stage webradio premier degré ERUN 41

« La webradio à l'école : un média au service des apprentissages »

Stage établissement premier degré (41)08/10/2020

Gwenael Chagneau-Vasseur (formatrice CLEMI) Gwenael.Chagneau@ac-orleans-tours.fr @GwenaelChagneauDenis Paris (formateur CLEMI) Denis.Paris@ac-orleans-tours.fr @DParis36

Quels objectifs?

1.Connaître les enjeux de la webradio : dispositifs possibles, matériel nécessaire.2. Se familiariser avec les pratiques pédagogiques utilisant la web radio.

+ Programmes, compétences, évaluation

+ Quelles activités en classe?

Un site et des ressources

>S'adresse aux enseignants et aux parents.>Des entrées par médias, par événements.>De nombreuses ressources.>Une veille documentaire.>Une offre de formation.

www.clemi.fr

Le CLEMI

A l'échelle académique, le CLEMI est un service placé sous l'autorité directe du Rectorat.

Centre pour l'éducation aux médias et à l'information

Partie 1 / Une émission de webradio à l’école?

1. Quels enjeux pour les élèves et pour les enseignants ?2. Faire entrer la webradio dans la classe : par où commencer ?3. Monter un projet webradio : quelle organisation ?4. Ecriture radiophonique, habillage sonore et codes journalistiques5. Des pistes pour la classe6. La question du droit7. La webradio académique : quels partenaires?8. Quelques sites utiles.

La webradio en quelques mots

La webradio est une radio diffusée par internet plutôt que sur des ondes. On peut donc l'écouter grâce à un smartphone, une tablette ou un ordinateur. Il est possible de télécharger le fichier de l'émission. On parle alors de podcast.

1. Quels enjeux pour les élèves et pour les enseignants?

L'éducation aux médias : un enjeu citoyen à partager

Education aux médias

"[l'éducation aux médias] appraît comme un défi majeur pour préserver et vivifier la démocratie mais aussi comme une opportunité de rendre concrète l'éducation à la citoyenneté. En effet, elle concourt à développer le discernement et l'esprit critique nécessaire pour décrypter les médias et l'information et pour exercer sa liberté d'opinion et d'expression."

Les défis de l'éducation aux médias et à l'information. Avis du Conseil Economique Social et Solidaire. 11/12/2019

diffuser

chercher

vérifier

produire

la webradio, un outil qui permet de travailler de nombreuses compétences :

S4C

CRCN

EMI

Soft Skills

CRCN

Soft Skills

EMI

S4C

Quels enjeux pour les élèves ?

Domaine 1 : Des langages pour penser et communiquer > Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre > Organisation du travail personnel > Coopération et réalisation de projets > Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information > Outils numériques pour échanger et communiquer Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen > Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres > La règle et le droit > Réflexion et discernement > Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine > L'espace et le temps > Invention, élaboration, production Pour plus d'informations : http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_415456.pdf

Parmi les compétences du XXIe siècle travaillées, on peut citer :

• La communication
• La curiosité
• La conscience sociale et culturelle
• L'esprit critique
• ...

Pour plus d'informations : https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle

La webradio un média au service des apprentissages

L'EMI dans les programmes des cycles 2 et 3

Chercher l'information

Cycle 2 : Rechercher, identifier et organiser l'information (compétences info-documentaires) Les élèves sont initiés à la recherche raisonnée et à la lecture d’informations provenant de différentes sources Cycle 3 : Rechercher, exploiter et organiser l'information (compétences info-documentaires) Les élèves apprennent à rechercher et à identifier des informations pertinentes à partir de différentes sources

Ecrire, produire, publier

Cycle 2 : Écrire, créer, publier ; réaliser une production collective (Création et collaboration) Les élèves observent et expérimentent divers modes d’expression, de création et de présentation de contenus. Cycle 3 : Écrire, créer, publier ; réaliser une production collective (Création et collaboration) Les élèves mettent en œuvre divers modes d’expression, de production, de création et de présentation de contenus.

Découvrir ses droits et responsabilités

Cycle 2 : Découvrir ses droits et ses responsabilités dans l'usage des médias (citoyenneté et capacité à agir) Les élèves sont sensibilisés aux règles de communication et d’échange, et commencent à appréhender les responsabilités qui en découlent. Cycle 3 : Découvrir ses droits et ses responsabilités dans l'usage des médias (citoyenneté et capacité à agir) Les élèves connaissent les règles élémentaires de communication et d’échange, et les responsabilités qui en découlent.

Découvrir les médias et s'approprier un environnement de travail

Cycle 2 : Découvrir et s'approprier un espace informationnel et un environnement de travail. Découvrir les médias sous leurs différentes formes. Les élèves se familiarisent avec leur environnement de travail, apprennent à s’y repérer et découvrent le fonctionnement de différents médias. Cycle 3 : S'approprier et comprendre un espace informationnel et un environnement de travail. Comprendre le fonctionnement des différents médias. Les élèves s’approprient leur environnement de travail, apprennent à s’y repérer et comprennent le fonctionnement de différents médias.

Sources : Eduscol. Orientations pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI) Cycles 2 et 3. http://eduscol.education.fr/cid98362/l-emi-et-les-programmes-des-cycles-2-et-3.html#lien0

Eduscol. Prime à bord. Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3 https://primabord.eduscol.education.fr/orientations-pour-l-emi-aux-cycles-2-et-3

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

Développer les compétences professionnelles des enseignants

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.

Prendre en compte la diversité des élèves.

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Coopérer au sein d'une équipe

Évaluer les progrès et acquisitions des élèves

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information.

2. Faire entrer la webradio dans la classe : par où commencer ?

Pour entrer dans le projet : le message médiatique

De quoi va-t-on parler à la radio ?

A qui va-t-on s'adresser ?

Définir ensemble la ligne éditorialede la webradio de la classe : une étape essentielle

Piste pour la classe : découvrir les médias

pré-requis

Fiche pédagogique CLEMI : qu'est-ce qu'un média d'information ?

Avoir déjà écouté la radio. Savoir qu'il existe plusieurs médias, avoir compris ce qu'est un média. Connaître et comprendre des notions : diffusion, émetteur, auditeur, information, webradio. Savoir qu'il existe différents types de messages médiatiques en fonction du contenu, de l'auteur et du destinataire du message. Savoir identifier à l'écrit et à l'oral, différents types de messages médiatiques en fonction de leur contenu, de leurs objectifs, de leurs destinataires.

Rechercher des informations

-

Apprendre à chercher des informations en classe Cycles 1-2-3

pré-requis

Compétences

Avoir réfléchi aux sens du mot information. Lire, comprendre un document écrit et savoir y retrouver les informations demandées. Se repérer dans un site internet, lire à l'écran et prélever les informations nécessaires. Être capable de formuler soi-même son besoin d'information. Connaître différentes sources d'informations. Savoir utiliser un moteur de recherche.

Je sais prélever les informations qui me sont demandées dans un texte donné. Je sais prélever les informations qui me sont demandées dans un ensemble de documents donnés. Je sais identifier et formuler mon besoin d'information. En fonction de mon besoin d'information, je suis capable de mobiliser les sources pertinentes d'informations, numériques ou non. Je suis capable d'évaluer la fiabilité d'une source. Je sais utiliser les outils d'accès à l'information en fonction des supports et sources d'informations. Je sais prélever des informations et les collecter de manière responsable dans le respect du droit d'auteur.

3. Monter un projet webradio : quelle organisation?

1. La webradio en classe : un projet à penser et à faire vivre en équipe

>Quel type d'émission?

>Quelle répartition des tâches?

Au sein de l'équipe pédagogique, de nombreuses façons de s'organiser : - une programmation pour chaque classe / une production radiophonique par classe : Chaque enseignant détermine avec ses élèves le programme de l'émission de sa classe, qui peut s'organiser autour d'un fil conducteur thématique (un événement local par exemple) ainsi que les angles de traitements. L'émission de l'école sera composée des émissions de chaque classe diffusées les unes après les autres. - une programmation pour l'école / des productions radiophonique par classe : Un programme commun est construit qui intègre des interventions de toutes les classe de manière alternée. Chaque enseignant travaillera en classe sur les projets de ses élèves qui seront insérés dans le déroulé de l'émission. Les classes se succèdent alternativement au micro. - un programmation pour l'école / des productions inter-classes : Une programmation commune est déterminée pour l'école. Les interventions radiophoniques seront des co-productions réalisées par des élèves de différentes classes. Les enseignants se répartissent les groupes en fonction des angles choisis et/ou de leurs compétences (plus ou moins grande maîtrise des outils de productions de musique sons, jingle, connaissance de tel ou tel partenaire extérieur etc, pratique des techniques de l'interview, rédaction d'un journal de classe etc.) Les productions de chaque groupe sont intégrées dans l'émission suivant le déroulé du fil conducteur. Aux micros des élèves de différentes classes interviennent ensemble.

>Quelle échéance?

>Quelle communication?

>Actualités : -Internationales -Nationales -Locales >Chroniques thématiques : -Scientifiques -Historiques -Linguistiques -...>Carnets de voyages>Fictions

2. Choisir des contenus

Le site académique :un florilège de webradios scolaires

Des "communicants"

Des journalistes/chroniqueurs

Présentateurs

3. Répartir les tâches : Qui fait quoi?

Techniciens

Chargés d'animer l'émission. Rédaction du sommaire du conducteur de l'émission

Enquêtent, rédigent leur papier, le mettent en voix.

Recherchent les sons, s'occupent du montage audio, gèrent les sons le jour de l'émission.

S'occupent de faire la publicité de l'émission. Affiches, mots dans le carnet, sur pronote...

4. Ecriture radiophonique, habillage sonore et codes journalistiques

1. Ecouter/Découvrir le journal radio

Activité d'écoute

Play

2. L’apparence sonore Quels sons accompagnent la parole du journaliste? (au début, au milieu, à la fin...)?

3. Le contenu des infosQuels sont les titres traités? (La guerre en Syrie, un résultat sportif...)Quels sont les thèmes développés? (politique, sport, fait divers, culture...)Dans quel ordre apparaissent les informations?Combien de temps sont-elles traitées?

1. Le présentateurComment gère-t-il sa voix? (rythme, débit, tonalité...)Quel rôle tient-il dans le journal?Est-il le seul à prendre la parole?

Activité d'écoute : Le journal de 7h Objectif : >Repérer les éléments qui constituent un journal radio. >Découvrir les rôles de chacun à la radio Pré-requis : -Avoir déjà écouté la radio -Connaître quelques jingles radio -Identifier les principaux métiers du journalisme (présentateur, reporter, technicien...) au sens large. Compétences EMI travaillées : Utiliser les médias et les informations de manière autonome

• Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
• Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en comprendre les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.

Déroulé : -Écouter le sommaire du journal de 7h -Relever les éléments qui constituent le journal (voix du présentateur, habillage sonore, organisation des informations). -Réfléchir aux choix (hiérarchisation de l'information, ton des intervenants, habillage sonore) qui sont faits et à leur impact sur l'auditeur. Prolongements possibles : "Observer la radio"

Comment se construit le journal radiophonique ?

En images!

2. "Voir la radio"

Quels nouveaux éléments observez-vous dans la construction du journal?

3. D'autres supports d'écoute

RadioJunior

France Info Junior

OLI

Les Odyssées

L'as-tu lu mon pti loup?

Les fictions jeunesse de France culture

4. Découvrir les genres radiophoniques

On peut traiter une même info de différentes manières.

Le flash info

Le flash radio a pour fonction de donner les derniers rebondissements. Il indique, il annonce, il ne développe pas. C’est un mini-journal de brèves sans titres 

Le micro-trottoir

Ensemble des réponses d’une série de personnes à une même question. Un micro-trottoir dure environ 1m30.

Le journal

C'est le principal rendez-vous d'information d'une radio ou d'une télévision. Avec un journaliste présentateur qui organise la hiérarchie de son journal, rédige les lancements, les brèves et les informations principales de la veille et de la nuit passée.

source : https://www.genial.ly/5a15b8b1a3a6174d38edc869/lexique-radio

Les genres radiophoniques sont les différents types de contenus que l'on peut traiter dans une émission ou un magazine.

4. Découvrir les genres radiophoniques

On peut traiter une même info de différentes manières.

Le reportage

L'interview

Ensemble des réponses d’une série de personnes à une même question. Un micro-trottoir dure environ 1m30.

La carte postale sonore

source : https://www.genial.ly/5a15b8b1a3a6174d38edc869/lexique-radio

Les genres radiophoniques sont les différents types de contenus que l'on peut traiter dans une émission ou un magazine.

Ecrire pour la radio

r?

La radio est avant tout sonore, il faut donc éveiller la curiosité, capter l'attention, susciter l'intérêt.Comment ?

Un journaliste doit répondre à la règle des 5W (What, Where, Who, Why, When - How)

Qu'y a-t-il d'original, d'intéressant, de nouveau dans mon sujet?

L'angle

A la radio, tout ce qui est dit est écrit. Donc : >Un vocabulaire simple et précis (On évite les sigles, abréviations et termes trop techniques). >Des phrases courtes .>Une phrase = une idée >Écrire simplement : la formule "sujet, verbe, complément" est la plus efficace. Attention aux constructions complexes! >Ponctuer : la ponctuation structure le débit et permet une meilleure Un article incontournable.

Activité : Réécrire un sujet pour la radio Objectif : Raconter, pour la radio, un fait divers initialement écrit pour la presse, en 10 lignes maximum et en respectant les 5W Pré-requis : -Repérer les 5W dans un article de presse -Connaître les règles de rédaction pour la radio (3C-Pyramide inversée) -Identifier le public cible Compétences EMI travaillées : Utiliser les médias et les informations de manière autonome

• Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Exploiter l'information de manière raisonnée

• Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

Déroulé : -Lecture de l'article et repérage des 5W. -Au brouillon, noter les informations incontournables. -Mise en en forme radiophonique (accroche, relances...) et rédaction. Organisation matérielle (durée, modalités...) : 15-20 min Groupes de 2-3 Deux articles de presse (en fonction du niveau des élèves) : Le monde Ouest-France Prolongements possibles : >Mise en voix du "papier". Travail sur le ton >Travail sur le lancement du sujet

Comment capter l'attention?

Soigner "l'attaque"

Eviter les tunnels

Faire des relances

Du ton!!

Quelques exercices de diction :

6. Maîtriser sa voix

Quelques conseils

>Ne pas oublier qu'on s'adresse à quelqu'un. >"Sortir sa voix" : Trouver le bon ton. >S'entraîner, faire des exercices de diction, articuler. >S'échauffer juste avant de parler au micro : Respirer! >La position : Parler à bonne distance du micro.

Au coeur de l'émission, le conducteur

Le conducteur est un document qui permet de structurer l'émission et donc d'en maîtriser son déroulement. Il liste : >Les intervenants>Les rubriques>Les programmations musicales et sonores (jingles, virgules...) On le complète tout au long du projet (un peu comme une maquette de journal...)

Essentiel pour : >Donner du rythme>Capter l'attention>Créer l'identité de la radio

www.auboutdufil.com

http://www.universal-soundbank.com/

Une fiche sur l'habillage sonore

L'habillage sonore

La bibliothèque sonore de youtube

5. Des pistes pour la classe

En cycle 1

Distinguer différents éléments sonores (PS)

Reconnaître différents types de contenus (MS)et s’exercer à l’oral MS

Faire raconter aux élèves un album ou des évènements qu’ils ont vécus dans la journée (GS)

Sur un atelier d’écoute, diffuser des podcasts d’émissions de radio.Faire écouter aux élèves différents éléments extraits d’enregistrementsradio (jingle, voix, musique, etc.) puis essayer de les classer (image/picto et type de son)

>Ecoute d'émissions (le début) de différentes stations>S’entraîner au lancement : « Bonjour ».>Travail sur l'intonation, le rythme...>Enregistrer les séquences afin d’écouter collectivement les résultats obtenus, et essayer de retrouver, pour chaque écoute, les sentiments exprimés lors des consignes données

>Préparer des enregistrements radiophoniques de différentsformats d’émission : une histoire contée des bulletins d’info et de météo, la date.> Mettre en place dans la classe des jingles inventés par les élèves pour annoncer les différents moments de la journée (par exemple pour le temps des ateliers, la récréation, motricité,etc.).

Un exemple :

C'est quoi ton p'tit bonheur ?

En cycle 2

Réaliser un bulletin météo

Travailler l'argumentationet s’exercer à l’oral MS

Ecrire des textes informatifs

>Ecoute>À partir des différents éléments repérés, les élèves réaliseront un bulletin météo pour la radio. Ils pourront travailler pargroupes sur la météo du jour dans des espaces différents, ou inventer un bulletin météo imaginaire

Proposer une situation. Chaque élève peut expliquer pourquoi il aime ou n'aime pas

>Réaliser une chronique sur un sujet précis : un exprerssion de la langue française, l'actualité de l'école....

L'interview

Apprendre à poser des questions à une autre personne. Ex : Interview "c'est quoi ton métier?"

En cycle 3

Le reportage

Le micro-trottoir

Lecture théatrale

Réalisé en exterieur avec une certaine ambiance sonore, il permet de garder une trace d'une sortie ou d'un voyage

Une même question posée à plusieurs personnes sur un même sujet (durée : 1min30/2min) =>Lien avec l'argumentation

Dire un texte en proposant une interprétation, travail sur la voix.Travail sur l'ambiance sonore

L'interview

Apprendre à poser des questions à une autre personne. Interview de personnages historiques ou littéraires...

compétences

compétences

Au micro je sais lire un texte de manière fluide. Au micro je sais lire un texte en adoptant le ton approprié pour respecter le sens du texte. Au micro je sais dire un texte en adoptant le ton approprié pour respecter le sens du texte et capter l'attention de l'auditeur. Je suis capable d'imaginer un environnement sonore pour habiller le texte de façon pertinente, adaptée. Je sais repérer les éléments clé du texte, ceux qu'il est pertinent d'illustrer par des sons. Je sais quelles ressources utiliser pour produire/trouver des sons en respectant le droit d'auteur. Je sais télécharger des sons et effectuer des montages en utilisant les outils numériques appropriés et en respectant la loi.

Je sais quelles sont les informations dont j'ai besoin pour connaître et être capable de présenter la personne interviewée. Je sais identifier et exprimer mon besoin d'information pour préparer l'interview. Je sais rédiger des questions simples et compréhensibles. Au micro je sais poser les questions que j'ai écrites de manière claire et intelligible. Au micro je sais poser les questions que j'ai écrites de manière fluide, sans donner l'impression de les lire. Je sais construire mes questions en fonction de la réponse attendue. Je connais les règles de base de la construction d'une interview. Je suis capable d'écouter / de comprendre la réponse. Je suis capable d'adapter mes questions et le déroulement de l'interview en fonction des réponses données.

6. La question du droit

6. La question du droit

Sans l'autorisation écrite de l'auteur, évitons les musiques non libres même pour quelques secondes!

L'image, comme la voix, sont des données personnelles à protéger

7. La webradio académique : quels partenaires?

7. La webradio académique : quels partenaires?

La DANE (Délégation Académique au Numérique pour l'Education), le CLEMI et le réseau Canopé de l'académie d'Orléans-Tours s’associent pour vous accompagner tout au long de vos projets « radio ».Plus d'info ici :

Le jour de l'émission.

Installation du studio et filage de l'émission.

Enregistrement et diffusion en direct ici :

Quelques jours après l'émission, envoie du fichier son pour mise en ligne dans la rubrique "les élèves au micro"

Le Clemi

24h dans une rédaction

EMI Versailles

RFI Savoirs

Atelier radio du Clemi de Bordeaux

La webradio d'Orleans-Tours

Atelier radio du Clemi de Strasbourg

webradio@ac-orleans-tours.fr

8. Quelques sites utiles.

Partie 2

Réalisation d'une émission de webradio

Déroulé

2 heures

Objectifs

Organisation matérielle

Activité. Réaliser une émission de webradio

Objectif : >Réaliser une ou plusieurs émissions dans les conditions du direct. Le thème et le choix des sujets sont totalement libres!

Déroulé 13h30/15h >Conférence de rédaction (choix des sujets et répartition des rôles) >Rédaction des sujets et du conducteur>Enregistrement des sons (micro-trottoir, interviews, reportages...) >Création de jingle, tapis, virgules. 15h/15h15 : Derniers préparatifs Relecture/mise en commun Impression des conducteurs 15h15/15h30 : Au micro Consignes pour le bon déroulement de l'émission.

Organisation matérielle. 1. Ordinateurs portables/Casques/Zoom (enregistreur numérique) 2. Outils pour un travail collaboratif : http://www.pearltrees.com/dparis36/webradio/id27454965 WebradioUnnamed pearl. Conducteur viergeodt. Conducteur Téléthon. Lino. Framapad. Parcourir le catalogue musical. Bruitages sons et loops gratuits. CANOPÉ...Pearltrees

Vue d'ensemble du studio

Altacast

Altacast est le logiciel qui permet de diffuser en direct sur la webradio académique

La table de mixage reçoit les flux audio (micro et cartoucheur) et les envoie vers les casques, l'enregistreur, l'enceinte et altacast.

L'ampli casque répartit le sons dans mles casques des différents intervenants.

Le zoom est l'enregistreur numérique. Il garde une trace de l'émission sous forme de fichier audio.

L'enceinte permet le retour audio pour un public.

Le cartoucheur permet de diffuser les sons pré-enregistrés : jingles, virgules, interviews, reportages...

Les micros permettent l'enregistrement des intervenants.

Partie 3 : évaluer

textes de référence

Quelles compétences avez-vous mises en oeuvre pour réaliser votre émission ?

compétences EMI

Eduscol. Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3 : http://eduscol.education.fr/cid98362/l-emi-et-les-programmes-des-cycles-2-et-3.html Eduscol. Programmes d'EMI en cycle 4 : http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a-l-information-et-les-programmes-cycle-4.html#lien11 _____

compétences professionnelles

compétences du XXIe siècle

Les compétences clés du XXIe siècle : https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle

compétences numériques

Eduscol. Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3 : http://eduscol.education.fr/cid98362/l-emi-et-les-programmes-des-cycles-2-et-3.html Eduscol. Programmes d'EMI en cycle 4 : http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a-l-information-et-les-programmes-cycle-4.html#lien11

http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducationUn référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de...Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

https://eduscol.education.fr/pid38816/certification-des-competences-numeriques.html Cadre de référence des compétences numériquesLes compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la...Education

Les compétences clés du XXIe siècle : https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle