones obligatorias y opcionales. CIRCUITOS CERRADOS: todas las estaciones obligatorias.

Llamaremos CIRCUITO DE APRENDIZAJE al conjunto de estaciones que el alumnado deberá recorrer para crear su propio conocimiento a través de su trabajo.

CIRCUITOS DE APRENDIZAJE

• https://coralelizondo.wordpress.com/2018/09/16/aulas-dua-garantizar-una-educacion-inclusiva-es-posible/
• Tomlinson, C. A. (2008) El aula diversificada: Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Espiñeira Caderno S., (2005) Una aplicación de la enseñanza afectiva: las estaciones de aprendizaje. Actas XVI. ASELE. Instituto Cervantes.

REFERENCIAS

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ESTACIONES DE APRENDIZAJE

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GRUPOS INTERACTIVOS

• Consisten en organizar las clases en pequeños grupos heterogéneos de unos 4-5 miembros.
• Cada grupo estará a cargo de una persona adulta voluntaria que facilita la interacción, el diálogo y el aprendizaje.
• El docente coordina las actividades y proporciona apoyo cuando es necesario.
• Se proponen tantas actividades como grupos haya, de tal forma que cada 15 o 20 minutos el grupo rota hacia la siguiente actividad para que todos hagan todas las propuestas.
• La interacción es un factor clave en la actividad; el momento del cambio de actividad influye y genera un aumento de la motivación, involucrándolos en el trabajo y ayuda al alumnado a enfrentar nuevas situaciones y estimula su aprendizaje.
• Lo importante en cada momento es promover las interacciones con altas expectativas que marcan el éxito de la actividad.

CONCEPTO

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Actividades del CAREI

GRUPOS INTERACTIVOS

CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS

• https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/grupos-interactivos-inclusion/
• https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/7117/6950
• http://grupoticb7.blogspot.com/2012/05/cuadro-de-los-grupos-interactivos.html

REFERENCIAS

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GRUPOS INTERACTIVOS

CAPAS DE LOS PAISAJES DE APRENDIZAJE

Mapa visual​

Juego y motivación​

Evaluación auténtica​

Aprendizaje cooperativo​

Taxonomía de Bloom​

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Inteligencias múltiples​

(Alfredo Hernando)

PAISAJES DE APRENDIZAJE

• Una forma de programar donde las inteligencias múltiples y los procesos cognitivos se construyen en una matriz de innovación.
• Todos los elementos del currículo están relacionados y convergen en un contexto donde los procesos cognitivos en estos elementos curriculares encuentran su sentido y se ponen a disposición del aprendizaje, a través del pensamiento y de la inteligencia.

CONCEPTO

Menú

Pincha en la imágen para acceder a un vídeo explicativo

Pincha en la imágen para acceder a la web donde se explica

PAISAJES DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

CREAR EL ENTORNO VIRTUAL

NARRATIVA Y GAMIFICACIÓN

CREAR EL ITINERARIO DE APRENDIZAJE

DISEÑAR LASACTIVIDADES

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PAISAJES DE APRENDIZAJE

FASES

PAISAJES DE APRENDIZAJE

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Publicación del crif - comunidad de madrid

"Un blog inolvidable" de David Pineda​

Paisajes de aprendizaje: personalización y atención a la diversidad

CANVA PARA EL DISEÑO PAISAJE

RECURSOS

RECURSOS

• http://www.porlainnovacioneducativa.es/paisajes-de-aprendizaje-en-infantil-y-primaria-2/
• https://www.escuelascatolicas.es/paisajes-de-aprendizaje/
• https://es.slideshare.net/raquelprietocastille/metodologia-paisaje-de-aprendizaje​

REFERENCIAS

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PAISAJES DE APRENDIZAJE