Modelo de Diseño Instruccional contextualizado

INSTRUCCIONAL en un programa educativo a distancia.

ANÁLISIS,conocimiento previo

Santiago Ruiz profesor de refuerzo del Ceip Abencerrajes (Granada)

DISEÑO,programación exhaustiva.

DESARROLLO, con actividades de menor a mayor complejidad

EVALUAR

IMPLEMENTACIÓN, extrapolar conocimientos.

Diseño

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ANÁLISIS O DIAGNÓSTICO De las características de la institución educativa, las necesidades educativas que ha de resolver, características del alumnado, los recursos humanos que apoyarán dicho programa (equipo multidisciplinar) y la infraestructura disponible. La suma de lo anterior nos ayudará a elaborar una propuesta formativa adecuada.

DISEÑO

• Elaboración de un objetivo general.
• Identificación, selección y organización de contenidos
• Diseño de objetivos de aprendizaje que implica el desarrollo de actividades y la selección y elaboración de recursos didácticos.

DESARROLLO La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño, en donde debemos tener presente:

1. El desarrollo de las actividades de aprendizaje implica relacionar los diferentes tipos de contenidos: datos, hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores identificados y definidos en los contenidos y objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, deben planearse actividades interrelacionadas, no disgregadas; más bien un conjunto de actividades que pongan al estudiante en contacto con sus conocimientos previos sobre el contenido a aprender, que amplíe sus conocimientos y le sirva para reflexionar y asociar lo aprendido y, finalmente, transfiera lo aprendido a nuevas situaciones.
2. No debemos saturar al alumno con tareas innecesarias y respetar su tiempo de ocio.
3. Para que esas actividades puedan realizarse a distancia, deben apoyarse en medios de información y comunicación que permitan la conversación entre los estudiantes, el tutor y el estudiante o el estudiante y los materiales didácticos, con la intención de propiciar aprendizaje; a esta conversación, García Aretio (2001) le llama diálogo didáctico mediado.

IMPLEMENTACIÓN Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. En esta fase se debe: • Llamar la atención. • Informar el objetivo. • Estimular recuerdo de prerrequisitos (conocimientos previos en el aprendiz). • Presentar el material. • Guiar el aprendizaje. • Provocar la actuación. • Proveer retroalimentación. • Evaluar la actuación del aprendiz. • Facilitar la transferencia Cuyo resultado final debe ser la extrapolación de conocimientos que dominamos en un entorno digital o impreso a otras situaciones reales, en suma afianzar conocimientos que les lleve a lo que conocemos como "aprender a aprender".

EVALUAR Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Por tanto estamos ante un proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se están alcanzando los objetivos de aprendizaje. Igualmente permite el seguimiento de la instrucción, ya que las actividades de evaluación proveerán de información para que el estudiante y el docente vayan conociendo los problemas y aciertos que se presentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado de estas situaciones de evaluación permitirá emitir juicios para la toma de decisiones, la retroalimentación y el enriquecimiento del proceso de aprendizaje, tanto por parte de los estudiantes, como del docente.