Enseigner et évaluer l'univers social à l'aide d'outils numériques

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Trouvez des réponses à vos interrogations grâce à cette FAQ sur l'évaluation.

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Consultez la section Formations du site L'univers social au primaire

Consultez ce guide pour planifier votre enseignement à l'aide de la démarche d'enquête et découvrir plusieurs trucs et astuces pour dynamiser votre enseignement à l'aide d'outils numériques.

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«Faire» de l’univers social, c’est de permettre à l’élève de partir à la recherche d’événements et d’acteurs, qui ont marqué le cours de l’histoire en analysant, conceptualisant, synthétisant, comparant et confrontant différentes interprétations en utilisant l'enquête!

Trop souvent, notre rapport à l’histoire et à la géographie se résume à des connaissances factuelles sur les dates, les lieux, les personnages et les événements marquants.

Consultez le document suivant pour avoir une vue d’ensemble des compétences, de la progression des apprentissages à travers les cycles

Un mot sur la dicipline

Planifier à l'aide de la démarche d'enquête

Pour placer les élèves au centre de leurs apprentissages et du même coup dynamiser son enseignement, la démarche* d'enquête est un incontournable.En univers social, les différentes étapes de l'enquête correspondent aux trois phases d'enseignement-apprentissage:

*Méthode historique, démarche de recherche ou d'enquête sont synonymes. Nous avons décidé d'employer le terme démarche d'enquête

Vous trouverez plusieurs trucs et astuces pour planifier à l'aide de l'enquête

• Phases de préparation
• Phase de réalisation
• Phase d'intégration

Un mot sur l'enquête

L'enquête en univers social

Canevas de planification

Phase de préparation: S'interroger/Planifier

Phase de réalisation: cueillir, Traiter et organiser

Phase d'intégration:communiquer et rétroagir

Planifier: L'enquête et canevas de planification

• S'interroger
• Planifier
• Cueillir, traiter et organiser
• Communiquer et rétroagir

L'enseignant devient alors un soutien à l'apprentissage en proposant des enquêtes sifnifiantes, complexes et authentiques. Ainsi, il pourra exercer son jugement professionnel au regard des différentes tâches accomplies par les élèves tout au long du processus et évaluer selon une progression des apprentissages

La démarche d'enquête permet aux élèves de développer des habiletés intellectuelles telles que:

L'enquête: un incontournable!

Canevas de planification

Des canevas de planification sont disponible sur le site de L'univers social au primaire. Pour y accéder, c'est ici.

Trop souvent l'enseignement de l'univers social se fait de façon magistrale où l'enseignant(e) expert(e) transmet des connaissances. Toutefois, les études démontrent que les élèves développent davantage leur compétences lorsqu'ils sont placés en démarche d'enquête. De plus, selon Virginie Martel auteure du livre Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire : "baser son enseignement sur une didactique de l'enquête n'exige pas nécessairement la réalisation de recherches d'envergure et d'enquêtes échelonnées sur plusieurs périodes de classe. Au cours d'une seule période, il est possible de placer les élèves en posture d'enquête et d'ainsi contribuer à la formation méthodologique, intellectuelle et critique recherchée. Par exemple, dès que les élèves travaillent à partir d'un problème ou d'une question de recherche et du moment qu'ils sont invités à trouver des réponses à leur interrogation en consultant de manière critique au moins deux documents, ils sont d'ores et déjà placés dans la dynamique de l'enquête historique."

Consultez la section Les apprentissages essentiels/Démarche d'enquête sur le site de L'univers social au primaire pour plus d'informations et des outils sur le sujet.

Phase de préparation

• Activer les connaissances des élèves

• Faire émerger toutes les questions que les élèves peuvent avoir sur le sujet

• Amener les élèves à déterminer la question d'enquête ou leur présenter la question d'enquête à laquelle ceux-ci devront répondre.

Souvent escamotée, la planification est pourtant essentielle. En effet, cette dernière permet aux élèves de prendre connaissance des conditions de réalisation du travail demandé et de s'y référer continuellement tout au long de l'enquête. Cela implique de :

• Préciser la tâche demandée

• Présenter le ou les outils pour réaliser la production finale

• Annoncer les critères d'évaluation

Selon la société ou le concept à l'étude:

S'interroger

Planifier

Afin de susciter l'intérêt de vos élèves et de commencer la phase d'activation, vous pouvez envoyer à ces derniers une courte vidéo et quelques questions avant le début de votre séquence.

Sélectionner les questions les plus intéressantes et faire voter les élèves à l'aide d'un outil de vote en ligne comme Mentimeter ou Socrative.

Vous pouvez demander à vos élèves d'utiliser le clavardage ou vous pouvez utiliser le tableau blanc de TEAMS pour créer un nuage de mots.

À la fin de cette étape, à la suite des échanges avec le groupe d’élèves en mode synchrone, une question de recherche commune devrait avoir émergé et pourrait être notée dans un document collaboratif ou un document de travail comme un carnet d'enquête. Mais quel que soit le choix, l'important est de doter les élèves d'un outil où ils pourront conserver des traces de leur démarche tout au long de leur enquête (qu'elle soit courte ou longue).

Outils utiles pour faire émerger des questions et les recueillir Mentimeter Socrative Kahoot Tableau blanc, bloc-notes, clavardage TEAMS Forms

Prévoyez du temps d'appropriation pour un nouvel outil.

Référez - vous à votre intention pédagogique pour déterminer les critères d'évaluation. Quelles compétences seront évaluées ? Quelles opérations intellectuelles ? Nous avons préparé des documents qui réunissent plusieurs grilles descriptives d'évaluation. Cliquez sur le lien suivant pour avoir accès aux documents

Outils utiles pour planifier Carnet d'enquête Bloc-notes TEAMS Document Word collaboratif Power point

Phase de réalisation

La collecte, le traitement et l’organisation de données constituent le cœur du travail des élèves. Ceux-ci se lancent habituellement de façon autonome dans cette mission, mais il est toutefois important de veiller à bien les accompagner avec les ressources et la méthodologie à adopter.

Cueillir, traiter et organiser

C'est pourquoi il est conseillé de:

• Modéliser la lecture d'un document pour l'interpréter et extraire l'information utile (3QPOC)

• Favoriser un outil de prise de notes où il est possible de suivre le cheminement des élèves en temps réel et de constater leur progression

• Effectuer un suivi lors de l'organisation des données

Enregistrer votre modélisation pour que les élèves puissent la réécouter au besoin.

Présenter les différents outils d'organisation possibles selon la tâche demandée (tableau, schéma, plan, résumé, etc.) et modéliser au besoin.

Rétroagir fréquemment afin que les élèves puissent se réajuster.

Permettre aux élèves d'organiser l'information recueillie avant de communiquer le résultat final. Cette étape est trop souvent évacuée par les élèves qui sont portés à simplement faire du copier-coller de l'information trouvée.

Pour modéliser, vous pouvez annoter un document dans un diaporama ou avec une application (notability ou pages). Ne pas oublier d'interpeller les élèves dans le clavardage ou à l'oral.

La démarche d'enquête nécessite un accompagnement continu comprenant de nombreuses rétroactions et des commentaires constructifs permettant aux élèves de s’ajuster au besoin et d’adapter leurs stratégies d’apprentissages. De même, les élèves faisant preuve de moins d’autonomie sur le plan technologique, cognitif ou socioaffectif se verront offrir davantage d’assistance en mode synchrone. Le retour sur la collecte d’informations en mode synchrone permet de valider que l’essentiel a bien été compris par l’ensemble des élèves et que ceux-ci seront prêts à communiquer leur résultat.

Sites internet pour cueillir de l'information Allo prof Récit univers social (SAE avec dossiers documentaires) Outils pour traiter et organiser de l'information Padlet Pages Notability Outils pour enseigner le 3QPOC Boîte à outils du récit

Phase de réalisation

L'étape de la communication est le moment où les élèves présenteront le fruit de leur recherche à vous et à leurs pairs à l'aide de l'outil qui aura été déterminé au départ.

• Permettre aux autres élèves de formuler des commentaires constructifs sur la production

• Revenir avec élèves sur leur démarche de recherche et leurs apprentissages

Communiquer et rétroagir

• Prévoir du temps pour le partage des productions

Varier les dynamiques de présentation. Par exemple, les élèves pourraient présenter leur production sous forme de kiosques virtuels (canaux TEAMS). Ou encore rendre disponible toutes les productions afin que les élèves puissent les consulter et les commenter à l'aide d'un petit questionnaire (padlet).

Rendez-vous en individuel ou en sous-groupe ou faire compléter un questionnaire interactif.

La rétroaction permet à l'élève de revenir sur son processus de recherche. Celui-ci pourra ainsi consolider ses apprentissages et porter un regard critique sur sa démarche et par ailleurs, il pourra améliorer ses façons de travailler à l'avenir. Cette étape peut être difficile à réaliser en ligne, mais elle n'est pas à négliger. Pour clore la séquence apprentissage, il peut être intéressant de refaire, en synchrone, un nuage de mots des nouveaux apprentissages réalisés par les élèves et de le comparer avec les conceptions initiales.

Outils pour communiquer La ligne du temps (permet de travailler la durée, la périodisation, le changement et la continuité, les causes et conséquences, la synchronie) Timetoast Frisechronos Formation enseigner et apprendre à l'aide de la ligne du temps Concept et schéma (permet de synthétiser) Mindomo Formation enseigner et apprendre avec la carte conceptuelle Infographie et présentation Canva Genially Thinglink Power point Outils pour rétroagir Flipgrid Padlet Forms

Évaluer

Accédez à une foire aux questions ainsi qu'à la capsule sur le cade d'évaluation

FAQ

Q : Quelles traces d'évaluation sont les plus pertinentes en univers social?

Q : Suis-je obligé d'évaluer à chacune des étapes?

Q : Évaluer sans examen, est-ce possible?

Q : Que dois-je évaluer?

Q : Avec quels outils puis-je évaluer les traces de mes élèves?

Q : Pourquoi enseigner et évaluer les opérations intellectuelles?

Q : J'enseigne avec un cahier, je n'aurai pas le temps de couvrir toute la matières, quels choix dois-je faire?

Q: Que dois-je évaluer? R: Ce sont les critères d'évaluation prescrits dans le cadre d'évaluation qui nous indiquent ce qui doit être évalué. Au primaire il n'y a qu'un seul critère: Utilisation appropriée de connaissances. Ce critères se déclinent en sept opérations intellectuelles que l'élève doit développer. Consultez la capsule sur les cadres d'évaluation ainsi que l'onglet l'évaluation de la section Planifier du site internet: L'univers social au primaire pour en savoir plus.

Q: Pourquoi enseigner et évaluer les opérations intellectuelles? R: C'est par la réalisation des opérations intellectuelles qu'il est possible de vérifier le développement des compétences chez les élèves. Il existe plusieurs outils pour enseigner et évaluer ces habiletés. Consultez la section Les apprentissages essentiels/Opérations intellectuelles du site internet: L'univers social au primaire.

Q: Évaluer sans examen est-ce possible? R: Il est tout-à-fait possible d'évaluer sans examen et nous le recommandons fortement! Ligne du temps, cartes schématiques, schémas, cartes conceptuelles, affiches, présentations, dessins, les choix sont vastes! Pour vous familiariser avec les différents types de productions, nous vous suggérons de consulter la section Planifier à l'aide de l'enquête de ce présent document. Pour y accéder, c'est ici.

Q: Quelles traces sont les plus pertinentes en univers social? R: Il est important de pouvoir garder des traces signifiantes et pertinentes. Pour ce faire, on doit s'assurer que les critères qui témoignent du développement des compétences soient évalués plusieurs fois. En univers social, l'approche à privilégier est la démarche d'enquête. Toutes les étapes de cette approche sont expliquées dans le présent document. Notez toutefois qu'il est tout-à-fait possible de concilier l'enquête et le cahier d'activités et/ou l'enseignement magistral! Dès que les élèves ont une question de recherche, qu'ils doivent consulter au moins deux sources différentes et ensuite témoigner de leur résultat de recherche ils sont en posture d'enquête. Un dossier complet se retrouve sur le site L'univers social au primaire, dans l'onglet Les apprentissages essentiels/Démarche d'enquête. Vous trouverez aussi beaucoup d'idées et d'exemples dans la section Planifier à l'aide de l'enquête du présent document.

Q: Avec quels outils puis-je évaluer les traces de mes élèves? R: Les tâches complexes doivent être évaluées à l'aide d'échelles descriptives. Il n'existe toutefois pas de tels outils produit par le MEQ. Nous avons donc conçu, à partir de différents documents, des grilles qui vous aideront à exercer votre jugement professionnel. Ces grilles générales doivent toutefois être modulées selon vos critères. À vous de les modifier en tenant compte de la production souhaitée et vos attentes. Pour consulter les grilles, c'est ici

Q: Suis-je obligé d'évaluer à chacune des étapes? R: Aux 2e et 3e: OUI. L'article 30.1.3 du Régime pédagogique stipule qu'un résultat disciplinaire pour chaque matière enseignée doit se retrouver au bulletin. De plus, l'instruction annuelle du ministre 2019-2020 indique qu'il est possible, pour certaines matières seulement, de ne pas inscrire un résultat au bulletin à chacune des étapes, mais la géographie et l'histoire n'en fait pas parti. Donc, l'enseignant doit inscrire un résultat à chaque étape. Au 1er cycle du primaire, aucun résultat n'apparaît au bulletin de l'élève. Toutefois, il est primordial que l'élève développe les concepts clés des programmes d'univers social: le temps, l'espace et la société. Des activités d'enseignement-apprentissages interdisciplinaires pour chacun de ces concepts sont disponibles sur le site L'univers social au primaire/1er cycle

Q: J'enseigne avec un cahier et je n'aurais pas le temps de couvrir toute la matière, quels choix dois-je faire? R: La question mérite vraiment qu'on s'y attarde. Les connaissances liées au domaine de l'univers social sont importantes. Au lieu de se demander qu'est-ce qui est essentiel, on peut se demander qu'est-ce qui ne l'est pas? En effet, pour qu'un élève passe d'un niveau à l'autre, d'un cycle à l'autre ou encore du primaire au secondaire, il doit avoir développé des habiletés, les fameuses opérations intellectuelles et les techniques propres à l'histoire et à la géographie, dont l'analyse documentaire et iconographique. Ces apprentissages constituent les éléments fédérateurs des programmes d'univers social. Référez-vous à la section Les apprentissages essentiels du site L'univers social au primaire pour alimenter votre réflexion. Vous y trouverez un lien vers le CTREQ ainsi qu'un document réalisé par le MEQ à cet effet.