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Créé par Isabelle Lapointe, Jean-François Tremblay et Stéphanie Gagnon, conseillers pédagogiques en français au CSSDM

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Référentiel en lecture

Construction du sens et jugement critique - Précisions pour l'enseignement et l'évaluation de la lecture (CSSDM)


FGA-Référentiel sur les 4 dimensions de la lecture


Sites Internet

Ressources didactiques en lecture du site Stratégies de lecture et d'écriture


Articles et dossiers intéressants

Dossier du CTREQ : Favoriser le développement des compétences à lire et à écrire chez les élèves du secondaire

Enseigner la grammaire de la phrase


Moyens TICPistes d'exploitation


Faire acquérir ou consolider des connaissances déclaratives sur les groupes de mots et les fonctions dans la phrase­­



Avec Syntaxe interactive (centre logiciel) en partage d’écran et l’attribution

  • de droits de parole à un élève à la fois

ou

  • du contrôle de l’écran de Teams à un élève à la fois

Avec SMART Notebook en partage d’écran, avec les fonctions d’écriture de texte et de surlignage
En grand groupe, analyser des phrases de base et des phrases transformées avec les élèves (identifier les groupes de mots, les noyaux, etc.).
Faire observer les transformations possibles de phrases (changements de types et de formes, etc.).
Faire acquérir ou consolider des connaissances déclaratives et procédurales sur la grammaire de la phrase en général

Dans Alloprof, par exemple :

des vidéos (ex. : celle-ci)

des textes (ex. : celui-ci)

des exercices (ex. : celui-ci)


Dans le CCDMD, par exemple :

des rubriques grammati­cales (ex. : celle-ci)

des exercices interactifs

des jeux comme ceux-ci

Faire lire des textes théoriques ou réaliser des exercices et des jeux portant sur des notions faisant l’objet d’un enseignement.
Faire consolider des connaissances déclaratives, procédurales mais aussi conditionnelles sur l’orthographe grammaticaleFonctions de partage d’écran dans Teams; travail en équipe dans les breakout rooms (à venir) ou dans les canaux où les élèves peuvent démarrer une discussion et partager leur écran

Faire des dictées d’apprentissage (métacognitives) avec les élèves en consignant le fruit des échanges au TNI. Les différentes graphies proposées par les élèves lors de la Phrase dictée du jour, par exemple, pourraient être recueillies oralement (main levée) ou dans le clavardage.


On peut laisser des traces des raisonnements grammaticaux en annotant la phrase (mot encerclé, flèche du donneur au receveur, etc.).

Conserver un exemplaire de la phrase terminée dans un endroit dédié de la classe Teams.
Plateforme d’enregistrement vidéo ou audio accessible aux élèves, par exemple:

- PowerPoint
- Clips
- Dictaphone
- Bloc-notes
Proposer aux élèves d’enregistrer une capsule vidéo portant sur un raisonnement grammatical, puis la faire partager en grand groupe pour commentaires. (Voir aussi le genre Justification de la solution d’un problème de grammaire en communication orale)






Évaluer et rétroagir


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Enregistrer une capsule audio au sujet d’une production d’élève

Avec Audacity (Mac et PC)

Avec enregistrement d'écran (iPad)


Commenter une production en pointant précisément les éléments (paragraphes, mots) faisant l’objet de la rétroaction. Enregistrer le fichier en format MP3 et le déposer dans le Bloc-notes de l’élève.

Enregistrer une capsule vidéo en commentant directement sur une production d’élève

Avec PowerPoint (option d’enregistrement de la narration)

Déposer une ou plusieurs pages (PDF ou JPEG) d’un texte de l’élève sur une ou des diapositives et enregistrer, pour chaque diapositive, un commentaire pendant lequel vous pointez vers des éléments clés associés à l’objet prévu de la rétroaction. Exportez le fichier en vidéo MP4 et déposez-le dans le Bloc-notes de l’élève.

Avec Explain Everything ou autre

Pointer, surligner ou annoter des éléments sur un texte d’élève photographié (JPEG) ou numérisé (PDF) tout en enregistrant à l’oral un commentaire; envoyer ensuite le fichier vidéo créé par courriel ou déposez-le dans le Bloc-notes de l’élève.

Avec une caméra-document et une copie imprimée du texte de l’élève

En mode enregistrement, tout en annotant de façon traditionnelle le texte de l’élève sous la caméra, énoncer des commentaires explicatifs. Sauvegarder l’enregistrement créé en format MP4 et le partager avec l’élève selon la modalité appropriée.

Rédiger des commentaires sur un texte produit

Dans la classe Teams

Remplir une grille de rétroaction préalablement déposée dans l’onglet devoirs et la transmettre à l’élève (canal personnel)

Faire obtenir de la rétroaction par les pairs

Dans la classe Teams avec des canaux pour les équipes ou les salles pour petites groupes

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades. Ils pourraient échanger leurs textes (ex.: dans le clavardage) et, à l’aide d’une grille ou d’une liste de questions (préalablement déposée dans la section fichiers), relever les éléments présents ou manquants les forces ou les aspects à améliorer du texte de chacun. Ce pourrait se faire à l’oral ou par écrit.

Les enseignantes et enseignants du secondaire trouveront ICI des exemples de grilles d'évaluation de l'écriture pour tous les niveaux.

Référentiels

Référentiel d'intervention en écriture

Enseigner la grammaire actuelle


Sites web

Ressources didactiques en écriture du site Stratégies de lecture et d'écriture


Articles et dossiers intéressants

Dossier sur la rétroaction du CTREQ

Stratégies pour comprendre les mots ou les expressions dans un texte

Lettres ouvertes du site Pouvoir des mots


Technique d'autocorrection (CSSDM)




Moyens TIC
Pistes d'exploitation










Les enseignantes et enseignants du secondaire trouveront ICI des exemples de grilles d'évaluation de la communication orale pour tous les niveaux.


Accueil

Faire lire des textes

Préparation à la lecture

Lecture d'un texte

Évaluation de la démarche de lecture

Activités d'apprentissage de la lecture

Modalités pour faire lire des textes

Lecture d'un texte


Moyens TICS
Pistes d'exploitation
Proposer de lire un ou plus d’un texte individuellement (tâche plus formelle)

Pour le partage des textes :

Dans la section Supports de cours de la classe Teams, par distribution dans le Bloc-notes des élèves, des canaux de la classe Teams ou par courriel avec Outlook

Avec des options d’annotation pour les élèves :

  • option Dessin du Bloc-notes si le texte y est déposé
  • option Commentaires du logiciel de lecture si le texte est en format PDF
  • option Révision à Nouveau commentaire si le texte est en format Word


Avec des options de prise de notes pour les élèves :


Si nécessaire, avec le numériseur (Microsoft Lens, Adobe Scan, Genius Scan ou autre) ou l’appareil-photo d’un téléphone intelligent

Inviter les élèves à lire individuellement un texte, à l’annoter (à l’aide des options de la plateforme ou du logiciel choisi).

Si requis, leur demander de prendre des notes, selon une ou des intentions prédéterminées, et ce :

  • soit dans un document conçu à cette fin (aussi déposé dans les Supports de cours ou distribué dans le Bloc-notes), en s’assurant que les deux documents (texte et document de prise de notes) ne se trouvent pas tous deux dans une page du Bloc-notes;
  • soit dans un organisateur graphique (préstructuré par l’enseignant ou non)
  • soit sur une feuille mobile, à numériser ensuite et à partager à l’enseignant sur la plateforme appropriée ou par courriel.
Proposer aux élèves d’échanger sur le ou les textes lus

Pour les rencontres en sous-groupes :

Dans des canaux de la classe Teams ou dans des salles pour petites groupes (aussi appelées salles de dérivation ou breakout rooms)


Demander aux élèves d’échanger sur le ou les textes lus (principalement sur leur réaction s’ils auront ensuite à répondre à des questions aux fins d’une évaluation plus formelle).
Questionner les élèves sur le ou les textes lus

Dans le Bloc-notes, en distribuant aux élèves

  • une page comportant des questions (et si requis, des échelles descriptives pour chacune)
OU
  • un lien menant à un questionnaire Forms de Microsoft (en contexte d’évaluation plus formelle, des réglages peuvent délimiter la fenêtre de temps pour y répondre)
OU
  • Questionnaire actif (Word, PDF)


Pour les élèves, au besoin

  • Option du lecteur immersif dans Bloc-notes ou Forms.

Demander aux élèves de répondre à des questions selon les modalités déterminées par l’enseignant.


Pour les élèves qui le souhaitent, leur proposer d’utiliser le lecteur immersif pour lire les questions.

Préparation à la lecture


Moyens TICPistes d'exploitation
Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir
Avec l'écran partagé...En grand groupe...
Avec Mentimeter, Wooclap ou toute autre application de sondage en ligneFaire un sondage anonyme et ludique sur:
  • L'utilité que pourrait avoir la lecture de ce texte (s’informer sur... nourrir et stimuler son imaginaire... se divertir…, etc.)
  • Les défis que les élèves se donnent pour cette tâche
  • Etc.
Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux
Avec l'écran partagé...En grand groupe...
Avec Mentimeter, Wooclap ou toute autre application de sondage en ligneRéaliser avec les élèves un nuage de mots sur le sujet, sur le genre de texte à lire (ex.: caractéristiques du récit policier), etc.
Avec Mentimeter, Wooclap, Forms ou autre site ou application de sondageRéaliser un sondage sur ce que les élèves connaissent sur le sujet, le genre de texte à lire, le contexte (lieu géographique, époque) dans lequel il situe, etc. En observer le résultat.
Avec un tableau blanc interactif tel que Jamboard, Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)Faire un remue-méninge sur les aspects précédents et les noter au tableau blanc. Enregistrer le résultat (saisie-écran ou autre) et le distribuer aux élèves dans Bloc-notes ou dans un autre endroit approprié de la classe Teams.
Dans Curio (RÉN) ou ONF (RÉN)
OU
En partageant l'hyperlien d'un contenu tiré d'un site comme La Fabrique Culturelle ou Radio-Canada
, etc.
Regarder ou écouter une entrevue, un documentaire ou un reportage sur le sujet ou le thème du texte à lire, puis échanger sur les éléments pertinents.
Remarque: les élèves peuvent aussi visionner le document de façon autonome (pendant ou avant le cours).
Travailler en amont le vocabulaire

(
Voir ce document)
Avec l'écran partagé ...En grand groupe...
Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence sur un texte en ligne

OU

Avec toute application de lecture de PDF

Avec Word

Avec PowerPoint


Observer des mots du texte à lire (surlignés dans celui-ci ou extraits de celui-ci) et tenter d’en dégager le sens en se basant sur la formation des mots [étymologie, dérivation (préfixes et suffixes), composition, familles de mots, emprunts, etc.].

Avec toute application de lecture de PDF, ou Word ou PowerPoint
ET

Avec un dictionnaire tel que :

  • Antidote (centre logiciel)
  • Usito (en ligne)
Afficher la définition d’un mot à connaitre :
  • Double-cliquer sur le mot et ouvrir le dictionnaire d’Antidote (dans Word)
  • Cherchez le mot en ligne (dans Word ou PowerPoint, un lien hypertexte pourrait être préalablement ajouté à ce mot)


Modalités pour faire lire des textes


Moyens TICPistes d'exploitation


Faire une lecture collective en questionnant les élèves à des moments clés




L'enregistrement d'une telle séance est autorisé en tout respect des droits d'auteur.
Avec l'écran partagé...En grand groupe...
Dans un fureteurZoomer sur une partie du texte, faire défiler...
Avec Adobe Reader
  • Format PDF
En cours de lecture, surligner des mots, annoter le texte et commenter.
En copiant-collant le texte à lire dans Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (avec Office 2020), Commentaire, etc.En cours de lecture, mettre en relief des éléments clés en surlignant des mots, en encerclant des parties du texte, en ajoutant des commentaires, etc.
Avec l'application SMART Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence
  • Formats PDF, Word, etc.
  • Page Web
En cours de lecture, annoter un texte sur une page web.
Avec une caméra-document
  • Format papier (document manuscrit, album, roman, etc.)
En cours de lecture, attirer l'attention sur des parties du texte à l'aide de papillons adhésifs,
utiliser un transparent pour surligner des mots dans un roman, annoter des passages, etc.
Faire faire une lecture en sous-groupesPour le partage des textes, l'une des options suivantes :
  • Dans la section Supports de cours ou dans les fichiers d'un canal de la classe Teams
  • Par distribution dans le Bloc-notes des élèves
  • Par courriel avec Outlook

Pour les rencontres en sous-groupes :
Dans des canaux de la classe Teams
OU
Dans des salles pour petits groupes (aussi appelés salle de dérivation ou "breakout rooms")
Demander aux élèves de lire individuellement ou ensemble le texte partagé, puis d’échanger sur leur compréhension ou leur interprétation de celui-ci, ou de réagir ou de porter un jugement critique sur celui-ci.
Revenir sur les échanges en grand groupe.
Faire faire une lecture individuelle
Partager les textes comme ci-dessus :
Pour les élèves, option Dessin
du Bloc-notes
ou fonctions d'annotation et de commentaires du logiciel de lecture de PDF (ex. : Adobe Reader)
Demander aux élèves de lire et d'annoter le texte partagé.






Activités d'apprentissage de la lecture


Moyens TICS

Pistes d'exploitation





Enseigner des stratégies de lecture


















Avec un dispositif pour produire des capsules vidéo (pour un usage en mode synchrone ou asynchrone) tel que :
  • Option d’enregistrement de PowerPoint
  • Fonction d’enregistrement de réunion (sans autres participants) dans Teams
  • Smart recorder (module de Smart Notebook)
  • Loom ou autre application d'enregistrement d'écran
En grand groupe...
Modeler votre recours à des stratégies de lecture d’un texte plus difficile (ex.: comprendre le sens d’un mot nouveau, faire une inférence causale, reconnaitre la structure comparative d’un texte, etc.)


En cours de lecture, selon les options retenues :

  • Zoomer sur une partie du texte, faire défiler...
  • Surligner des mots et commenter.
  • Mettre en relief des éléments clés en surlignant des mots, en encerclant des parties du texte, en ajoutant des commentaires, etc.
  • Annoter un texte sur une page web.
  • Attirer l'attention des élèves sur des parties du texte à l’aide de papillons adhésifs, utiliser un transparent pour surligner des mots dans un roman, annoter des passages, etc.

Avec l’écran partagé...
Dans un fureteur

Avec Adobe Reader

  • Format PDF
En copiant-collant un texte à lire dans Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (avec Office 2020), Commentaire, etc.

Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence

  • Formats PDF, Word, etc.
  • Page Web
Avec l'extension Liner (dans le fureteur Chrome)

Avec une caméra-document et son logiciel

  • Format papier (document manuscrit, album, roman, etc.)
Avec les moyens technologiques appropriés parmi ceux proposés ci-dessus.Lors d’une pratique guidée (échange en grand groupe), demander aux élèves de mobiliser leurs stratégies de compréhension d’un texte partagé à l’écran à voix haute; laisser des traces des échanges dans le document.
Dans des réunions tenues dans les canaux de chaque équipe :
  • Sur un document PowerPoint déposé dans ces canaux, qui inclut une capture d’écran du texte à travailler
  • Avec l’option Dessin de PowerPoint

Avec Bloc-notes, dans une page distribuée à un sous-groupe d'élèves

En sous-groupes...
Lors d’une pratique guidée (échange en sous-groupes), demander aux élèves d’échanger sur les stratégies de lecture à mobiliser et d’en laisser des traces en annotant le texte. Circuler dans les différentes équipes (canaux) et rétroagir sur ce qui est entendu ou vu, relancer les élèves en leur posant des questions stratégiques, etc.
Avec Bloc-notes, dans une page distribuée à tous les élèves
  • Avec l'option Dessin
  • Avec l'option d'ajout de capsule audio
Individuellement
Lors d’une pratique autonome, demander à chaque élève de mobiliser des stratégies de lecture, d’en laisser des traces sur le texte distribué ou même d’y placer un fichier audio dans lequel il verbalise ses stratégies.
Dans un canal privé au nom de l'élève dans Teams


Enseigner à justifier une interprétation, une réaction ou un jugement critique












Avec l’écran partagé...

En grand groupe...
Avec la fonction Inclure le son de l’ordinateur activée et avec des fichiers audio (format MP4 ou autre)
Pour introduire le concept de justification, faire écouter des fichiers audio qui en renferment (ex. : exemple et contre-exemple). Faire dégager les différences entre les deux enregistrements et identifier les caractéristiques d'une bonne justification.

Avec Adobe Reader

  • Format PDF

Faire observer des textes comportant des justifications (ex. : quatrième de couverture, critique littéraire trouvée sur le Web, etc.) ou des exemples de réponses à des questions de lecture (formulées par l’enseignant ou un élève) comportant une justification.


En cours d’observation, mettre en relief des éléments clés (ex. : propos, raisons, éléments d’explicitation) en surlignant des passages, en ajoutant des commentaires, etc. Vous pouvez vous référer au document Aide-mémoire sur la justification.


En copiant-collant un texte à lire dans Word, puis en utilisant les fonctions de mise en page (surlignage, soulignement) et de révision (commentaire), etc.

Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence

  • Formats PDF, Word, etc.
  • Page Web
Dans Wooclap ou toute autre application de sondage appropriée
Dans un sondage d'association, soumettre aux élèves une capture d'écran d'un texte justificatif dans lequel sont surlignés des parties (propos en bleu, raisons en vert, éléments d'explicitation en jaune) ou des procédés justificatifs (définition, citation, exemple, etc.). Demander aux élèves d'associer les éléments proposés aux bonnes couleurs.
Dans un document participatif (ex.: Word) ou dans une application de collaboration en ligne (ex.: Padlet, Wakelet)
OU
Dans une page de Bloc-notes

Faire rédiger, en équipe ou individuellement, des réponses comportant une justification. On peut demander aux élèves de surligner, selon un code de couleurs, les différentes parties de celles-ci. Observer ensuite certaines réponses en grand groupe.

Enseigner à comprendre des questions de lecture


Avec l'écran partagé...

En grand groupe...

Avec Smart Notebook (centre logiciel)
Fournir aux élèves une légende des parties d'une question ou d'une tâche en lecture (ex.: action à poser, sujet de la question, façon de répondre, etc.), puis observer des questions ou des tâches en surlignant ensemble les parties de celles-ci.



Accueil

Enseigner la grammaire du texte et la grammaire de la phrase

Activités d'apprentissage
de la grammaire
du texte

Activités d'observation
de la grammaire
de la phrase

Activités d'apprentissage de la grammaire du texte


Moyens TIC
Pistes d'exploitation
Enseigner des concepts de la grammaire du texte tels que la continuité, la progression des informations et l’organisation





En partage d’écran...En grand groupe...

Dans Wooclap

  • type de question Trouver sur l’image

OU

Dans toute autre application de sondage appropriée

Soumettre, dans l’application de sondage, des captures d’écran d’un texte dans lesquelles les élèves pointeront (anonymement), par exemple, les mentions du sujet ou des aspects, les organisateurs textuels et les marqueurs de relation, des parties d’un récit, etc. (Ne travailler que sur un ou quelques paragraphes à la fois.)


Faites ensuite observer les réponses obtenues et attendues.

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (d’Office 2020) ou de mise en page (surlignage, soulignement)


Pour le partage après l’activité : distribution dans le Bloc-notes ou dépôt dans les Supports de cours de la classe Teams.

Avec les élèves, marquer les éléments ciblés dans un texte (ex. : soulignement de la première mention du sujet encadrée et mentions suivantes soulignées; surlignage des mots introduisant l’élément déclencheur ou la situation finale). Au besoin, ajouter des mots-clés en commentaires dans la marge.


Partager le document annoté.
En partage d’écran par un élève ou non...
En sous-groupes ou individuellement...

Dans un document participatif (ex.: Word) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Dans une page de Bloc-notes distribuée
Faire réaliser par les élèves les mêmes types d’activités que celles réalisées en grand groupe.






Enseigner les systèmes de temps verbaux




En partage d’écran...
En grand groupe...

Dans une application de sondage telle que Wooclap, type de question

  • Trouver sur l’image

ou

  • Nuage de mots

ou

  • Texte à trous

OU

Dans toute autre application de sondage appropriée

Soumettre des captures d’écran d’un texte dans lesquelles les élèves pointeront les verbes conjugués.

OU

Demander aux élèves de retranscrire tous les verbes du texte, conjugués au temps dominant ou non, et de soumettre leurs réponses afin de créer un nuage de mots à observer ensuite.


Puis, oralement, échanger sur :

  • les temps utilisés (dominant ou gravitant autour)
  • les indices du texte (organisateurs textuels ou autres) qui rendent approprié le recours à ce système.

OU

Vérifier si les élèves ont compris les systèmes de temps verbaux en leur faisant remplir les trous d’un texte : ils y conjuguent alors des verbes aux bons temps.


Faites ensuite observer les réponses obtenues et attendues.
Avec Padlet ou tout autre organisateur graphique (ex. : Mindomo)
Dans un organisateur en colonnes (ou autre), relever avec les élèves les divers verbes d’un court texte, qu’ils retranscrivent eux-mêmes dans la colonne appropriée (ex. : une colonne par temps de verbe – voir cet exemple).

Avec Word, puis en utilisant les fonctions de mise en page (surlignage, soulignement)


Pour le partage après l’activité : distribution dans le Bloc-notes ou dépôt dans les Supports de cours de la classe Teams.

Avec les élèves, identifier le système verbal dans un texte et surlignez les verbes conjugués au temps dominant ou aux temps gravitant autour de lui.


Partager le document annoté.
En partage d’écran par un élève ou non...
En sous-groupes ou individuellement...

Dans un document participatif (ex. : Word) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Dans une page du Bloc-notes distribuée
Faites réinvestir les apprentissages réalisés dans une courte production écrite, dans laquelle un code de couleurs de surlignage permet d’identifier les temps et de faire ressortir le système verbal choisi.
Faire observer la reprise de l’information dans un texte








En partage d’écran...
En grand groupe...

Dans une application de sondage telle que Wooclap, types de questions

  • Trouver sur l’image

ou

  • Question ouverte

Soumettre aux élèves des captures d’écran d’un texte dans lesquelles des mots ou groupes de mots sont surlignés à l’avance et dans lesquelles ils pointeront (anonymement) les antécédents de ceux-ci (travail sur les chaines de reprise).

OU

Leur demander de retranscrire les antécédents et de les soumettre.


Partager les réponses obtenues et attendues, et échanger sur celles-ci.

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (dans Office 2020) ou de mise en page (surlignage ou autres)

OU

Avec PowerPoint, en utilisant les options de l’onglet Outils d’encre

OU

Dans un document inséré dans une page du Bloc-notes, en utilisant les options de l’onglet Dessin

Avec les élèves, marquer des mots ou groupes de mots qui en reprennent d’autres et tracer des flèches pour les relier.

OU

Relier les pronoms à leurs antécédents, en observant les caractéristiques sémantiques et grammaticales de ceux-ci.
En partage d’écran par un élève ou non...
En sous-groupes ou individuellement...

Dans un document participatif (ex.: Word, PowerPoint) déposé dans les fichiers d’un canal d’équipe de la classe Teams
OU

Dans une page de Bloc-notes distribuée, puis avec les options de l’onglet Dessin
Faire réaliser par les élèves, en équipe ou individuellement, les mêmes types d’activités que celles mentionnées ci-dessus.

Activités d’observation de la grammaire de la phrase


Moyens TICPistes d'exploitation
Faire acquérir ou consolider des connaissances sur la grammaire de la phrase








En partage d’écran...
En grand groupe...

Avec Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (dans Office 2020) ou de mise en page (surlignage ou autres)

OU

Avec PowerPoint, en utilisant les options de l’onglet Outils d’encre

OU

Dans Smart Notebook (centre logiciel) ou avec tout autre tableau numérique interactif.

Avec les élèves, observer et marquer certaines réalisations de phrases pour dégager :

  • Les apports au sens de la ponctuation (ex. : virgule dans une phrase emphatique);
  • La justification de certains accords (ajouter les genres et nombres ou la personne des donneurs; faites des flèches, etc.);
  • Etc.

Dans une application de sondage telle que Wooclap, types de questions

  • Trouver sur l’image

ou

  • Question ouverte
Soumettre aux élèves des captures d’écran d’un texte dans lesquelles les élèves ajouteront des signes de ponctuation manquants en respect du sens.
En partage d’écran par un élève ou non...
En sous-groupes ou individuellement...
Dans un document inséré dans une page du Bloc-notes, en utilisant les options de l’onglet Dessin
Faire réaliser par les élèves, en équipe ou individuellement, les mêmes types d’activités que celles mentionnées ci-dessus.


Accueil

Faire écrire des textes

Préparation à l'écriture

Écriture d'un texte

Évaluation de la démarche d'écriture

Consolidation des apprentissages en écriture

Activités d'apprentissage de l'écriture

Évaluation de la démarche d'écriture


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Faire réfléchir sur les divers aspects de sa démarche, leur efficacité, le sentiment de compétence et le plaisir qu’ils permettent de ressentir, etc.

Avec Mentimeter, WooClap ou tout autre application pour réaliser des nuages de mots, générer des bulles de textes, etc.

Par le biais d’un sondage, demander aux élèves de partager les réussites et les difficultés rencontrées lors de leur production écrite, le prochain défi qu’ils veulent se fixer, etc., et partager les réponses (anonymes) à l’écran. Revenir sur certains des éléments partagés pour voir quelle résonnance ils trouvent chez les autres. Pour les défis, revenir avec les élèves sur des moyens efficaces de les relever.

Dans le Bloc-notes, un carnet d’écriture, un journal d’apprentissage ou autre

Inviter les élèves à évaluer individuellement leur démarche d’écriture (selon des aspects ciblés), à se fixer des défis, etc.

Écriture d'un texte


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Faire rédiger une première version d’un texte court ou long

Avec Word, Bloc-notes ou PowerPoint ou autres

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement ou en dyade (en partage d’écran), puis, si cela est opportun, à le déposer à un endroit dédié de la plateforme de classe.

FormsInviter les élèves à rédiger un texte court dans un formulaire Forms pour ensuite faire un retour en grand groupe...

Pour un support papier ou carton :

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement, puis, si cela est opportun, à en déposer la numérisation (PDF) ou la photo (JPEG) à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Faire réviser le contenu et le vocabulaire de son texte pour l’améliorer

Pour un document fait sur Word (fichier électronique):

  • Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres)
  • Avec la fonction Style dans le correcteur Antidote (centre logiciel)
  • Avec la fonction de suivi des modifications du logiciel

Inviter les élèves à accentuer des aspects de leur texte pour les retravailler, à déplacer ou à remplacer des parties de texte, des phrases, des groupes de mots, etc.

S’ils utilisent le suivi des modifications, ils peuvent choisir d’accepter ou non chacune de celles-ci.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Avec les dictionnaires Antidote ou un dictionnaire en ligne (Usito, le Grand dictionnaire terminologique ou autre)

Les inviter à chercher les mots dont ils doutent pour remplacer ceux qui sont trop familiers, imprécis, répétitifs, etc.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Faire corriger la syntaxe, la ponctuation et l’orthographe d’usage et grammaticale

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

  • Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres*)
  • Avec la fonction de révision de Word (surtout le soulignement des erreurs d’orthographe ou de vocabulaire en rouge)
  • Avec la fonction Langue dans le correcteur Antidote


* Word 2020 offre maintenant un onglet « dessin » qui permet de faire des flèches sur le texte, entourer des mots, etc.

Inviter les élèves à laisser des traces de leurs doutes et de leur raisonnements grammaticaux (par des soulignements, des surlignages, etc.), ainsi qu’à apporter les corrections nécessaires.


Leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Pour tous les documents rédigés avec Word, Bloc-notes, PowerPoint, etc. :Inviter les élèves à faire l'écoute de leur propre texte afin de déceler les phrases mal construites, les mots manquants, etc.

L'élève pourrait aussi utiliser le dictaphone d'un appareil intelligent pour enregistrer une lecture à voix haute de son texte et déceler les formulations alambiquées.

Préparation à l'écriture


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec des applications de sondages interactifs comme Wooclap ou Mentimer

Faire un sondage anonyme et ludique sur:

  • l'utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);
  • les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;
  • etc.

Aider à l'activation des connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*


* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (RÉN), ONF (RÉN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire.

OU

Si la ressource le permet, faire visionner individuellement une émission en partageant le lien dans le Bloc-notes ou dans le clavardage.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (RÉN), l’encyclopédie Universalis (RÉN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Sur Youtube ou Bandcamp (si l'oeuvre est diffusée par l'artiste)
Écouter en direct ou faire écouter une chanson abordant le sujet ou le thème du texte à produire.

Avec un tableau blanc comme Jamboard, Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (RÉN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Aider à trouver des idées pour le texte ou faire réaliser un plan du texte à produire
Avec Mindomo (RÉN), Padlet, Wakelet, Word ou PowerPoint
Faire ou faire réaliser un organisateur graphique du texte à écrire.
Faire rédiger un plan sous forme de tableau reprenant les éléments du schéma narratif.

Consolidation des apprentissages en écriture


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Au besoin, proposer des ressources de consolidation des apprentissages sur les genres de textes ou sur des procédés d’écriture à exploiter dans leurs textes


Dans Alloprof, par exemple :

À l’aide d’autres outils ou ressources maison ou autres (ex. : capsules réalisées par l'enseignant, autres sites).

Fonctions de partage d’écran dans Teams; travail en équipe dans les salles pour petits groupes (les élèves peuvent aussi partager leur écran), etc.

Visionner en grand groupe, ou demander aux élèves de visionner en sous-groupe ou individuellement, des vidéos de la plateforme.

OU

Lisez en grand groupe, ou demander aux élèves de lire en sous-groupe ou individuellement, des textes théoriques sur l’une ou l’autre plateforme.

Leur demander de partager avec les autres leurs découvertes (classe inversée).

OU

Demander aux élèves de réaliser, individuellement ou en équipe, des exercices interactifs ou des jeux. Leur demander de noter leurs scores et les défis qu’ils pourraient avoir à relever.

Avec un tableau blanc comme Smart Notebook (centre logiciel), Whiteboard ou Jamboard

Réaliser un réseau de concepts avec les élèves pour réviser les notions sur un genre.


Activités d'apprentissage de l'écriture


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Modeler son recours à des stratégies d’écriture

Avec Word ou EtherPad (en ligne) pour montrer le travail d’écriture réalisé à l’ordinateur, ou avec une caméra-document pour diffuser ce qu’on fait sur papier

En partage d’écran, inviter les élèves à observer comment un scripteur habile réfléchit pour trouver des idées ou les organiser, réviser son texte ou le corriger, etc. Pour cela, rendre son processus transparent en faisant une tâche tout en pensant à voix haute.

Proposer des sources d’inspiration variées pour des activités d’écriture courtes

Avec l’écran partagé, avec le fil de conversation de la classe Teams, dans le Bloc-notes ou autre


Ressources en ligne à explorer :

- ÉducArt

- Pixabay

- Unsplash

- Thinglink

- Citations EVENE

- Genially (Exemple)

- Etc.

Proposer des images (photos de lieu, de situations, des œuvres d’art, des caricatures, etc.) pouvant servir d’inspiration, un choix de textes à produire à partir d’un ensemble de début de phrases inspirantes, une mise en contexte qui fait réagir, etc.

Faire collaborer les élèves en écriture

Dans un canal ou une salle de collaboration («breakout rooms») de la classe TEAMS et avec un document collaboratif comme Word ou EtherPad (en ligne)

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades ou en petits groupes afin d’expérimenter ensemble un procédé d’écriture (ex. : enrichir un texte). Les inviter à déposer leur travail à un endroit dédié de la plateforme de classe (ex. : portfolio numérique).

En utilisant conjointement un tableau blanc interactif tel que Jamboard (en ligne) ou Smart Notebook (Centre logiciel) et l’écran partagé avec l'attribution du contrôle de celui-ci à l'élève



Inviter les élèves à contribuer à un texte en proposant ou en ajoutant des idées, des mots, des annotations (ex. : surlignages), etc., dans un document soumis par l’enseignant, par exemple une courte production de son cru ou réalisée par un élève de la classe (obtenir son accord au préalable).

On pourrait aussi demander aux élèves de faire leurs propositions en recourant au clavardage ou en prenant la parole.

Dans un Padlet dans lequel les fonctions de partage et de commentaires sont activées ou dans WakeletInviter les élèves à co-rédiger leur texte dans le Padlet et à commenter les productions des autres membres de la classe.
Avec EtherPad ou avec d'autres Pad en ligne comme FramapadInviter les élèves à co-rédiger un texte rejoignant la plateforme en cliquant sur le lien déposé dans le clavardage. Chaque élève qui collabore est associé à une couleur.


Faire écouter des textes oraux

Accueil

Préparation à l'écoute

Écoute d'un texte

Modalités pour faire entendre des textes

Activités d'apprentissage de l'écoute

Évaluation de la démache d'écoute

Section en construction

En construction




Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec ??? (possibilités de conserver ses sondages?)

Faire un sondage sur :

l’utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);

les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;

etc.

Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*


* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (REN), ONF (REN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire. OU Faire visionner individuellement une émission téléchargée et déposée dans le canal ou le bloc-notes.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (REN), l’encyclopédie Universalis (REN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Avec le tableau blanc interactif Jamboard (iPad), Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (REN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Trouver des idées pour le texte ou faire réaliser un plan du texte à produire

Avec Mindomo (REN), Word ou PowerPoint Online,

Faire un organisateur graphique du texte à écrire.

Rédiger un plan sous forme de tableau reprenant les éléments du schéma narratif.


Alloprof


Modalités pour faire entendre des textes oraux

(documentaire, court-métrage, adaptation cinématographique, chanson, slam, monologue, reportage, commentaire d'actualité, etc.)



Moyens TICPistes d'exploitation
Faire une écoute collective en partage d'écran




L'enregistrement d'une telle séance est possible en tout respect des droits d'auteur





Avec un fureteur
  • Page Youtube (seulement si l'oeuvre est déposée par le créateur de celle-ci ou par le gestionnaire détenant les droits et que vous en êtes absolument certains)
  • Curio (RÉN)
  • Autres sources libres de droit ou faisant partie des RÉN du CSSDM
  • Autre page Web officielle

Attention : Ne jamais diffuser des oeuvres tirées des plateformes de visionnement en continu tel que Tou.tv ou Netflix. Seul l'usage personnel est permis. Il est aussi possible de partager l'hyperlien du contenu à diffuser.
Choisissez une source licite de visionnement ou d'écoute disponible sur le Web et faites-en usage en classe virtuelle en partageant votre écran. La classe virtuelle doit se dérouler dans un espace d'enseignement protégé par l'établissement (TEAMS).

À noter que si vous utilisez un PC, vous serez en mesure d'offrir une bonne qualité d'écoute en partageant aussi l'audio de votre ordinateur. Cliquez ici pour connaître la procédure.
Avec un média enregistré sur un ordinateur ou un DVDSi vous détenez un DVD ou un fichier acquis sur le marché de manière légale, vous pouvez en faire l'écoute ou le visionnement à distance. La classe virtuelle doit se dérouler dans un espace d'enseignement protégé par l'établissement (TEAMS).

À noter que si vous utilisez un PC, vous serez en mesure d'offrir une bonne qualité d'écoute en partageant aussi l'audio de votre ordinateur.
Cliquez ici pour connaître la procédure.

Avec un lien dans le clavardage pour une écoute simultanée


Si vous le souhaitez, vous pouvez déposer le lien du document audio ou audiovisuel à consulter dans le clavardage et donner un signal à toutes et à tous pour démarrer une écoute individuelle, mais simultanée. Il s'agit d'un moyen à priviléger si vous avez des problèmes de bande passante.


Avec l'application interactive EdpuzzleVous souhaitez rendre le visionnement d'une vidéo interactif ? Vous pouvez le faire avec Edpuzzle en intégrant des questions directement dans la vidéo. Pour des détails, voir dans la section suivante.
Faire faire une écoute individuelle
Partage dans TEAMS

Déposer le document dans le clavardage ou dans les fichiers de la classe TEAMS (sélectionner le mode lecture seule et inviter l'élève à le télécharger pour l'annoter)






...

Accueil

...

...

...

...

Section à venir


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Modeler son recours à des stratégies d’écriture

Avec Word Online (pour montrer le travail d’écriture réalisé à l’ordinateur) ou avec une caméra-document (pour diffuser ce qu’on fait sur papier)

En partage d’écran, inviter les élèves à observer comment un scripteur habile réfléchit pour trouver des idées ou les organiser, réviser son texte ou le corriger, etc. Pour cela, rendre son processus transparent en faisant une tâche tout en pensant à voix haute.

Proposer des sources d’inspirations variées pour des activités d’écriture courtes

Avec l’écran partagé, avec le fil de conversation de la classe Teams, dans le bloc-notes ou autre

Dans Pixabay, dans Thinglink ou autre

Proposer des images (photos de lieu, de situations, des œuvres d’art, des caricatures, etc.) pouvant servir d’inspiration, un choix de textes à produire à partir d’un ensemble de début de phrases inspirantes, une mise en contexte qui fait réagir, etc.

Faire collaborer les élèves en écriture

Avec Word Online et en partage d’écran, avec des canaux pour les équipes ou les « breakout rooms » de Teams

Proposer aux élèves de se rejoindre pour travailler en dyades ou en petits groupes afin d’expérimenter ensemble un procédé d’écriture (ex. : enrichir un texte). Les inviter à déposer leur travail à un endroit dédié de la plateforme de classe (ex. : portfolio numérique).

Avec Word ou Smart Notebook (ou toute autre application de tableau blanc interactif), avec l’écran partagé et la fonction de contrôle d’écran de Teams, ou encore en prise de parole ou avec le clavardage

Inviter les élèves (s’il y a lieu, autoriser le contrôle de l’écran ou la prise de parole) à contribuer à un travail en proposant des idées, des mots, des annotations (ex. : surlignages), etc., dans un document soumis par l’enseignant, par exemple une courte production de son cru ou réalisée par un élève de la classe (obtenir son accord au préalable).


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Réfléchir sur les divers aspects de sa démarche, leur efficacité, le sentiment de compétence et le plaisir qu’ils permettent de ressentir, etc.

Avec Mentimeter, WooClap ou autre

Par le biais d’un sondage, demander aux élèves de partager les réussites et les difficultés rencontrées lors de leur production écrite, le prochain défi qu’ils veulent se fixer, etc., et partager les réponses (anonymes) à l’écran. Revenir sur certains des éléments partagés pour voir quelle résonnance ils trouvent chez les autres. Pour les défis, revenir avec les élèves sur des moyens efficaces de les relever.

Avec (dans?) le bloc-notes, dans un carnet d’écriture, un journal d’apprentissage ou autre (sondage à conserver?)

Inviter les élèves à évaluer individuellement leur démarche d’écriture (selon des aspects ciblés), à se fixer des défis, etc.


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Rédiger une première version d’un texte court ou long

Avec Word ou PowerPoint Online, Forms ou autres

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement ou en dyade (en partage d’écran), puis, si cela est opportun, à le déposer à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Pour un support papier ou carton  Avec le numériseur (Microsoft Lens, Adobe Scan, Genius Scan ou autre) ou l’appareil-photo d’un téléphone intelligent

Inviter les élèves à rédiger leur texte individuellement, puis, si cela est opportun, à en déposer la numérisation (PDF) ou la photo (JPEG) à un endroit dédié de la plateforme de classe.

Réviser le contenu et le vocabulaire de son texte pour l’améliorer

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

 Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres)

 Avec la fonction Style dans le correcteur Antidote

 Avec la fonction de suivi des modifications du logiciel

Inviter les élèves à accentuer des aspects de leur texte pour les retravailler, à déplacer ou à remplacer des parties de texte, des phrases, des groupes de mots, etc.

S’ils utilisent le suivi des modifications, ils peuvent choisir d’accepter ou non chacune de celles-ci.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Avec les dictionnaires Antidote ou un dictionnaire en ligne (Usito ou autre)

Les inviter à chercher les mots dont ils doutent pour remplacer ceux qui sont trop familiers, imprécis, répétitifs, etc.

Si cela opportun, leur demander de déposer le travail (voir plus haut).

Corriger la syntaxe, la ponctuation et l’orthographe d’usage et grammaticale

Pour un document fait sur Word (fichier électronique) :

 Avec les fonctions d’annotation (surlignage, commentaires ou autres*)

 Avec la fonction de révision de Word (surtout le soulignement des erreurs d’orthographe ou de vocabulaire en rouge)

 Avec la fonction Langue dans le correcteur Antidote


* Word 2020 offre maintenant un onglet « dessin » qui permet de faire des flèches sur le texte, entourer des mots, etc.

Inviter les élèves à laisser des traces de leurs doutes et de leur raisonnements grammaticaux (par des soulignements, des surlignages, etc.), ainsi qu’à apporter les corrections nécessaires.


Leur demander de déposer le travail (voir plus haut).


Moyens TIC

Pistes d’exploitation

Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir

Avec ??? (possibilités de conserver ses sondages?)

Faire un sondage sur :

l’utilité que pourrait avoir l’écriture de ce texte (s’exercer à… faire comprendre à… etc.);

les défis que les élèves se donnent pour cette tâche;

etc.

Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux*


* Dans le cas de projets d’écriture plus longs

Avec Curio (REN), ONF (REN), La Fabrique culturelle, etc.

Visionner en direct une émission ou un reportage sur le sujet du texte à écrire. OU Faire visionner individuellement une émission téléchargée et déposée dans le canal ou le bloc-notes.

Puis, faire un retour en grand groupe.

Avec Scoop (REN), l’encyclopédie Universalis (REN), La Presse en ligne ou autre

Faire lire un article portant sur le sujet ou le thème du texte à produire, sur des éléments contextuels (ex. : époque, géographie). On pourrait fournir le ou les liens dans le clavardage.

Lorsque c’est possible, inviter les élèves à télécharger ou à copier-coller le texte dans Word pour l’annoter.

Avec le tableau blanc interactif Jamboard (iPad), Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)

En grand groupe ou en équipe, faire un remue-méninges sur les connaissances dont nous disposons sur le sujet, sur le thème, sur l’époque, sur le genre de texte à produire, etc.

Avec Mindomo (REN)

Réaliser un ou des champs lexicaux (pour se constituer une banque de mots à utiliser).

Trouver des idées pour le texte ou faire réaliser un plan du texte à produire

Avec Mindomo (REN), Word ou PowerPoint Online,

Faire un organisateur graphique du texte à écrire.

Rédiger un plan sous forme de tableau reprenant les éléments du schéma narratif.


Alloprof



...

Accueil

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Section à venir

Préparation à la lecture


Moyens TICPistes d'exploitation
Agir pour favoriser la motivation des élèves à réaliser la tâche à venir
Avec l'écran partagé...En grand groupe...
Avec Mentimeter, WooClap

Faire un sondage anonyme et ludique sur:

  • l'utilité que pourrait avoir la lecture de ce texte (s’informer sur... nourrir et stimuler son imaginaire... se divertir…, etc.)

  • Les défis que les élèves se donnent pour cette tâche

  • Etc.


Activer les connaissances antérieures et les repères culturels ou en construire de nouveaux
Avec l'écran partagéEn grand groupe...
Avec Mentimeter, WooClap Réaliser avec les élèves un nuage de mots sur le sujet, sur le genre de texte à lire (ex.: caractéristiques du récit policier), etc.
Avec Mentimeter, WooClap, Kahoot!, Forms ou autre site ou application de sondageRéaliser un sondage sur ce que les élèves connaissent sur le sujet, le genre de texte à lire, le contexte (lieu géographique, époque) dans lequel il situe, etc. En observer le résultat.
Avec un tableau blanc interactif tel que Jamboard, Whiteboard ou Smart Notebook (centre logiciel)Faire un remue-méninge sur les aspects précédents et les noter au tableau blanc. Enregistrer le résultat (saisie-écran ou autre) et le distribuer aux élèves sur la plateforme de classe.
Dans Curio (RÉN), sur le site de La Fabrique Culturelle, etc.

Regarder ou écouter une entrevue, un documentaire ou un reportage sur le sujet ou le thème du texte à lire, puis échanger sur les éléments pertinents.

Remarque: les élèves peuvent aussi visionner le document de façon autonome (pendant ou avant le cours).

Travailler en amont le vocabulaire

(Voic ce document)
Avec l'écran partagé ...En grand groupe...

Avec l'application Smart Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence sur un texte en ligne

OU

Avec toute application de lecture de PDF

Avec Word

Avec PowerPoint


Observer des mots du texte à lire (surlignés dans celui-ci ou extraits de celui-ci) et tenter d’en dégager le sens en se basant sur la formation des mots [étymologie, dérivation (préfixes et suffixes), composition, familles de mots, emprunts, etc.].

Avec toute application de lecture de PDF, ou Word ou PowerPoint

ET

Avec un dictionnaire tel que :

  • Antidote (centre logiciel)

  • Usito (en ligne)


Afficher la définition d’un mot à connaitre :

  • Double-cliquer sur le mot et ouvrir le dictionnaire d’Antidote (dans Word)

  • Cherchez le mot en ligne (dans Word ou PowerPoint, un lien hypertexte pourrait être préalablement ajouté à ce mot)



Modalités pour faire lire des textes


Moyens TICPistes d'exploitation


Faire une lecture collective en questionnant les élèves à des moments clés




L'enregistrement d'une telle séance est autorisé en tout respect des droits d'auteur.
Avec l'écran partagé...En grand groupe...
Dans un fureteurZoomer sur une partie du texte, faire défiler...
Avec Adobe Reader
  • Format PDF
En cours de lecture, surligner des mots, annoter le texte et commenter.
En copiant-collant le texte à lire dans Word, puis en utilisant les fonctions Dessin (avec Office 2020), Commentaire, etc.En cours de lecture, mettre en relief des éléments clés en surlignant des mots, en encerclant des parties du texte, en ajoutant des commentaires, etc.
Avec l'application SMART Notebook (centre logiciel), puis en utilisant la fonction Transparence
  • Formats PDF, Word, etc.
  • Page Web
En cours de lecture, annoter un texte sur une page web.
Avec une caméra-document
  • Format papier (documen manuscrit, album, roman, etc.)
En cours de lecture, attirer l'attention sur des parties du
texte à l'aide de papillons adhésifs,
utiliser un transparent pour surligner des mots dans un roman, annoter des passages, etc.


Faire faire une lecture en sous-groupePour le partage des textes :
Dans la section Supports de cours de la classe Teams, par distribution dans le Bloc-notes des élèves, des canaux de la classe Teams our par courriel avec Outlook

Pour les rencontres en sous-groupes :
Dans des canaux de la classe Teams ou dans des "breakout rooms" (à venir)

Demander aux élèves de lire individuellement ou ensemble le texte partagé, puis d’échanger sur leur compréhension ou leur interprétation de celui-ci, ou de réagir ou de porter un jugement critique sur celui-ci.
Revenir sur les échanges en grand groupe.

Faire faire une lecture individuelle

Partager les textes comme ci-dessus.
Pour les élèves, option Dessin
du Bloc-notes
Demander aux élèves de lire et d'annoter le texte partagé.