Enseigner le français à distance

Avec Syntaxe interactive (centre logiciel) en partage d’écran et l’attribution

• de droits de parole à un élève à la fois

ou

• du contrôle de l’écran de Teams à un élève à la fois

Dans Alloprof, par exemple :

des vidéos (ex. : celle-ci)

des textes (ex. : celui-ci)

des exercices (ex. : celui-ci)

Dans le CCDMD, par exemple :

des rubriques grammati­cales (ex. : celle-ci)

des exercices interactifs

des jeux comme ceux-ci

Faire des dictées d’apprentissage (métacognitives) avec les élèves en consignant le fruit des échanges au TNI. Les différentes graphies proposées par les élèves lors de la Phrase dictée du jour, par exemple, pourraient être recueillies oralement (main levée) ou dans le clavardage.

On peut laisser des traces des raisonnements grammaticaux en annotant la phrase (mot encerclé, flèche du donneur au receveur, etc.).

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Enregistrer une capsule audio au sujet d’une production d’élève

Avec Audacity (Mac et PC)

Avec enregistrement d'écran (iPad)

Commenter une production en pointant précisément les éléments (paragraphes, mots) faisant l’objet de la rétroaction. Enregistrer le fichier en format MP3 et le déposer dans le Bloc-notes de l’élève.

Enregistrer une capsule vidéo en commentant directement sur une production d’élève

Avec PowerPoint (option d’enregistrement de la narration)

Déposer une ou plusieurs pages (PDF ou JPEG) d’un texte de l’élève sur une ou des diapositives et enregistrer, pour chaque diapositive, un commentaire pendant lequel vous pointez vers des éléments clés associés à l’objet prévu de la rétroaction. Exportez le fichier en vidéo MP4 et déposez-le dans le Bloc-notes de l’élève.

Avec Explain Everything ou autre

Pointer, surligner ou annoter des éléments sur un texte d’élève photographié (JPEG) ou numérisé (PDF) tout en enregistrant à l’oral un commentaire; envoyer ensuite le fichier vidéo créé par courriel ou déposez-le dans le Bloc-notes de l’élève.

Avec une caméra-document et une copie imprimée du texte de l’élève

En mode enregistrement, tout en annotant de façon traditionnelle le texte de l’élève sous la caméra, énoncer des commentaires explicatifs. Sauvegarder l’enregistrement créé en format MP4 et le partager avec l’élève selon la modalité appropriée.

Rédiger des commentaires sur un texte produit

Dans la classe Teams

Remplir une grille de rétroaction préalablement déposée dans l’onglet devoirs et la transmettre à l’élève (canal personnel)

Faire obtenir de la rétroaction par les pairs

Dans la classe Teams avec des canaux pour les équipes ou les salles pour petites groupes

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades. Ils pourraient échanger leurs textes (ex.: dans le clavardage) et, à l’aide d’une grille ou d’une liste de questions (préalablement déposée dans la section fichiers), relever les éléments présents ou manquants les forces ou les aspects à améliorer du texte de chacun. Ce pourrait se faire à l’oral ou par écrit.

Pour le partage des textes :

Dans la section Supports de cours de la classe Teams, par distribution dans le Bloc-notes des élèves, des canaux de la classe Teams ou par courriel avec Outlook

Avec des options d’annotation pour les élèves :

• option Dessin du Bloc-notes si le texte y est déposé
• option Commentaires du logiciel de lecture si le texte est en format PDF
• option Révision à Nouveau commentaire si le texte est en format Word

Avec des options de prise de notes pour les élèves :

• Mindomo (RÉN), Word ou PowerPoint

Si requis, leur demander de prendre des notes, selon une ou des intentions prédéterminées, et ce :

• soit dans un document conçu à cette fin (aussi déposé dans les Supports de cours ou distribué dans le Bloc-notes), en s’assurant que les deux documents (texte et document de prise de notes) ne se trouvent pas tous deux dans une page du Bloc-notes;
• soit dans un organisateur graphique (préstructuré par l’enseignant ou non)
• soit sur une feuille mobile, à numériser ensuite et à partager à l’enseignant sur la plateforme appropriée ou par courriel.

Pour les rencontres en sous-groupes :

Dans des canaux de la classe Teams ou dans des salles pour petites groupes (aussi appelées salles de dérivation ou breakout rooms)

Dans le Bloc-notes, en distribuant aux élèves

• une page comportant des questions (et si requis, des échelles descriptives pour chacune)

• un lien menant à un questionnaire Forms de Microsoft (en contexte d’évaluation plus formelle, des réglages peuvent délimiter la fenêtre de temps pour y répondre)

• Questionnaire actif (Word, PDF)

Pour les élèves, au besoin

• Option du lecteur immersif dans Bloc-notes ou Forms.

Demander aux élèves de répondre à des questions selon les modalités déterminées par l’enseignant.

• L'utilité que pourrait avoir la lecture de ce texte (s’informer sur... nourrir et stimuler son imaginaire... se divertir…, etc.)
• Les défis que les élèves se donnent pour cette tâche
• Etc.

OU

Avec toute application de lecture de PDF

Avec Word

Avec PowerPoint

Avec un dictionnaire tel que :

• Antidote (centre logiciel)
• Usito (en ligne)
  

• Double-cliquer sur le mot et ouvrir le dictionnaire d’Antidote (dans Word)
• Cherchez le mot en ligne (dans Word ou PowerPoint, un lien hypertexte pourrait être préalablement ajouté à ce mot)
  

• Format PDF

• Formats PDF, Word, etc.
• Page Web

• Format papier (document manuscrit, album, roman, etc.)

• Dans la section Supports de cours ou dans les fichiers d'un canal de la classe Teams
• Par distribution dans le Bloc-notes des élèves
• Par courriel avec Outlook

Moyens TICS

Pistes d'exploitation

• Option d’enregistrement de PowerPoint
• Fonction d’enregistrement de réunion (sans autres participants) dans Teams
• Smart recorder (module de Smart Notebook)
• Loom ou autre application d'enregistrement d'écran
  

En cours de lecture, selon les options retenues :

• Zoomer sur une partie du texte, faire défiler...
• Surligner des mots et commenter.
• Mettre en relief des éléments clés en surlignant des mots, en encerclant des parties du texte, en ajoutant des commentaires, etc.
• Annoter un texte sur une page web.
• Attirer l'attention des élèves sur des parties du texte à l’aide de papillons adhésifs, utiliser un transparent pour surligner des mots dans un roman, annoter des passages, etc.

Avec Adobe Reader

• Format PDF

Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence

• Formats PDF, Word, etc.
• Page Web

Avec une caméra-document et son logiciel

• Format papier (document manuscrit, album, roman, etc.)

• Sur un document PowerPoint déposé dans ces canaux, qui inclut une capture d’écran du texte à travailler
• Avec l’option Dessin de PowerPoint

Avec Bloc-notes, dans une page distribuée à un sous-groupe d'élèves

• Avec l'option Dessin
• Avec l'option d'ajout de capsule audio

Enseigner à justifier une interprétation, une réaction ou un jugement critique

Avec l’écran partagé...

Avec Adobe Reader

• Format PDF

Faire observer des textes comportant des justifications (ex. : quatrième de couverture, critique littéraire trouvée sur le Web, etc.) ou des exemples de réponses à des questions de lecture (formulées par l’enseignant ou un élève) comportant une justification.

En cours d’observation, mettre en relief des éléments clés (ex. : propos, raisons, éléments d’explicitation) en surlignant des passages, en ajoutant des commentaires, etc. Vous pouvez vous référer au document Aide-mémoire sur la justification.

En copiant-collant un texte à lire dans Word, puis en utilisant les fonctions de mise en page (surlignage, soulignement) et de révision (commentaire), etc.

Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence

• Formats PDF, Word, etc.
• Page Web

Enseigner à comprendre des questions de lecture

En grand groupe...

Dans Wooclap

• type de question Trouver sur l’image

OU

Soumettre, dans l’application de sondage, des captures d’écran d’un texte dans lesquelles les élèves pointeront (anonymement), par exemple, les mentions du sujet ou des aspects, les organisateurs textuels et les marqueurs de relation, des parties d’un récit, etc. (Ne travailler que sur un ou quelques paragraphes à la fois.)

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (d’Office 2020) ou de mise en page (surlignage, soulignement)

Avec les élèves, marquer les éléments ciblés dans un texte (ex. : soulignement de la première mention du sujet encadrée et mentions suivantes soulignées; surlignage des mots introduisant l’élément déclencheur ou la situation finale). Au besoin, ajouter des mots-clés en commentaires dans la marge.

Dans un document participatif (ex.: Word) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Dans une application de sondage telle que Wooclap, type de question

• Trouver sur l’image

ou

• Nuage de mots

ou

• Texte à trous

OU

Soumettre des captures d’écran d’un texte dans lesquelles les élèves pointeront les verbes conjugués.

OU

Demander aux élèves de retranscrire tous les verbes du texte, conjugués au temps dominant ou non, et de soumettre leurs réponses afin de créer un nuage de mots à observer ensuite.

Puis, oralement, échanger sur :

• les temps utilisés (dominant ou gravitant autour)
• les indices du texte (organisateurs textuels ou autres) qui rendent approprié le recours à ce système.

OU

Vérifier si les élèves ont compris les systèmes de temps verbaux en leur faisant remplir les trous d’un texte : ils y conjuguent alors des verbes aux bons temps.

Avec Word, puis en utilisant les fonctions de mise en page (surlignage, soulignement)

Avec les élèves, identifier le système verbal dans un texte et surlignez les verbes conjugués au temps dominant ou aux temps gravitant autour de lui.

Dans un document participatif (ex. : Word) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Dans une application de sondage telle que Wooclap, types de questions

• Trouver sur l’image

ou

• Question ouverte
  

Soumettre aux élèves des captures d’écran d’un texte dans lesquelles des mots ou groupes de mots sont surlignés à l’avance et dans lesquelles ils pointeront (anonymement) les antécédents de ceux-ci (travail sur les chaines de reprise).

OU

Leur demander de retranscrire les antécédents et de les soumettre.

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (dans Office 2020) ou de mise en page (surlignage ou autres)

OU

Avec PowerPoint, en utilisant les options de l’onglet Outils d’encre

OU

Avec les élèves, marquer des mots ou groupes de mots qui en reprennent d’autres et tracer des flèches pour les relier.

OU

Dans un document participatif (ex.: Word, PowerPoint) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (dans Office 2020) ou de mise en page (surlignage ou autres)

OU

Avec PowerPoint, en utilisant les options de l’onglet Outils d’encre

OU

Avec les élèves, observer et marquer certaines réalisations de phrases pour dégager :

• Les apports au sens de la ponctuation (ex. : virgule dans une phrase emphatique);
• La justification de certains accords (ajouter les genres et nombres ou la personne des donneurs; faites des flèches, etc.);
• Etc.
  

Dans une application de sondage telle que Wooclap, types de questions

• Trouver sur l’image

ou

• Question ouverte
  

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Faire réfléchir sur les divers aspects de sa démarche, leur efficacité, le sentiment de compétence et le plaisir qu’ils permettent de ressentir, etc.

Avec Mentimeter, WooClap ou tout autre application pour réaliser des nuages de mots, générer des bulles de textes, etc.

Par le biais d’un sondage, demander aux élèves de partager les réussites et les difficultés rencontrées lors de leur production écrite, le prochain défi qu’ils veulent se fixer, etc., et partager les réponses (anonymes) à l’écran. Revenir sur certains des éléments partagés pour voir quelle résonnance ils trouvent chez les autres. Pour les défis, revenir avec les élèves sur des moyens efficaces de les relever.

Dans le Bloc-notes, un carnet d’écriture, un journal d’apprentissage ou autre

Inviter les élèves à évaluer individuellement leur démarche d’écriture (selon des aspects ciblés), à se fixer des défis, etc.

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Faire rédiger une première version d’un texte court ou long

Avec Word, Bloc-notes ou PowerPoint ou autres

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement ou en dyade (en partage d’écran), puis, si cela est opportun, à le déposer à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Pour un support papier ou carton :

• Avec le numériseur (Microsoft Lens, Adobe Scan, Genius Scan ou autre)
• Avec l’appareil-photo d’un téléphone intelligent

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement, puis, si cela est opportun, à en déposer la numérisation (PDF) ou la photo (JPEG) à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Faire réviser le contenu et le vocabulaire de son texte pour l’améliorer

Pour un document fait sur Word (fichier électronique):

• Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres)
• Avec la fonction Style dans le correcteur Antidote (centre logiciel)
• Avec la fonction de suivi des modifications du logiciel

Inviter les élèves à accentuer des aspects de leur texte pour les retravailler, à déplacer ou à remplacer des parties de texte, des phrases, des groupes de mots, etc.

S’ils utilisent le suivi des modifications, ils peuvent choisir d’accepter ou non chacune de celles-ci.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Avec les dictionnaires Antidote ou un dictionnaire en ligne (Usito, le Grand dictionnaire terminologique ou autre)

Les inviter à chercher les mots dont ils doutent pour remplacer ceux qui sont trop familiers, imprécis, répétitifs, etc.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Faire corriger la syntaxe, la ponctuation et l’orthographe d’usage et grammaticale

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

• Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres*)
• Avec la fonction de révision de Word (surtout le soulignement des erreurs d’orthographe ou de vocabulaire en rouge)
• Avec la fonction Langue dans le correcteur Antidote

* Word 2020 offre maintenant un onglet « dessin » qui permet de faire des flèches sur le texte, entourer des mots, etc.

Inviter les élèves à laisser des traces de leurs doutes et de leur raisonnements grammaticaux (par des soulignements, des surlignages, etc.), ainsi qu’à apporter les corrections nécessaires.

Leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

• Avec le lecteur immersif de Microsoft
• Avec un dictaphone

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec des applications de sondages interactifs comme Wooclap ou Mentimer

Faire un sondage anonyme et ludique sur:

• l'utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);
• les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;
• etc.

Aider à l'activation des connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*

* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (RÉN), ONF (RÉN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire.

OU

Si la ressource le permet, faire visionner individuellement une émission en partageant le lien dans le Bloc-notes ou dans le clavardage.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (RÉN), l’encyclopédie Universalis (RÉN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Avec un tableau blanc comme Jamboard, Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (RÉN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Au besoin, proposer des ressources de consolidation des apprentissages sur les genres de textes ou sur des procédés d’écriture à exploiter dans leurs textes

Avec un tableau blanc comme Smart Notebook (centre logiciel), Whiteboard ou Jamboard

Réaliser un réseau de concepts avec les élèves pour réviser les notions sur un genre.

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Modeler son recours à des stratégies d’écriture

Avec Word ou EtherPad (en ligne) pour montrer le travail d’écriture réalisé à l’ordinateur, ou avec une caméra-document pour diffuser ce qu’on fait sur papier

En partage d’écran, inviter les élèves à observer comment un scripteur habile réfléchit pour trouver des idées ou les organiser, réviser son texte ou le corriger, etc. Pour cela, rendre son processus transparent en faisant une tâche tout en pensant à voix haute.

Proposer des sources d’inspiration variées pour des activités d’écriture courtes

Avec l’écran partagé, avec le fil de conversation de la classe Teams, dans le Bloc-notes ou autre

Ressources en ligne à explorer :

- ÉducArt

- Pixabay

- Unsplash

- Thinglink

- Citations EVENE

- Genially (Exemple)

- Etc.

Proposer des images (photos de lieu, de situations, des œuvres d’art, des caricatures, etc.) pouvant servir d’inspiration, un choix de textes à produire à partir d’un ensemble de début de phrases inspirantes, une mise en contexte qui fait réagir, etc.

Faire collaborer les élèves en écriture

Dans un canal ou une salle de collaboration («breakout rooms») de la classe TEAMS et avec un document collaboratif comme Word ou EtherPad (en ligne)

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades ou en petits groupes afin d’expérimenter ensemble un procédé d’écriture (ex. : enrichir un texte). Les inviter à déposer leur travail à un endroit dédié de la plateforme de classe (ex. : portfolio numérique).

En utilisant conjointement un tableau blanc interactif tel que Jamboard (en ligne) ou Smart Notebook (Centre logiciel) et l’écran partagé avec l'attribution du contrôle de celui-ci à l'élève

Inviter les élèves à contribuer à un texte en proposant ou en ajoutant des idées, des mots, des annotations (ex. : surlignages), etc., dans un document soumis par l’enseignant, par exemple une courte production de son cru ou réalisée par un élève de la classe (obtenir son accord au préalable).

On pourrait aussi demander aux élèves de faire leurs propositions en recourant au clavardage ou en prenant la parole.

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec ??? (possibilités de conserver ses sondages?)

Faire un sondage sur :

l’utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);

les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;

etc.

Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*

* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (REN), ONF (REN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire. OU Faire visionner individuellement une émission téléchargée et déposée dans le canal ou le bloc-notes.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (REN), l’encyclopédie Universalis (REN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Avec le tableau blanc interactif Jamboard (iPad), Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (REN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Trouver des idées pour le texte ou faire réaliser un plan du texte à produire

Avec Mindomo (REN), Word ou PowerPoint Online,

Faire un organisateur graphique du texte à écrire.

Rédiger un plan sous forme de tableau reprenant les éléments du schéma narratif.

Alloprof

• Page Youtube (seulement si l'oeuvre est déposée par le créateur de celle-ci ou par le gestionnaire détenant les droits et que vous en êtes absolument certains)
• Curio (RÉN)
• Autres sources libres de droit ou faisant partie des RÉN du CSSDM
• Autre page Web officielle

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Modeler son recours à des stratégies d’écriture

Avec Word Online (pour montrer le travail d’écriture réalisé à l’ordinateur) ou avec une caméra-document (pour diffuser ce qu’on fait sur papier)

En partage d’écran, inviter les élèves à observer comment un scripteur habile réfléchit pour trouver des idées ou les organiser, réviser son texte ou le corriger, etc. Pour cela, rendre son processus transparent en faisant une tâche tout en pensant à voix haute.

Proposer des sources d’inspirations variées pour des activités d’écriture courtes

Avec l’écran partagé, avec le fil de conversation de la classe Teams, dans le bloc-notes ou autre

Dans Pixabay, dans Thinglink ou autre

Proposer des images (photos de lieu, de situations, des œuvres d’art, des caricatures, etc.) pouvant servir d’inspiration, un choix de textes à produire à partir d’un ensemble de début de phrases inspirantes, une mise en contexte qui fait réagir, etc.

Faire collaborer les élèves en écriture

Avec Word Online et en partage d’écran, avec des canaux pour les équipes ou les « breakout rooms » de Teams

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades ou en petits groupes afin d’expérimenter ensemble un procédé d’écriture (ex. : enrichir un texte). Les inviter à déposer leur travail à un endroit dédié de la plateforme de classe (ex. : portfolio numérique).

Avec Word ou Smart Notebook (ou toute autre application de tableau blanc interactif), avec l’écran partagé et la fonction de contrôle d’écran de Teams, ou encore en prise de parole ou avec le clavardage

Inviter les élèves (s’il y a lieu, autoriser le contrôle de l’écran ou la prise de parole) à contribuer à un travail en proposant des idées, des mots, des annotations (ex. : surlignages), etc., dans un document soumis par l’enseignant, par exemple une courte production de son cru ou réalisée par un élève de la classe (obtenir son accord au préalable).

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Réfléchir sur les divers aspects de sa démarche, leur efficacité, le sentiment de compétence et le plaisir qu’ils permettent de ressentir, etc.

Avec Mentimeter, WooClap ou autre

Par le biais d’un sondage, demander aux élèves de partager les réussites et les difficultés rencontrées lors de leur production écrite, le prochain défi qu’ils veulent se fixer, etc., et partager les réponses (anonymes) à l’écran. Revenir sur certains des éléments partagés pour voir quelle résonnance ils trouvent chez les autres. Pour les défis, revenir avec les élèves sur des moyens efficaces de les relever.

Avec (dans?) le bloc-notes, dans un carnet d’écriture, un journal d’apprentissage ou autre (sondage à conserver?)

Inviter les élèves à évaluer individuellement leur démarche d’écriture (selon des aspects ciblés), à se fixer des défis, etc.

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Rédiger une première version d’un texte court ou long

Avec Word ou PowerPoint Online, Forms ou autres

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement ou en dyade (en partage d’écran), puis, si cela est opportun, à le déposer à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Pour un support papier ou carton  Avec le numériseur (Microsoft Lens, Adobe Scan, Genius Scan ou autre) ou l’appareil-photo d’un téléphone intelligent

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement, puis, si cela est opportun, à en déposer la numérisation (PDF) ou la photo (JPEG) à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Réviser le contenu et le vocabulaire de son texte pour l’améliorer

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

 Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres)

 Avec la fonction Style dans le correcteur Antidote

 Avec la fonction de suivi des modifications du logiciel

Inviter les élèves à accentuer des aspects de leur texte pour les retravailler, à déplacer ou à remplacer des parties de texte, des phrases, des groupes de mots, etc.

S’ils utilisent le suivi des modifications, ils peuvent choisir d’accepter ou non chacune de celles-ci.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Avec les dictionnaires Antidote ou un dictionnaire en ligne (Usito ou autre)

Les inviter à chercher les mots dont ils doutent pour remplacer ceux qui sont trop familiers, imprécis, répétitifs, etc.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Corriger la syntaxe, la ponctuation et l’orthographe d’usage et grammaticale

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

 Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres*)

 Avec la fonction de révision de Word (surtout le soulignement des erreurs d’orthographe ou de vocabulaire en rouge)

 Avec la fonction Langue dans le correcteur Antidote

* Word 2020 offre maintenant un onglet « dessin » qui permet de faire des flèches sur le texte, entourer des mots, etc.

Inviter les élèves à laisser des traces de leurs doutes et de leur raisonnements grammaticaux (par des soulignements, des surlignages, etc.), ainsi qu’à apporter les corrections nécessaires.

Leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec ??? (possibilités de conserver ses sondages?)

Faire un sondage sur :

l’utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);

les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;

etc.

Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*

* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (REN), ONF (REN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire. OU Faire visionner individuellement une émission téléchargée et déposée dans le canal ou le bloc-notes.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (REN), l’encyclopédie Universalis (REN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Avec le tableau blanc interactif Jamboard (iPad), Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (REN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Trouver des idées pour le texte ou faire réaliser un plan du texte à produire

Avec Mindomo (REN), Word ou PowerPoint Online,

Faire un organisateur graphique du texte à écrire.

Rédiger un plan sous forme de tableau reprenant les éléments du schéma narratif.

Alloprof

• Format PDF

• Formats PDF, Word, etc.
• Page Web

• Format papier (documen manuscrit, album, roman, etc.)