Grand Oral version profs

Ceci est un support de formation à destination des enseignants, issu du travail du groupe de formateurs au Grand Oral de l'académie de GrenobleLes informations peuvent être soumises à des évolutions en accord avec les textes en vigueur. Mise à jour : février 2024

Présentation interactive réalisée par Célia Bot et Ingrid Sumner, professeures dans l'académie de Grenoble et membres du groupe de formateurs au Grand Oral, sous le pilotage d'Annie Boisbouvier, IA-IPR de SVT et Odette Turias, IA-IPR de Lettres, et grâce au travail du groupe de formateurs.

START

Objectif Grand Oral

Argumenter

Vous avez dit support?

Conseils pour la navigation

Eloquence

Suivi de l'élève

Voix et Posture

C'est quoi la question?

Textes officiels

F.A.Q

Le Grand Oral

Ressources

Objectifs

Interagir et évaluer

MAJ 2024

Modifications nov 2023

Aménagements prévus

Voie Technologique 2020

Coefficient 10 en voie générale Coefficient 14 en voie technologique

Voie Générale 2020

Echange avec le jury 10 min

20 min de préparation

Présentation d'une question 10 min

Les textes officiels

Ce que disent les textes officiels...

Maintien du support session 2024

Document issu de la présentation de Françoise Baret et Nicolas Bargin

Aménagements à mettre en place durant l’année « évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat »

voir le site académique "école inclusive - coopérer pour scolariser"

Exemples d'aménagements possibles

- majoration du temps de passation/de préparation - le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation - un interprète en LSF ou un codeur en langage parlé complété (LPC) - fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat, répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury - toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

Positionnement en tant que jury

En cas de problème d’audition : ne pas parler plus fort, se positionner en face, et adapter le débit. En cas de problème en expression orale : ne pas s’attacher à la prosodie ou au rythme particulier. En cas de difficulté dans les interactions sociales : ne pas chercher le regard, tolérer une certaine latence dans les réponses. En cas de troubles des fonctions exécutives (planification, flexibilité mentale, mémoire de travail) : se mettre bien en face. En cas de difficultés avec l’implicite : reformuler de manière plus claire, une seule question à la fois. Le type de difficulté ne sera pas précisé sur la fiche d’aménagement. Le candidat peut préciser sa difficulté ou non.

La maîtrise de l'oral est évaluée à de multiples niveaux, lors de la présentation comme de l'échange du jury: qualités prosodiques de la voix, fluidité du discours, engagement et force de conviction du candidat, exploitation judicieuse des éléments fournis par la situation d'échange pour réagir de manière pertinente, capacité à prendre l'initiative dans l'échange...

Le Grand Oral permet de développer une argumentation mobilisant des savoirs acquis dans le cadre des enseignements de spécialité.

Le Grand Oral permet au candidat de démontrer sa capacité à construire un questionnement et à défendre un point de vue de manière précise, claire, argumentée et raisonnée.

Ce qui est évalué

Les objectifs

Grille d'évaluation indicative à télécharger

Commentaire sur l'utilisation de la grille indicative

MAJ 2024

une banque des observables de l'oral

La grille indicative sera utilisée pour l’examen.

Les 5 compétences évaluées au Grand Oral :

Nécessité de retravailler la grille pour l’utiliser comme outil d’apprentissage et d’évaluation (évaluation formative). Rendez-vous sur le module "Interagir et évaluer" pour plus d'informations

La grille indicative peut paraître complexe, certaines colonnes pouvant se recouper, et difficile à utiliser directement durant l’année. Une banque des observables de l'oral plus détaillée peut faciliter l'appropriation et le travail graduel sur les compétences de l'oral :

S'approprier la grille d'évaluation

- 3 compétences sur des aspects de communication orale en continu (syntaxe, fluidité, vocabulaire), en interaction (degré d’engagement dans l’échange) et qualité vocale (voix en lien explicite avec le lexique utilisé) - 1 compétence sur l'oral et l'argumentation (structuration, qualité des arguments et appréciation des enjeux) - 1 compétence sur la mise en valeur des connaissances (précision, pertinence des connaissances mobilisées)

Les textes officiels disent...

MAJ 2024

Le lien avec le projet d'orientation

Les caractéristiques d'une question

Exemples de questions disciplinaires

Des questions dans quel domaine?

La question en questions?

Voie technologique

Voie générale

Voie générale

MAJ 2024

Premier temps : présentation d'une question (10 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il conservera et qu'il pourra utiliser pendant les 2 phases de l'épreuve. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

MAJ 2024

Voie technologique

Premier temps : présentation d'une question (10 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.Ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Les candidats scolarisés peuvent avoir préparé cette étude individuellement ou avec d'autres élèves.Les questions présentées par le candidat lui permettent de construire une argumentation pour définir les enjeux de son étude, la mettre en perspective, analyser la démarche engagée au service de sa réalisation ou expliciter la stratégie adoptée et les choix opérés en termes d'outils et de méthodes.Les questions sont transmises au jury par le candidat sur une feuille, signée par le professeur de la spécialité concernée et portant le cachet de l'établissement d'origine du candidat.Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il conservera et qu'il pourra utiliser pendant les 2 phases de l'épreuve. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Voie technologique

Voie générale

Voie générale

03

02

01

1 question inscrite dans le domaine de Spécialité n°1 et 1 question inscrite dans le domaine de Spécialité n°2

Question Spé 1 + Question Spé 2

1 question inscrite dans le domaine de Spécialité n°1 et 1 question qui concerne à la fois les Spécialités 1 et 2 (une question « inter-spécialité)

Question Spé1 (ou 2) + Question interSpé

2 questions « inter-spécialités », portant sur des domaines différents

Question interSpé + Question interSpé

Des questions dans quel domaine?

« La question » doit permettre à la fois de répondre aux exigences de l’épreuve orale terminale, tout en s’appuyant sur les spécificités de ou des disciplines choisies. Le développement et la réponse à la question, ainsi que l’argumentation, doivent contenir de vrais marqueurs disciplinaires.

- Les deux questions sont très naturellement liées au projet développé; elles sont ouvertes pour permettre une mise en perspective et s’appuient avant tout sur l’enjeu sociétal du projet et sur les stratégies déployées dans la démarche de ce projet ;

- Dans le jury, un enseignant n’est pas de la spécialité liée au projet.

- Les 2 questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l’année ;

Document issu de la présentation de Françoise Baret et Nicolas Bargin, complété par Nicolas Laverdure

Les caractéristiques du Grand Oral en voie technologique:

Voie technologique

Les 7 séries concernées :

Le Grand Oral dans les séries technologiques

STI2D : sciences et technologies de l’industrie et du développement durable STD2A : sciences et technologies du design et des arts appliqués ST2S : sciences et technologies de la santé et du social STL : sciences et technologies de laboratoire STMG : sciences et technologies du management et de la gestion S2TMD : sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse STHR : sciences et technologie de l’hôtellerie et de la restauration

Pour la voie technologique

Des questions dans quel domaine?

Pour le baccalauréat technologique, le candidat présente deux questions au jury sur une feuille signée par son professeur de spécialité. Ces questions s’adossent : - à l’enseignement de spécialité dans lequel le candidat a mené une étude approfondie, ou un projet le cas échéant. - en STHR, sur l’un ou l’autre des enseignements de spécialité, voire les deux. La thématique retenue par le candidat doit être en relation avec l’hôtellerie restauration. - en S2TMD, des travaux essentiels menés dans l’une ou l’autre des spécialités, voire associant les deux dans le cadre des programmes.

Voie technologique

MAJ 2024

Pour être dans une démarche argumentative, il est préférable que la formulation de la question fasse problème et soit précise. Autrement dit l'élève fait ressortir le problème qu’elle contient.

« La réponse est argumentée,critique et personnelle »

Pour être satisfaisante, il conviendrait d'éviter que la réponse à la question soit : - Immédiate, c’est-à-dire évidente et ne faisant appel à aucune réflexion - Descriptive, c’est-à-dire se limitant un catalogue d’exemples, une récitation de cours, ou même un simple exposé de connaissances. Elle doit pouvoir être développée en 10 min

Les caractéristiques de la question - 1/6

Il s’agit pour l’élève de parvenir à problématiser à partir d’une question.

Il est souhaitable que le questionnement ouvre à différentes réponses argumentées. Cela peut être le cas des questions commençant par : « Comment… ? « Pourquoi… ?», « En quoi… ? », « Dans quelle mesure… ? » Cela est néanmoins à nuancer selon les disciplines bien sûr.

Les caractéristiques de la question - 2/6

Pour vérifier la pertinence de la question il est important d'anticiper sur la complexité de la réponse qu'elle supposerait. Il est préférable d'éviter les questions dont les réponses se limiteraient à : - "OUI ou NON" ou parfois "CECI", parfois "CELA" sans argumentation solide. - une simple phrase

La question se termine par un point d’interrogation.

Le questionnement peut poser un débat, amener à réfléchir sur un sujet, à interroger et donc à argumenter

La question est-elle bien liée au programme d'un des enseignements de spécialité, voire aux deux en filière générale ?

Quelles sont ses implications, ses liens avec le monde actuel ?

En quoi est-ce un sujet intéressant ?

Se demander si la question est pertinente

MAJ 2024

Les caractéristiques de la question - 3/6

La pertinence de la question

Au cours du travail, les recherches et la réflexion peuvent faire évoluer le sujet et la problématique, donc le questionnement.

MAJ 2024

Le choix peut tenir compte d’une appétence particulière pour une des thématiques ou un point du ou des programmes d’enseignement de spécialité, et si le candidat le souhaite, du projet d’orientation.

La durée de présentation de la question étant de 10 minutes, pour pouvoir l’aborder en profondeur, il est préférable que la question ne soit pas trop ouverte, ou le problème trop complexe. Dans le cas contraire, il pourra être envisagé d’aborder un des aspects du problème ou une sous-question qui en découlerait.

Selon les spécialités, le développement de la réponse peut prendre appui sur des manipulations ou activités réalisées par les élèves, le candidat pouvant en rendre compte lors de l’épreuve. Un regard critique peut être demandé.

Il faudra veiller au niveau attendu (niveau terminale/ enseignement de spécialité) pour le développement et la réponse à la question. Il s’agira pour le candidat de mettre sa réponse à la portée d'un auditeur non spécialiste, tout en restant précise du point de vue scientifique, artistique, historique, …

Les caractéristiques de la question - 4/6

Ces éléments sont tirés d’un document rédigé par le GRIESP et disponible sur Eduscol à cette adresse :https://eduscol.education.fr/cid129214/recherche-et-innovation-en-physique-chimie.html

Prenons un exemple simple (sans tenir compte d'aucun programme) : l’élève souhaite travailler sur la photographie :

• Comment un appareil photographique capte-t-il le réel ? La question étant purement technique, sa réponse consiste uniquement à réciter des connaissances. Elle ne fait pas problème, n'apporte pas de réponse argumentée.
• L'image photographique est-elle une représentation fidèle de la réalité ? La question aura un intérêt dans le cas d'une réponse qui ne se limiterait pas à "oui ou non" mais utiliserait un argumentaire solide.
• En quoi la photographie a-t-elle entraîné un nouveau rapport au réel dans l’histoire de l’art? La question appelle à une réponse complexe, qui aura un intérêt si l'élève se l'approprie et se détache d'une récitation de cours.

Les caractéristiques de la question - 5/6

Exemple 1

Exemple développé par Françoise Baret, professeur de SVT, académie de Grenoble

POURQUOI? Comprendre la transmission d'allèles dans les maladies génétiques, comprendre l'évolution humaine (héritage de gènes d'espèces différentes)

Exemple de question: Comment la bio-informatique permet-elle de comprendre la transmission des maladies génétiques au sein d'une famille?

QUI? Des chercheurs en génétique, des informaticiens, des médecins...

OÙ? Dans les membres d'une même famille, dans des populations humaines différentes

COMMENT? Techniques de séquençage de l'ADN, bio-informatique avec comparaison des ADN.

QUOI? Structure de l'ADN, définition d'un génotype

QUAND? En cas de doute sur la présence d'une maladie, héréditaire, ...

Les caractéristiques de la question - 6/6

Connaissance des génotypes

Exemple 2 : QUESTIONNEMENT EN QUI? QUOI? QUAND? OU? POURQUOI? COMMENT?

MAJ 2024

LoremIpsum

Le lien avec l'orientation n'est plus une contrainte institutionnelle pour la session 2024 du bac. Les élèves sont donc libres de choisir leurs questions par rapport à leur projet d'études ou professionnel. Les pages suivantes peuvent néanmoins être utiles pour aider les élèves qui souhaitent malgré tout chercher à relier leurs questions de Grand Oral avec leur poursuite d'études ou de parcours professionnel, dans la mesure où l'intérêt et la motivation pour le travail de préparation seront exacerbés par ce lien.

Le lien avec le projet d'orientation 1/3

MAJ 2024

Proposition de question rédigée par Nicolas Bargin, professeur d'HLP, académie de Grenoble

Exemple 1

En quoi l'architecture des HLM peut-elle être un facteur d'exclusion sociale? Y a-t-il des modèles architecturaux permettant d'éviter l'exclusion sociale?

La construction du questionnement:

Classe sociale et architecture, HLM et exclusion sociale...

Sujets envisageables:

Profil de l'élève:

Spé SES + HLP

Projet d'orientation dans le domaine de l'architecture

Exemple de choix de sujet par rapport à l'orientation

Le lien avec le projet d'orientation 2/3

MAJ 2024

Proposition de question rédigée par Nicolas Bargin, professeur d'HLP, académie de Grenoble

Exemple 2

Le développement de l'enfant et de son identité est-il déterminé par les gènes ou par son éducation et son environnement?

Psychologie, sciences de l'éducation

La construction du questionnement:

Génétique et recherche de soi Développement de l'enfant, construction de l'identité de l'enfant, importance de la génétique et de l'éducation. Quelle part pour chacun?

Sujets envisageables:

Profil de l'élève:

Spé SVT + HLP

Exemple de choix de sujet par rapport à l'orientation

Le lien avec le projet d'orientation 3/3

MAJ 2024

Lien vers le document intégral de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité : version Novembre 2023

Arts

STD2A

ST2S

STMG

STI2D

STL

STHR

Sciences économiques et sociales

S2TMD

Mathématiques

Sciences de l'ingénieur

Sciences de la vie et de la Terre

Physique Chimie

Numérique et sciences informatiques

Littérature, langues et cultures de l'Antiquité

Langues, littératures et culture étrangères et régionales

Humanités, littérature et philosophie

Histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques

Arts Plastiques

Exemples de questions par discipline

SVT

SI

Physique-Chimie

Mathématiques

SES

LLCA

LLCER

HGGSP

HLP

Créer à plusieurs plutôt que seul

L’idée, la réalisation et le travail de l’oeuvre

La réception par un public de l’oeuvre exposée, diffusée ou éditée

La monstration et la diffusion de l’oeuvre, les lieux, les espaces, les contextes

La présentation de l’oeuvre

La matière, les matériaux et la matérialité de l’oeuvre

La figuration et l’image, la non-figuration

La représentation, ses langages, moyens plastiques et enjeux artistiques

Questions interdisciplinaires

Questions disciplinaires par entrée de programme

Questions développées par Fabien Sanner, professeur d’Arts Plastiques, lycée Boissy D’Anglas, 07100 Annonay.

Exemples de questions en Arts Plastiques

Exemples de questions en HGGSP

Propositions de questions rédigées par Franck Koutcherawy et Séraphin Faure-Brac, académie de Grenoble

LA RECHERCHE DE SOI

L’humain et ses limites

Histoire et violence

Création, continuités et ruptures

L’HUMANITE EN QUESTION

Les métamorphoses du moi

Les expressions de la sensibilité

Education, Transmission, Emancipation

Exemples de questions en HLP

MAJ 2024

Exemples proposés par les formateurs de l'académie de Grenoble en page suivante

Extrait du document de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité.

Les questions sont celles des élèves et sont l’aboutissement d’un temps de maturation. Au départ, cela peut être une thématique large ou une piste d’étude. Le questionnement gagne ensuite à être affiné par une approche problématisée, puis par la structure de la présentation : explication du choix de la question, développement de la problématique associée, proposition d’une réponse. Différentes entrées sont possibles pour partir d’une thématique ou d’une piste d’étude : - Une notion du programme, point de l’histoire des mathématiques, démonstration : applications des équations différentielles au vélo, modèles d’évolutions et croissance des plantes, la controverse entre Leibniz et Newton… - Le lien avec une autre spécialité : mathématiques et finance, mathématiques et infographie, mathématiques et laboratoire de biologie, enjeux algorithmiques dans la construction d’outils connectés, les mathématiques dans les BigData, mathématiques et philosophie (exister, devoir, pouvoir, infini, absurde), de la musique avant toute chose… - L’attention portée à une notion pour ses enjeux sociétaux ou dans un parcours d’orientation : modélisations, situations de type « faux positifs », notions vectorielles pour préparer l’algèbre linéaire… - Des obstacles didactiques rencontrés et la façon dont ils ont été levés. Exemples de questions : Faut-il croire aux sondages ? Peut-on modéliser toute évolution de population par une équation différentielle ? Pourquoi une échelle des monnaies/poids basée sur 1, 2, 5, 10 et pas 1, 3, 6, 12, 24 ? Acheter ou louer son appartement ?

Exemples de questions en Mathématiques

Modéliser un jeu de hasard incite-t-il à jouer ? Oui si E(X) positive, si s(X) petit,… Non car « un très grand nombre de fois »,… Modéliser une population d’animaux permet-il de la préserver ? Ou "En quoi modéliser une population d'animaux pourrait permettre de la préserver?" Oui car déclin prévisible, ou différents scénarios selon paramètres,… Non car on peut se donner alors un seuil, ou risque de ne pas connaître tous les paramètres entrant en jeu,… Comment fixer un prix de vente pour s’assurer un chiffre d’affaires satisfaisant ? Selon le but recherché, on se fie à l’élasticité de la demande, ou à la fct satisfaction,ou à la courbe d’indifférence, ou… Peut-on se satisfaire d’un calcul approché d’aires ? Oui sur les ordinateurs, ou… Non dans les démonstrations, ou… Question de la précision souhaitée ou imposée. Connaître les erreurs d’estimation d’un test donne-t-il un sentiment de sécurité, de plus grande fiabilité,… à l’utilisateur ? Optimisation de contrôles routiers, test de conformité, sondage… Avoir recours à une situation concrète est-il un gage de meilleure compréhension d’une question mathématique ? Oui si … Non si problème du prisonnier, paradoxe de Zénon,...

Exemples de questions en Mathématiques

Extrait du document de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/2020-oral/49/0/RA20_Lycee_GT_1T_PHYCHI_GRIESP_Exemples-de-questions_1318490.pdf

L’élève doit rendre intelligible la démarche et convaincre, être en capacité de « mettre à portée » du membre du jury non expert, la problématique étudiée et le langage spécifique. Par ailleurs, une spécificité forte de la physique-chimie est la composante expérimentale de la formation, avec des résultats d’expériences à exploiter pour valider (ou non) un modèle, infirmer ou confirmer une hypothèse. Les élèves peuvent choisir d'intégrer une démarche expérimentale dans leur travail de résolution de leur question et pourront dans ce cas être amenés à présenter à l’oral leur démarche, leur expérimentation et leurs résultats, sans support ou en appui sur un support écrit destiné au jury. Dans ce cas, les codes de communication scientifique devront être respectés. Pour les exemples de questions, le document renvoie ici:

"Dans quelle mesure la voiture à hydrogène permet-elle de diminuer la pollution due aux véhicules ?"

Exemple de question

Propositions de questions rédigées par Agnès Berthet, académie de Grenoble

Exemples de questions en Physique-Chimie

Exemples de questions en SES

Ingénieur météorologiste Technicien des métiers de la météorologie

ENM (école nationale de météorologie) Licence SVT

-Généticien -Médecin chercheur -Bio-informaticien

-Médecine PASS, LAS -Informatique

Orientation

Métiers

Ingénieur agronome (INRA) Aménagements paysagers Viticulteur, œnologue Conseiller agricole Technicien supérieur en gestion et protection de la nature

Licence SVT BCPST et écoles d’agronomie. BTS Agricoles DUT Génie biologique option agronomie

Etudes

En quoi la connaissance des mécanismes hydriques (prélèvement de l’eau, circulation, utilisation) chez la plante permet aux agronomes d’améliorer le rendement des cultures ?

Questions développées par Françoise Baret, professeur de SVT, académie de Grenoble

Détails

Détails

Pourquoi les indices provenant des glaces antarctiques ne permettent pas aux climatologues d’expliquer la hausse actuelle des températures ?

Les climats de la Terre : comprendre le passé pour agir aujourd’hui et demain

Détails

Question 1 - Comment l’étude de l’ADN familial peut expliquer l’apparition de maladies génétiques ? Question 2 – En quoi l’informatique peut être mise au service de la science ? En reliant ces deux questions on peut en poser un problème :En quoi la bio-informatique permet-elle de comprendre la transmission des maladies génétiques au sein d’une famille ?

Génétique et évolution

Questions possibles

Partie du programme

L’organisation fonctionnelle des plantes à fleurs

Exemples de questions en SVT

Document plus complet ici

Extrait du document de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité.

Exemples de questions proposées par Nicolas Laverdure, formateur au Grand Oral, académie de Grenoble

- Pourquoi privilégier des solutions non filaires dans la rénovation et quels sont les impacts sociétaux de ce type de déploiement?

- Pourquoi il est important de prendre en compte les contraintes d’accessibilité dès la conception d’un bâtiment ?

- Comment un objet technique peut apporter du lien social ?

Exemples de questions en STI2D

MAJ 2024

La préparation du Grand oral s’appuie sur un projet portant sur l’enseignement de Management, sciences de gestion et numérique et plus précisément sur l’enseignement spécifique. La conduite du projet permet de traiter ou de faire émerger les deux questions choisies par le candidat. La partie commune du programme de terminale Management, sciences de gestion et numérique, les programmes de droit et économie ainsi que ceux de première de Management, Sciences de gestion et numérique peuvent être mobilisés dans le traitement des questions. Toutefois, le Grand oral n’a pas vocation à évaluer en tant que tels ni le projet, ni le travail assuré par l’élève pour préparer ce projet. Pour autant, la réussite à l’épreuve dépend de l’appropriation par l’élève des deux questions supports de son Grand oral. Cette appropriation ne peut reposer que sur une implication continue de l’élève dans la préparation et la réalisation du projet. À compter de la session 2024, pendant le premier temps de l’épreuve, les candidats disposent de 10 min pour présenter la question choisie par le jury. Une partie de ce temps de présentation (5 min) peut être utilisée pour présenter le projet et son articulation avec la question. Par ailleurs les candidats disposent d’un tableau, pendant la deuxième partie de l’épreuve, pour leur permettre d’illustrer leur propos s’ils le souhaitent dans le cadre de leur échange avec le jury

Exemples développés par les formateurs de l'académie de Grenoble en page suivante

Extrait du document de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité.

Exemples de questions en STMG

Exemples de questions en STMG

L'élève, seul ou en groupe, mène une étude en ST2S sur un fait d'actualité sanitaire ou sociale, une question ou un projet du champ de la santé ou du social. L'élève doit se questionner sur une démarche de projet qu'il aura été amené à croiser lors de ses recherches. Au cours de cette étude et des différentes rencontres, lectures qu'elle a permises, il repère, choisit, voire construit deux questions qui l'intéressent ; il engage la recherche d'éléments de réponse pour chacune. Pour chacune des questions, le candidat doit pour expliquer comment elle a émergé, argumenter son intérêt/ses enjeux, la mettre en perspective et présenter les éléments de réponse qu'il a pu construire et la démarche qu'il a suivie pour les approcher/élaborer.

Exemples développés par les formateurs de l'académie de Grenoble en lien

Extrait du document de l'Inspection générale de l’Éducation, du sport et de la recherche, intitulé Grand Oral et enseignements de spécialité.

Exemples de questions en ST2S

Vous avez dit support?

Maintien du support session 2024

Module développé par les professeurs du groupe de formation au Grand Oral, en particulier, Elsa Orfeuille, Charlotte Tessane, Karine Girard, Christine Nantet, Vincent Fanutza, Katioucha Maincourt, Annick Perrot, Violaine Becker, Stéphanie Lokoli, professeurs de l'académie de Grenoble.

Posture digne, regard porté vers l'auditoire

Volume sonore adapté

Articulation

Ton convaincu

Gestuelle adaptée

Modulation de la voix

Equilibre entre la parole et les silences

Rythme de la parole.

Pour être à l'aise avec la voix et la posture, cela demande de l'entraînement:

Voix et Posture: les compétences de l'oral 1/3

Questionnements pour la mise en place du travail de l'oral

1. Comment mettre en place un travail régulier sur l’oral ? 2. Comment amener un élève à prendre conscience de son identité vocale, de son phrasé, de sa posture ? 3. Quels exercices peuvent permettre de faire progresser les élèves? 4. Comment travailler l'oral en classe et hors de la classe ?

Voix et Posture: les compétences de l'oral 2/3

Intégrer la pratique de l'oral au sein du cours

Conclusion, quelques principes

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale

Voix et Posture, propositions d'exercices pour s'entraîner

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale

« Dos au mur » : pour travailler sa verticalité

Le regard : activité « Tape à l’oeil »

Atelier sur la posture / l’attitude : activité «Des cartitudes »

Qu'est-ce que la communication non verbale? En quoi maîtriser sa communication non verbale est important?

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale.

Un texte et des ouvrages pour aller plus loin

QU’EST-CE QUE LA COMMUNICATION NON VERBALE ? - La communication non verbale désigne l'ensemble des éléments n'ayant pas de lien avec la parole ou le contenu de son discours. Elle repose sur les gestes, la posture, les expressions du corps ou du visage (sourire et regard) lors d'une prise de parole. - Dans un sens plus large, cela englobe également la tenue vestimentaire ou encore tous les éléments relatifs à l'apparence. EN QUOI MAÎTRISER SA COMMUNICATION NON VERBALE EST-IL IMPORTANT ? Selon des études, menées entre autres par le psychologue Albert Mehrabian, plus de la moitié de la communication se fait de manière non verbale. La communication reposerait selon Mehrabian sur 3 facteurs: – la communication verbale (le sens des mots) ; – la communication vocale (l'intonation et le son de la voix) ; – la communication due au visuel (la posture, l'expression du visage et le langage corporel – les gestes, le regard ou encore le sourire…).

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale.

Atelier sur la posture / l’attitude : activité «Des cartitudes »

Le professeur écrit sur des cartes différents types d’attitudes : affirmé, sûr de soi / convaincant/ à l’aise/ avenant / angoissée / timide / concentré etc….et des positions (assis/ debout). Chaque carte comportera 2 indications : - une attitude - une position (assis ou debout) Par groupes de 3 ou 4, un élève pioche une carte et doit jouer l’attitude dans la position indiquée sur la carte. Les autres du groupe doivent deviner l’attitude piochée. Le paquet de cartes fini, feedback sur l’activité. Objectif : faire prendre conscience qu’avant même de commencer à prendre la parole, vous avez « dit » déjà beaucoup de choses, aborder l’idée d’une position « refuge » et donner envie d’écouter.

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale.

Le regard : activité « Tape à l’oeil »

En groupes de 3 ou 4 élèves, un élève fait son exposé devant les autres membres de son groupe. Dès le début, ceux qui écoutent lèvent tous la main et ne doivent baisser la main que lorsqu’ils ont eu le sentiment d’avoir été regardés au moins 3 secondes dans les yeux par l’orateur. Si l’orateur regarde ailleurs (le plafond, ses pieds ou trop souvent ses notes) l’auditoire lève le bras de nouveau. Et ils recommencent jusqu’à ce que ça devienne un réflexe pour l’orateur. L’exercice peut se faire ensuite en plénière pour un plus grand auditoire (tester le regard en W par exemple) et pour un feedback. Objectif : amener à quitter le moins possible le jury des yeux, ne privilégier aucun des examinateurs et ne porter le regard sur les notes que lorsque c’est absolument nécessaire.

S'exercer dans la maîtrise de la communication non verbale.

Objectif : Le bon dosage, utiliser les gestes à bon escient pour appuyer son discours.

Attention : comme pour tous les exercices, il faut d’abord tester la posture, et être à l’écoute des élèves : les élèves vont peut-être avoir l’impression que cette position n’est pas naturelle et qu’elle aboutit à des crispations. Dans ce cas-là l’exercice n’est pas recommandé.

« Dos au mur » : pour travailler sa verticalité

2. Clés pour un entrainement à la maison

Entrainez-vous à faire votre discours appuyé contre un mur en vous assurant que vos talons, votre bassin et vos épaules touchent le mur. Faites votre discours en ne bougeant que les bras (dans le cadre entre les épaules et le bassin) et la tête (de gauche à droite ou vice versa)

Utiliser la banque des observables de l'oral

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

L’alphabet de la diction

Clés pour un entraînement à la maison

Activité : « L’éventail des émotions »

B. Moduler ses intonations

« Les virelangues ou comment trouver votre âme soeur »

« J’ai mal au mic »

« Le stylo »

A. L’articulation/ la diction/ le rythme

Ateliers en classe

Travailler sa voix pourquoi?

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

POURQUOI MODULER LES INFLEXIONS DE VOIX EST-IL IMPORTANT ?

- Tenir le rythme permet à la fois d'améliorer la compréhension par l'auditoire mais aussi de respirer. Marquer des pauses peut permettre de mieux mettre l'accent sur des parties importantes de l'argumentaire. Un rythme adapté permettra aussi une meilleure puissance vocale. - Maintenir l'écoute de ses interlocuteurs pour offrir un discours attractif à son auditoire.

EN QUOI BIEN GÉRER LE RYTHME DE SA VOIX EST-IL IMPORTANT ?

- Pour être mieux compris et plus vite par ses interlocuteurs : l'auditoire n'aura pas de difficulté à entendre ou à comprendre votre discours.

EN QUOI BIEN ARTICULER EST-IL PRIMORDIAL ?

- Éviter de lasser son auditoire : une voix monocorde est susceptible de perdre l'attention de l'auditoire. - Donner du relief à son discours grâce au changement d'intonations de voix et de la modulation du timbre de voix. - Transmettre des émotions : capter l'attention de l'auditoire implique nécessairement d'agir sur un plan émotionnel, et les intonations de voix constituent un très bon vecteur en la matière.

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

(extrait de OXMO PUCCINO, rappeur franco-malien « j’ai mal au mic » )

Objectifs : Ces exercices invitant à une articulation excessive permettent non seulement de forcer l’ouverture de la bouche, d’améliorer la diction mais encouragent également à sourire et à travailler le rythme.

« Mes songes en profondeur sans escale ni scaphandrier Gris dans ma ville il fait tout le temps, à cause des pots d'échappement La musique est ma porte d'échappement, Chaque note m'apporte un rythme cardiaque Suffit que le beat reparte pour que mon mic batte »

« J’ai mal au mic »

En binômes, les élèves s’entrainent à tour de rôle à lire à haute voix cet extrait. On invite les élèves volontaires à proposer leur lecture à voix haute puis feedback

En binômes, les élèves s’entrainent à déclamer (à tour de rôle) un texte court (chacun différent) avec un stylo coincé entre les dents. Si le partenaire a compris et peut restituer le message, c’est que la diction est correcte.

« Le stylo »

A. L’articulation/ la diction/ le rythme

Ateliers en classe

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

1. En groupes de 4, les élèves s’entrainent à prononcer une liste de virelangues. Après un temps d’entrainement, compétition au sein du groupe. On attribue des numéros 1,2,3,4 dans chaque groupe et on tire au sort le numéro qui va commencer le premier virelangue de la liste et le numéro suivant prononce le second de la liste et ainsi de suite. Si l’un d’entre eux accroche sur un virelangue , il est éliminé et on recommence la liste depuis le début jusqu’au dernier restant , le vainqueur. On peut arrêter là l’entrainement ou faire une finale avec tous les vainqueurs des différents groupes. 2. Le professeur a préparé plusieurs paires de cartes avec un virelangue identique (ceux travaillés) et distribue à chaque élève une carte sur laquelle un de ces virelangues est inscrit. Ils ont 3 minutes pour le mémoriser, puis, ils doivent retrouver leur âme soeur dans la classe mais sans produire un seul son , uniquement en articulant. Une fois l’âme soeur trouvée, les élèves s’entrainent à le dire ensemble de façon chorale.

« Les virelangues ou comment trouver votre âme soeur »

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

Objectif : Adapter l’intonation de voix aux intentions et aux émotions que l’on souhaite véhiculer et aux messages que l’on souhaite transmettre : cela implique d'avoir une intonation en adéquation avec votre sujet (interroger, rassurer, émouvoir ou encore convaincre).

Activité : « L’éventail des émotions »

B. Moduler ses intonations

Cette activité consiste à lire un texte neutre (une définition de cours par exemple, des consignes de sécurité etc …) en regardant le moins possible le support et en regardant le plus possible l’auditoire. En groupes, les élèves disposent du même texte mais piochent à tour de rôle une carte indiquant l’émotion / le ton avec lequel il faudra lire le texte (neutralité, colère, joie, rire, émotion, inquiétude, tendresse.. etc.).Puis en plénière, faire quelques passages avec des élèves volontaires qui piochent une carte, les élèves doivent deviner l’émotion.

Travailler la voix, la diction, moduler les intonations.

L’alphabet de la diction

Clés pour un entraînement à la maison

- Ouvrez grand votre bouche puis dites en exagérant la prononciation les lettres A, E, I , O, U, Y. Faites-le doucement, puis de plus en plus rapidement pour détendre votre mâchoire. - Apprivoiser et s’amuser avec sa voix. S’entraîner avec… un miroir et un Smartphone ! chez vous, essayez en vous regardant obligatoirement devant un miroir de parler HAUT et FORT. L’exercice d’entraînement consiste à lire un texte neutre en regardant le moins possible votre support et en vous fixant le plus possible dans le miroir. Relisez plusieurs fois votre texte en parcourant l’éventail des intonations (neutralité, colère, joie, rire, émotion, interpellation, etc.). Si possible, enregistrez-vous avec votre Smartphone, un MP3 et écoutez ce que ça donne afin de corriger les petits problèmes.

Clés pour un entraînement à la maison

une banque des observables de l'oral

S'auto-évaluer sur des critères précis

Utiliser les descripteurs de réussite de la banque des observables de l'oral pour mieux s'auto-évaluer et chercher à progresser : - l'élève peut choisir les critères qui lui semblent pertinents - l'élève peut tenir compte des descripteurs pour déterminer sa marge de progression - l'élève peut reprendre aussi souvent qu'il le veut une tâche orale en toute autonomie et visualiser ses progrès en réutilisant les mêmes descripteurs

Des ressources plus complètes sont à retrouver sur le site oral.web.ac-grenoble.fr pour des activités à mettre en oeuvre tout au long de la scolarité des élèves dans diverses disciplines.

Exemples de grilles extraites de la banque des observables de l’oral avec différentes combinaisons de critères à évaluer pour différentes situations de classe

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Comment évaluer les élèves sur le long terme ?

« L’éventail des émotions » :

Exemple 1 : d’utilisation d’une application, « audacity »

Vers une pratique autonome :moduler l’intonation

Remédiation

Une proposition de grille d’évaluation explicite et partielle

Inter-évaluatiOn

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Un exemple d’activité pédagogique basé sur l’inter évaluation, à partir d’un oral bref individuel

a) Déroulement - Réaliser : Oral de l'élève 1 et Diagnostiquer: évaluation par l'élève 2 - Inverser les rôles. - Le professeur ramasse les grilles d'évaluation formative (voir vignette suivante) b) Consignes pour l'élève évaluateur - Pour chaque item, entourez dans le tableau suivant le niveau qui correspond le mieux à la prestation orale de votre camarade. - A la fin de cette prestation, complétez la colonne « Observations » pour prolonger l’évaluation avec un avis plus global et non forcément focalisé sur la voix.

Inter-évaluatiOn

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Une proposition de grille d’évaluation explicite et partielle

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

L’essentiel : il est important de gérer sa voix (doser le volume, moduler l’intonation, gérer sa diction) => capter son auditoire, être mieux compris et donner plus d’impact à son discours.

Remédiation

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Objectif : prise de conscience de l’importance du souffle, des silences, des pauses dans un discours engagé à l’oral, c’est-à-dire expressif.

Présentation de l’activité pédagogique: Les élèves lisent deux phrases sans intonation, avec intonation, en s’enregistrant sur audacity. Ils comparent les deux enregistrements.

Exemple 1 : d’utilisation d’une application, « audacity »

Vers une pratique autonome :moduler l’intonation

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

« L’éventail des émotions » : Lire un texte neutre (définition de cours, par ex.) en regardant le moins possible le support et le plus possible l’auditoire pour développer leur capacité à se détacher d’un support. En groupe : les élèves disposent du même texte mais piochent à tour de rôle une carte indiquant l’émotion/le ton sur lequel il faudra lire le texte (joie, rire, indifférence, etc.). En classe entière ; quelques élèves choisissent une carte et le public devine l’émotion portée par la lecture. Conclusion : prendre la parole en adaptant l’intonation aux intentions et émotions que l’on souhaite véhiculer, et aux messages que l’on souhaite transmettre. S’entraîner = minimiser les effets du stress le jour de l’examen

Moduler l’intonation : exemple 2

Grille collaborative pour l'évaluation de l'oral

(à déposer dans un espace numérique de travail, fonction des habitudes de chaque établissement)

S'exercer à l'oral en autonomie au sein ou hors de la classe.

Eléments de réflexion : 1. S'appuyer sur les ressources que sont les élèves = favoriser l'évaluation entre pairs à partir d'une grille connue et explicitée 2. Proposer un outil que les élèves renseignent de façon autonome (pour favoriser la prise en compte, par chacun, de ses réussites et points à améliorer) 3. Proposer un outil qui permette aux enseignants de consulter les résultats des élèves (de façon à repérer les élèves qui ont très vite atteint les objectifs ou ceux qui sont en difficulté) ET les entraînements/remédiations pratiqués dans les autres spécialités.

Comment évaluer les élèves sur le long terme ?

Intégrer la pratique de l'oral au sein du cours

Le corps comme instrument oratoire

- Choisir un critère vocal précis pour travailler l’évaluation formative mais ne jamais en rester à une consigne purement technique (parler fort, parler sur un registre aigu, etc) : par exemple, signaler ou demander une intention dans un exercice de lecture. - Amener les élèves à s’évaluer les uns les autres, puis à s’auto-évaluer en autonomie (moins chronophage) - Donc : les inciter à utiliser l’outil numérique pour l’évaluation et le travail en autonomie - Valoriser des exercices brefs mais répétés - S’appuyer sur des grilles évolutives (durée de l’oral, complexité de l’oral, etc.)

Conclusion : quelques principes

Le suivi des élèves

6 points incontournables pour le cahier de bord

Exemple de grille de suivi des élèves

Exemples de carnets de bord

Pour organiser au mieux ce travail, il peut être utile d'avoir une réfléxion au sein des établissements sur un support qui faciliterait le suivi personnalisé des élèves.

- Qui prépare les élèves? - A partir de quand? - Sur quelles heures? - Comment garder une trace de leur progression? - Qui accompagne l'élève dans sa préparation au Grand Oral? - Comment accompagner les élèves alors que leurs professeurs changent?

Le travail de l'oral ne se prépare pas seulement en classe de terminale, plus on commence tôt mieux c'est, car travailler l'oral nécessite un véritable entrainement. Pour préparer l'épreuve, il en va de même. Plusieurs questions se posent:

Outils non remis à jour depuis les modifications du texte initial pour le GO

Vous trouverez ci dessous 4 exemples de carnet de suivi à destination des élèves, à prendre comme des pistes possibles et non des modèles à suivre impérativement. Ces propositions sont le fruit du travail de Mmes Beatrice De Bortoli, Agnès Berthet, Raphaëlle Bostvironnois, Katioucha Maincourt et Céline Dulin, formatrices pour le Grand Oral dans l'académie de Grenoble.

Exemples de carnets de bord

Proposition de tableau de suivi par Sylvie Vigneau et Ingrid Sumner, académie de Grenoble.

Exemple de grille de suivi des élèves

Un calendrier est souple Dans ce cahier, l'élève doit pouvoir s'exprimer, réfléchir. C'est un cahier positif, bienveillant Ce cahier peut être papier ou numérique, sa forme est libre Il ne doit pas devenir un journal intime (cela doit être partageable, sans rentrer dans l'intimité de l'élève) Les professeurs doivent pouvoir annoter ce cahier

Voici des points qu'il semble important de respecter pour que le carnet de bord soit fonctionnel:

6 points incontournables pour le cahier de bord

Le module sur l'éloquence fait l'objet d'un parcours en autoformation, à retrouver sur le site internet de l'académie de Grenoble, dédié à l'oral

Argumenter

Module développé par Françoise Baret, Véronique Deltombe et Nicolas Bargin, professeurs et formateurs de l'académie de Grenoble.

Fiche récapitulative à télécharger

L’argumentation a pour but de soutenir une thèse (thèse proposée) et d'invalider la thèse adverse (thèse rejetée). Dans l'un et l'autre cas, les thèses s'articulent autour d'un certain nombre d'arguments, eux-mêmes soutenus par des exemples.

Nature des aurguments

Objectifs

• Faire la distinction entre faits, préjugés et arguments • Définir et intégrer la notion d’argument • Reconnaître et classer les arguments selon leur typologie, pour en faire un usage pertinent.

DEFINITIONS PREALABLES : Argument : fait irréfutable utilisé pour soutenir une action, appuyer une affirmation, dans le but de convaincre. Argumentaire : ensemble des arguments développés.

Les types de raisonnements

Reconnaître un argument

Argumenter

Quiz 2

Quiz

(Survolez sur les cartes pour visualiser des exemples)

Une argumentation s’établit à partir d’un fait et d’éléments construits à l’aide d’un raisonnement.

Les sentiments : Ils s’appuient sur les émotions, les sensations. Ils ne peuvent être contestés mais ne constituent pas pour cela un argument.

Une attitude : Elle s’appuie sur des valeurs d’ordre général, peut être un avis sociétal, économique…

Une croyance : C'est une opinion qui a le caractère d'une conviction intime et qui exclut le doute ; assentiment que donne l'esprit, sans réflexion personnelle. Acceptation aveugle issue de la confiance absolue que l’on a en sa source.

Une opinion : C'est un jugement de valeur que l’on porte de façon subjective sur un objet de son environnement. Elle est souvent influencée par notre entourage familial, professionnel, amical, par les médias, les réseaux sociaux.

Reconnaître un argument

Un fait : C'est une observation ou une information, concrètes, tangibles, parfois quantifiables. C’est une réalité que nul ne peut contester.

Argumenter

Argumenter

Nature des arguments

Argumenter

Les types de raisonnements

Les fiches de ces module étant complexes, vous accéderez à du contenu détaillé en cliquant dessus. Chacune peut être téléchargée.

Evaluer

Ce module porte sur la posture de jury et se décompose en 2 entrées: Evaluer et Interagir

Ce que l'on sait:

Interagir et évaluer

Interagir

« Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou un professeur-documentaliste. »

- Les questions ne seront pas connues du jury avant le passage à l’oral de l’élève.

- Les membres du jury sont désignés par le rectorat comme pour toutes les épreuves du bac

Questionner, écouter, relancer

Neutralité et bienveillance

Attitudes prescrites

Interagir

Les formats de questions prescrites

• S’informer : demander une information que l’on ne possède pas encore. S'informer correspond donc au besoin de découvrir par la verbalisation descriptive, comment l'élève s'y est pris. « Comment avez-vous su que… ? », « A quoi avez-vous vu que… ? », « Qu’a-t-il fallu pour que vous… ? » sont des questions descriptives. « Par quoi avez-vous commencé ? », « Et juste après, qu’avez-vous pris en compte ? », « Par quoi avez-vous terminé ? » permettent de faire ressortir l’enchaînement des actions, durant le travail.
• Obtenir un engagement ("engager") : c'est la fonction de toute question qui demande à l'autre de faire un choix, de prendre une décision, de se positionner.
• Évaluer la maîtrise d’une notion
• Relancer : les reformulations en écho, qui se contentent de reprendre un mot, ou la fin de la phrase de l’interviewé, sont des procédés simples et très efficaces pour encourager la verbalisation quand elle va déjà dans le sens désiré.

Comment aborder l'interaction ?

Interagir

grille de repérage d'obstacles et de facilitateurs d'interaction côté élève

Des outils à télécharger : interaction

Une grille d'auto-évaluation du jury

Analyse de la grille détaillée aux pages suivantes

Analyse de la grille du BO

Première approche: Qu’évalue-t-on dans chaque colonne ?

Evaluer

Evaluer

Les fiches de ce module étant complexes, vous accéderez à du contenu détaillé en cliquant dessus. Chacune peut être téléchargée.

Repères et outils

Outil

Repères et outils

Evaluer la construction et la qualité de l'argumentation au Grand Oral

Evaluer l'interaction au Grand Oral

Evaluer les connaissances au Grand Oral

Le jury...

Le jury...

MAJ 2024

Evaluer

Phase 1

Phase 2

- participe en binôme au questionnement

- pose des questions de complexité croissante et en tenant compte de l’impression de maîtrise donnée

- pose des questions qui favorisent l’éclaircissement, la vulgarisation

- vérifie l’absence de grosses bêtises

- vérifie la mobilisation de connaissances du programme

- vérifie l’utilisation du vocabulaire adéquat

L'évaluation des connaissances durant l'épreuve

MAJ 2024

Evaluer

grille formative pour l'évaluation des connaissances

Deux outils à télécharger : connaissances

mémo points de repère évaluation connaissances

Evaluer

grille formative pour l'élève candidat

Un outil à télécharger : interaction

MAJ 2024

Evaluer

Notes sur la grille d’évaluation formative proposée- Cette grille peut être utilisée par l’élève au fur et à mesure de la construction de sa réponse à la problématique (phase 1) et de la préparation de la 2ème phase de son Grand oral. - Les 5 critères de réussite : conformité, intégralité, exactitude, pertinence, cohérence doivent être pris en compte dans la construction de l’argumentation. - Les codes couleur se lisent de « très insuffisant » à « très satisfaisant » et correspondent aux points positifs rajoutés dans le niveau supérieur.

Des outils à télécharger : argumentation

grille formative pour l'évaluation de l'argumentation

mémo vocabulaire argumentation

Ressources

Les fiches outils à télécharger

Un outil pour s'enregistrer et partager

Des livres

Des films

Des vidéos

MAJ 2024

Qu'est-ce qu'argumenter ?

Grille formative Interaction pour l'élève et le jury

Grille collaborative d'évaluation

Banque des observables de l'oral

Grille formative Argumentation

Memo vocabulaire Argumentation

Grille formative Connaissances

Mémo GO évaluation des connaissances

Fiche de suivi des élèves sur le GO

Le corps comme instrument oratoire

Pratiques de l'oral dans et hors la classe

Dossier GO et enseignements de spé - IGESR

Grille d'évaluation indicative du GO

GO 2024 infographie support

GO 2024 fiche synthétique voie générale

GO 2024 fiche synthétique voie technologique

Vous pouvez retrouver ici toutes les fiches à télécharger dans ce support.

Les fiches outils à télécharger

Mais aussi...

BURGOON, J., BULLER, D., et WOODALL, W. Nonverbal Communication : The Unspoken Dialogue, New York, McGraw-Hill, 1996. MEHRABIAN, A. Silent messages : Implicit Communication of Emotions and Attitudes, Belmont, CA, Wadsworth, 1981. SALEM, G. L’approche thérapeutique de la famille, Paris, Masson 2005 Les compétences émotionnelles, Moïra Mikolajczak (dir.), Jordi Quoidbach, Ilios Kotsou, Delphine Nélis, Paris, Dunod, 2020

Des livres

Des vidéos

Des exemple de films

Tuto pour se servir de cette application en ligne

Application Mon-oral.net pour travailler l'oral en ligne

MAJ 2024

Les questions pratiques sur la mise en oeuvre de l'épreuve

Les questions sur l'évaluation et la mission de jury

Les questions sur la préparation au grand oral

Les questions en lien avec la voie technologique

Foire aux questions

MAJ 2024

Comment articuler la préparation au Grand Oral aux programmes déjà conséquents des spécialités?

Plusieurs élèves de la classe peuvent-ils préparer une, voire deux question(s) identique(s) pour l'épreuve?

A quel moment l'épreuve doit-elle être préparée en classe?

Comment aider l'élève à choisir ses questions ?

Comment suivre un élève dont la question serait interdisciplinaire ?

Quels sont les outils à utiliser pour développer les compétences orales des élèves ?

Comment amener les élèves à travailler leur projet (priorités, temps, progressions…) ?

Quel est l’accompagnement des enseignants par rapport aux élèves ?

Comment construire une progression des apprentissages de la troisième à la terminale ?

Quels sont les outils pour accompagner les élèves ?

Comment intégrer l’oral dans les enseignements et le développement des compétences ?

Les 2 questions choisies par l'élève doivent-elles obligatoirement avoir un lien avec son projet d'orientation?

Foire aux questions La préparation au grand oral

Comment intégrer l’oral dans les enseignements et le développement des compétences ?

Exemple d'utilisation de l'oral en classe par M. Vincent Fanutza, formateur Grand Oral, académie de Grenoble

Intégrer l'oral dans la scolarité de l'élève, cela peut intervenir sur diverses situations de cours : - des présentations orales sur des notions ou questions de cours - des débats argumentaires - des résumés en début de séance sur des notions vues dans la séance précédente - des exercices spécifiques liés à de l'entraînement oral - des enregistrements par le biais de captation audio ou vidéo - ...

Outils non remis à jour depuis les modifications du texte initial pour le GO

Vous trouverez ci dessous 4 exemples de carnet de suivi à destination des élèves, à prendre comme des pistes possibles et non des modèles à suivre impérativement. Ces propositions sont le fruit du travail de Mmes Beatrice De Bortoli, Agnès Berthet, Raphaëlle Bostvironnois, Katioucha Maincourt et Céline Dulin, formatrices pour le Grand Oral dans l'académie de Grenoble.

Exemples de carnets de bord

MAJ 2024

Qu'est-ce qu'on évalue et comment?

Comment se passe l'épreuve pour les candidats de spécialité LLCER ?

Quel est le rôle de l'examinateur qui n'est pas enseignant de la spécialité support de la question ?

Comment sont choisis les membres du jury?

Qui sont les membres du jury ?

Les critères d'évaluation sont-ils différents pour les candidats qui bénéficient d'aménagements de l'épreuve?

La grille d'évaluation est indicative. Cela signifie-t-il qu'une autre grille que celle-ci peut être utilisée?

Sur quels critères sont évalués les candidats?

Les 2 enseignements de spécialité du candidat peuvent-ils donner lieu à des questions lors de la 2e partie de l'épreuve?

Lors du 2e temps de l'épreuve, les questions du jury peuvent-elles porter sur l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité?

Où se déroule l’épreuve ?

Qu'est-ce qui importe le plus, la prestation orale ou le contenu?

Foire aux questions L'évaluation et la mission du jury

Commentaire sur l'utilisation de la grille indicative

La grille indicative sera utilisée pour l’examen

Les compétences évaluées :

Nécessité de retravailler la grille pour l’utiliser comme outil d’apprentissage et d’évaluation (évaluation formative)

La grille indicative peut apparaître comme complexe, certaines colonnes pouvant se recouper, et difficile à utiliser directement durant l’année.

S'approprier la grille d'évaluation

- 3 examinant certains aspects de la communication orale oral en continu (syntaxe, fluidité, vocabulaire) , oral en interaction (degré d’engagement dans l’échange) qualité vocale (voix en lien explicite avec le lexique utilisé) ; - 1 sur : oral et argumentation (structuration, qualité des arguments et appréciation des enjeux) - 1 sur : la mise en valeur des connaissances (précision, pertinence des connaissances mobilisées)

MAJ 2024

Le candidat connaît-il la composition du jury?

Que fait le candidat durant le temps de préparation?

Où se déroule l'épreuve?

Les membres du jury peuvent-ils autoriser le candidat à utiliser du matériel (ex: vidéoprojecteur, tableau...) qui est à disposition dans la salle d'examen?

Le candidat dispose-t-il de documents pendant l'épreuve?

Foire aux questions La mise en oeuvre de l'épreuve

Comment restituer le projet sans support?

Pourquoi le coefficient est-il plus important pour le baccalauréat technologique ?

Foire aux questions Les questions en lien avec la voie technologique