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C'est parti!

Proposer des activités pédagogiques

Que répondez-vous ?

situation n°1

"En plus on doit rendre un dossier dans 2 semaines !"

"Qu'est-ce que j'ai galéré au dernier cours ! J'ai gratté, gratté mais sans rien comprendre du tout ! "

Lisa et Alex sont en L1. Lisa est déjà venue vous voir en début d'année. Aujourd'hui, elle a convaincu Alex de l'accompagner au tutorat pour revoir les cours et reviser.

Que répondez-vous ?

"Dossier à rendre dans 2 semaines ? C'est un peu tard pour s'y mettre... Enfin, par quoi on commence ?"

"Si vous n'avez rien compris à ce cours, ça veut dire qu'il faut tout reprendre ! On va donc faire de la remise à niveau !"

"OK, on va revoir ce cours. Pouvez-vous me le résumer ?"

"En plus on doit rendre un dossier dans 2 semaines !"

"Qu'est-ce que j'ai galéré au dernier cours! J'ai gratté, gratté mais sans rien comprendre du tout ! "

"OK, on va revoir ce cours. Pouvez-vous me le résumer ?"

RéessayeR?

la suite!

Seul·e ou à plusieurs, cette étape permet de reconstituer les éléments du cours. Il est possible de s'appuyer sur leurs notes; le but n'est pas de montrer ce qui a été mémorisé mais ce qui est compris. Encouragez votre/vos tutoré·es à faire des liens entre les notions qui apparaissent, à retrouver la logique qui les structurent.

Réessayer?

la suite!

"Si vous n'avez rien compris à ce cours, ça veut dire qu'il faut tout reprendre ! On va donc faire de la remise à niveau !"

Ce jugement est trop large et renforce chez l'étudiant l'impression que le cours est un monolithe (tout ou rien). En vous appuyant sur ce que votre tutoré·e sait plutôt de ce qu'elle/il ne sait pas, vous l'aidez à prendre conscience de ses acquis.Vous pouvez l'inviter à décomposer le cours en petites unités de sens. Cela montre aux étudiant·es qu'elles/ils n'ont pas "rien compris du tout" mais partent d'une base, même petite.

Réessayer?

la suite!

"Dossier à rendre dans 2 semaines ? C'est un peu tard pour s'y mettre... Enfin, par quoi on commence ?"

Vous risquez de renforcer l'angoisse et le sentiment de culpabilité de vos tutoré·es sans les résoudre. Même si cela vous semble tard pour demander de l'aide, cette démarche indique que les étudiant·es cherchent des solutions à leurs problèmes; c'est un premier pas vers l'autonomie.La question finale n'est pas assez ciblée. Cependant, votre tutoré·e sait peut-être déjà quoi faire et a besoin de vous pour arriver à le verbaliser et déterminer les prochaines étapes.

Que répondez-vous ?

situation n°2

"On n'a pas le droit de prendre des photos du powerpoint, alors je recopie les titres et sous-titres."

"Quand il a dit ça, le prof avait l'air... intense ! C'était clairement important. Du coup, j'écoute mais j'oublie d'écrire alors je panique, j'essaye de me rattraper sur Alex, mais j'arrive pas à le relire ! "

A partir de leurs notes et de leurs souvenirs, Lisa et Alex reconstituent le cours.Vous remarquez qu'Alex est plus effacé et laisse Lisa parler.

"Vos styles de prises de notes me semblent complémentaires. Vous pourriez les prendre ensemble sur un logiciel collaboratif !"

"Lisa, laisse un peu Alex parler, je ne l'ai presque pas entendu ! Alex, tu complètes tes notes après le cours ?"

"Alex, tu écris assez peu mais tu as bien noté la structure logique du cours. Est-ce que tu te souviens mieux en écoutant ?"

"On n'a pas le droit de prendre des photos du powerpoint, alors je recopie les titres et sous-titres."

"Quand il a dit ça, le prof avait l'air... intense ! C'était clairement important. Du coup, j'écoute mais j'oublie d'écrire alors je panique, j'essaye de me rattraper sur Alex, mais j'arrive pas à le relire ! "

Que répondez-vous ?

RÉESSAYER?

la suite!

"Vos styles de prises de notes me semblent complémentaires. Vous pourriez les prendre ensemble sur un logiciel collaboratif !"

Lisa est attentive aux mimiques, à la voix de l'enseignant, ce qui lui permet de sentir les points importants. Alex note scrupuleusement la structure, ce qui aide à la compréhension et la mémorisation.De plus, la prise de notes numérique permet de ne pas avoir à déchiffrer l'écriture manuscrite.En les faisant travailler ensemble pour la prise de note, chacun·e peut compter sur les talents de l'autre et compléter en cas d'inattention. Cela crée aussi de l'engagement.

RÉESSAYER?

la suite!

"Lisa, laisse un peu Alex parler, je ne l'ai presque pas entendu! Alex, tu complètes tes notes après le cours ?"

Il peut arriver qu'un·e étudiant·e monopolise la parole. Si cela affecte la dynamique du groupe, il convient d'intervenir.Cependant, vous mettez Lisa en difficulté en lui intimant de se taire, même si votre intention est de permettre à Alex de s'exprimer.Avant la séance, vous pouvez poser les "règles de bonne conduite" comme écouter les autres parler, ne pas interrompre, laisser à quelqu'un qui cherche ses mots le temps de répondre, etc.Après la séance, vous pouvez discuter à part avec l'étudiant·e qui a posé problème. L'objectif n'est pas de lui faire perdre son aisance à communiquer mais de laisser de l'espace pour que les autres aient l'opportunité d'en faire de même.

RÉESSAYER?

la suite!

"Alex, tu écris assez peu mais tu as bien noté la structure logique du cours. Est-ce que tu te souviens mieux en écoutant ?"

Vous permettez à Alex de s'exprimer en lui posant une question directe à laquelle lui seul peut répondre, sans interdire à Lisa de prendre la parole. Eventuellement, rappelez que c'est à Alex de parler à ce moment.Cette question permet de poser un début de réflexion sur la méthodologie de la prise de notes. Il est possible qu'Alex ait une mémoire plutôt auditive. Il pourrait alors la stimuler en complétant ses notes par écrit après le cours.

Que répondez-vous ?

situation n°3

"... Pareil !"

"Je comprends mieux maintenant... Enfin, je crois !"

Vous avez reformulé le cours et donné de nouveaux exemples. De plus, vous avez demandé à Lisa et Alex de faire des liens entre ce cours et celui qui le précédait pour qu'ils comprennent la logique de cette matière.

"... Pareil!"

"Je comprends mieux maintenant... Enfin, je crois!"

"Très bien ! Je vous propose de concevoir un quiz chacun de votre côté pour tester l'autre !"

"Pour garder une trace d'aujourd'hui, j'aimerais que vous me dessiniez ensemble une carte mentale de ce cours !"

"Parfait ! Vous voulez travailler autre chose ou c'est bon pour vous ?"

Que répondez-vous ?

RÉESSAYER?

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Droit

IngénierieTechnologies

Développementdurable

SciencesHumaines

Eco-gestion

SciencesMathInfo

Parfait! Vous voulez travailler autre chose ou c'est bon pour vous?

Il est peut-être temps de clore la séance car le temps touche à sa fin. Rappelez éventuellement les objectifs fixés en début de séance, ce qu'il reste à faire pour les atteindre et proposez des objectifs futurs (relire le cours, refaire tel exercice, consulter tel article, etc.) En début de séance, Alex évoquait un dossier à rendre. Vous pourriez chercher à en savoir plus.Enfin, vous pouvez sélectionner, sur l'une des Universités Numériques Thématiques, des activités à faire en séance ou plus tard à partir de ressources en ligne :

RÉESSAYER!

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"Pour garder une trace d'aujourd'hui, j'aimerais que vous me dessiniez ensemble une carte mentale de ce cours !"

Une carte mentale ou heuristique est un moyen de synthétiser des notions complexes en une structure visuelle facile à (re)lire.En travaillant ensemble, ils devront discuter, argumenter leurs points de vue, ce qui améliore la compréhension et la mémorisation. Ils peuvent préférer travailler seul·e s'ils le souhaitent.Travailler à des flashcards, à condition d'avoir le matériel, sera aussi un moyen d'aider la mémorisation.

RÉESSAYER?

la suite!

"Très bien ! Je vous propose de concevoir un quiz chacun de votre côté pour tester l'autre !"

Être capable de formuler des questions est une tâche difficile et formatrice. L'aspect "compétition" ajoute une dimension ludique; attention à bien établir les règles : nombre de questions, consignes ("si vous étiez le prof, quelle question poseriez-vous ?"), type de réponses, etc.Une autre activité serait une adaptation du jeu de société Taboo (selon le cours à retenir) : chaque étudiant doit faire deviner une notion, un nom ou une action, sans prononcer certains mots. Faire créer quelques cartes est un moyen de reformuler les notions et donc de les avoir bien intégrées.

la suite!

Pendant que Lisa et Alex sont en activité, vous pouvez mettre ce temps à profit pour créer un quiz dans le cours Moodle du tutorat de votre mention.Ils pourront s'auto-évaluer quelques jours plus tard pour se rafraîchir la mémoire et, au besoin, vous écrire pour avoir plus d'informations.Vous retrouverez ce tutoriel dans le cours Moodle de la formation des tuteurs/tutrices.

Environ 5 minutes

Comment créer un quiz dans Moodle?

quel mail envoyer?

Que répondez-vous ?

situation n°4

"Mais non, le powerpoint c'est juste une option de format pour ceux qui veulent rendre le dossier comme ça !"

"Je suis sûre que le prof a demandé un powerpoint de présentation pour 3 minutes d'oral !"

En discutant avec eux à la fin de la séance, vous réalisez que Lisa et Alex n'ont pas retenu les mêmes consignes pour le dossier qu'ils doivent rendre dans 2 semaines.Vous leur proposez d'écrire un mail à l'enseignant pour en savoir plus.

quel mail envoyer?

"Ni l'un, ni l'autre!"

Objet: Dossier à rendreJe suis étudiant en L1 à votre cours du mardi après-midi.- y aura-t-il une présentation orale? Si oui, de combien de temps et faut-il prévoir un powerpoint?- avons-nous le choix du format de rédaction du dossier?

Objet: Très cher Monsieur,C'est bien un powerpoint pour parler 3 minutes à l'oral qu'il faut faire pour dans 2 semaines?Bien à vous,Lisa

Objet: Dossier à rendreJe suis étudiant en L1 à votre cours du mardi après-midi.- y aura-t-il une présentation orale? Si oui, de combien de temps et faut-il prévoir un powerpoint?- avons-nous le choix du format de rédaction du dossier?

Objet: Très cher Monsieur,C'est bien un powerpoint pour parler 3 minutes à l'oral qu'il faut faire pour dans 2 semaines?Bien à vous,Lisa

Mail de Tom

Mail de Lisa

quel mail envoyer ?

"Ni l'un, ni l'autre!"

Feedback pour Lisa!

Proposez des solutions ou des pistes d'amélioration concrètes pour répondre à ces points (se relire attentivement, organiser différemment son temps de travail, etc.)

Feedback pour Alex!

Indiquez les points qui peuvent être améliorés, ceux qu'il faudrait éviter en précisant pour quelles raisons objectives (contexte, niveau de langue, format, etc.)

la suite!

Relevez les aspects positifs du travail produit, de l'attitude (persévérance, créativité, etc.)

Vous êtes sur le point de comparer le travail de deux étudiant·es. Pour permettre une critique constructive et utile à tout le monde, vous pouvez proposer un feedback en 3 étapes et faire en sorte que les remarques faites à l'un·e soit utiles à l'autre.Enfin, vous pourriez proposer d'écrire un mail commun à partir de tous les feedbacks.

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Merci de votre attention !

Vous avez fini ce module !Retrouvez la synthèse de l'activité sur Moodle pour répondre à la dernière étape de l'activité.

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