Atelier modélisation

Modelage d'une pratique en classe

Image tirée de Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (ADEL)

Pour actualiser votre rôle-conseil

L'orthopédagogue, l'enseignant-ressource, l'orthophoniste ou le soutien linguistique Rôle

• Faire découvrir de nouvelles pratiques probantes
• Planifier avec l'enseignant.e pour expliciter le processus (explique ce qui se passe dans sa tête)
• Expérimenter la pratique en classe
• Prévoir un retour avec l'enseignant.e pour recueillir ses observations sur les élèves pendant l'activité vécue (car l'objectif est de faire apprendre et progresser les élèves), et ses questions sur le déroulement de l'activité.
• Au fil du modelage, valider avec l'enseignant.e les rôles et actions qu'elle peut prendre au fil du temps (prévoir l'estompage et le moment où le rôle d'animation changera vers il.elle)

Trucs et astuces

• Prévoir l'estompage
• Prévoir une fiche d'observation portant sur un ou quelques élèves questionnant particulièrement l'enseignant.e
• Prévoir une fiche de notes sur l'implantation de la pratique en classe
• Prévoir des moments de retour avec l'enseignant.e
• Prévoir un échange de rôles

Pièges à éviter

• Prendre l'animation d'une activité particulière pour toute l'année (même si ça nous valorise et qu'on se sent bien dans ce rôle )

L'enseignant.e Rôle

• Être volontaire et disponible pour découvrir de nouvelles pratiques probantes
• Planifier avec le.la coenseignant.e pour s'approprier le processus
• Observer lors du modelage en classe: l'apprentissage de ses élèves (ou de qq uns) et les étapes de déroulement
• Prévoir un retour avec le.la coenseignant.e pour partager ses observations sur les élèves pendant l'activité vécue (car l'objectif est de faire apprendre et progresser les élèves), et ses questions sur le déroulement de l'activité.
• Au fil des périodes, valider avec le.la coenseignant.e les rôles et actions qu'il.elle peut prendre en lien avec l'animation.

Trucs et astuces

• Prévoir l'estompage
• Prévoir une fiche d'observation portant sur un ou quelques élèves questionnant particulièrement l'enseignant.e
• Prévoir une fiche de notes sur l'implantation de la pratique en classe
• Prévoir des moments de retour avec le.la coenseignant.e
• Prévoir un échange de rôles

Les élèves Quels sont les élèves visés lors d'un modelage en classe?

• Tous les élèves
• Évidemment, souvent le changement de pratique a été suscité par un besoin de répondre aux défis de certains élèves. Il pourrait donc être pertinent de cibler les observations sur ces derniers.
• Les suites du modelage (ex; pratique guidée, sous-groupe de besoins, ...) peuvent davantage cibler des élèves présentant des retards. Cette intervention de palier 1 peut donc permettre de "mettre la table" pour une intervention de palier 2, voire même 3

Qu'est-ce que le modelage?

• On s’offre comme modèle en réfléchissant à haute voix ( verbaliser ce qui se passe dans sa tête)
• Rendre son raisonnement accessible en l'explicitant à l'autre (ici l'enseignant.e). Le moment de planification du modelage en classe est un bon moment pour faire cette explicitation.

Quelles modalités de coenseignement sont possibles pour modeler une pratique? Un enseigne /un observeLe premier enseignant planifie et prend l'activité en charge pendant que l'autre observe les élèves ou le premier enseignant. Partage de la gestion du groupe.- Peu de planification conjointe- Utilisé en début de collaboration pour se connaitre- Nécessaire d'échanger les rôles d'enseignement et d'observationUn enseigne/un apporte un enseignement de soutienLe premier enseignant planifie et prend l'activité en charge pendant que l'autre fournit adaptations et autres formes de soutien. Partage de la gestion du groupe. - Peu de planification conjointe- Utilisé en début de collaboration pour se connaitre- Nécessaire d'échanger les rôles d'enseignement et d'observation (éviter la "dépendance")Enseignement partagéLes enseignants se partagent la planification, l'enseignement et la gestion du groupe. Ils échangent leurs rôles de manière fréquente.- Haut degré de confiance et de collaboration- Enrichissant- Permet de prendre des risques-Grande maturité du couple des coenseignants Le coenseignement entre enseignant régulier et orthopédagogue : un mariage pédagogique (2013), Tremblay. P, Revue de l'ADOQ, Images tirées de Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (ADEL) À quoi peut mener un modelage en classe?

• À un 2e enseignement à un sous-groupe d'élèves en présentant le besoin (intervention supplémentaire; intervention de palier 2 pour les élèves présentant des retards)

• À un soutien de pratique guidée en classe (intervention supplémentaire; intervention de palier 2 pour les élèves présentant des retards)

• À un soutien des élèves en pratique autonome (intervention universelle de palier 1)

• À une intervention intensive (pour les élèves présentant des difficultés persistantes; palier 3)

Exemple des stratégies de lecture d'ADEL (4e année à secondaire 2) 8 stratégies pour comprendre les textes courants (et peuvent aussi s'appliquer aux textes littéraires) 6 étapes

• Nommer la stratégie et préciser son utilité
• Modélisation
• Pratiques guidées
• Pratiques autonomes
• Objectivation
• Révisions et transferts

- Guide pédagogique - Capsules vidéos - Affiches aide-mémoire - Stratégies de compréhension de lecture de 4e année, 5e année et 6e année (et secondaire) - Épreuves de compréhension en lecture (pré-test et post-test): 4e année, 5e année, 6e année et 1er secondaire 2e secondaire