MHM - SEGPA - Module 1

3

Module 1

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Compétences abordées

Nombres et Calculs

Grandeurs et Mesures

Espace et Géométrie

Fichiers

Jeux

Dans ce module :

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux

• Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.
• Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.
• Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres)."
• Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.

Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux

• Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu’à 9.
  • Connaître les multiples de 25 et de 50, les diviseurs de 100.
• Calcul mental ou en ligne
  • Connaître des procédures élémentaires de calcul, notamment :
  • Multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, par 100, par 1000 ;
  • Rechercher le complément à l’entier supérieur ;
  • Multiplier par 5, par 25, par 50
• Connaître des propriétés de l’addition, de
  • La soustraction et de la multiplication, et notamment 12 + 199 = 199 + 12, - 5 x 21 = 21 x 5 ; - 27,9 + 1,2+ 0,8 = 27,9 + 2
  • Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul."
• Calcul posé
  • Connaître et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer :
    • L’addition, la soustraction et la multiplication de nombres entiers ou décimaux ;
    • La division euclidienne d’un entier par un entier ;
• Calcul instrumenté
  • Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.

Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul

• Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations :
  • Sens des opérations ;
  • Problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additive et/ou multiplicative.

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nbres entiers et des nbres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle. Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs

• Pas de compétences abordées

Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux

• Pas de compétences abordées

(Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations

• Pas de compétences abordées

Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire quelques solides et figures géométriques

• Pas de compétences abordées

Reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques

• Pas de compétences abordées

• Résolutions de problèmes Niveau 1 ou Niveau 2

• Niveau 1 : jeu de la grande course
• Niveau 2 : jeu du voyage spatial

Enseignant-e-s : ce qu'il faut savoir

A lire avant tout

Les activités orales ritualisées

L'apprentissage

La résolution de problème (1)

Les enveloppes des tables de multiplication

Le problème à l’oral

Le calcul mental

Les cartons-nombres

Ressources à télécharger

• C’est votre premier module. Il va falloir prendre l’habitude du fonctionnement proposé. Chaque module est construit sur le même schéma pour tous les niveaux de classe, ce qui permet une meilleure adéquation entre deux niveaux au sein d’un cours double. On suit chaque module, l’un après l’autre, une séance après l’autre.

• Les séances sont parfois regroupées en un bloc, permettant de faire des rituels quasi identiques et de proposer un fonctionnement en ateliers. Par exemple, si les séances 1 à 4 d’un module sont consacrées à un fonctionnement en ateliers, ce sera le cas pour tous les niveaux, du CP au CM2, en cours simple ou double.

• Sur l’ensemble de ces modules, il faudra ajouter un module en arts plastiques et en géométrie, dont la mise en oeuvre se fera sur l’horaire des séances d’arts plastiques. Ce module est important, car il permet de réinvestir les compétences de mathématiques dans un autre
• contexte. C’est donc l’occasion de connecter les mathématiques au monde et de leur conférer une utilité esthétique.

• L’organisation générale se décline ainsi :

La démarche s’appuie sur un schéma-type de séance organisé comme suit :

Les activités orales ritualisées

Les activités proposées sont uniques ou ciblées en quantité (du type x3). Tenez-vous-en à cette quantité. Après les modules 5-6, vous saurez comment ajuster, voire changer cette proposition. Les activités orales ritualisées sont l’occasion d’une rétroaction efficace. Elles visent toujours un renforcement des connaissances (régularité et répétition) et sont complémentaires au travail sur le nombre et le calcul. Elles jouent un double rôle fondamental :

• mettre en confiance les élèves par des activités leur permettant d’être en réussite ;
• installer en mémoire des connaissances de façon durable grâce à une réactivation régulière et à un renforcement des connexions entre les différents apprentissages.

Prenez le temps les premières semaines de réfléchir à ce geste professionnel fondamental !

Le calcul mental

Le calcul mental doit être rythmé ! Ne pas attendre 10 minutes que tout le monde soit prêt. On commence même s’il manque encore deux élèves qui n’ont pas leur ardoise. Les résultats des tables de multiplication doivent être automatiques (3 à 5 secondes pour donner le résultat). Avec

l’habitude, ils prendront le rythme. Cela fait partie de l’aspect dynamique des séances. Les élèves adhèrent et s’entraident si on leur explique bien pourquoi on travaille ainsi. Le calcul mental est majoritairement prévu à l’ardoise, mais vous pouvez parfois le faire dans le cahier si besoin.

Les cartons-nombres

Ce matériel permet de faire le lien entre l’écriture positionnelle en chiffres du nombre et la lecture de ce nombre, basée sur une numération de type additive et multiplicative. Il permet également de mémoriser la décomposition canonique des nombres.

On va pouvoir enfin travailler sur les 0 qui se « baladent ». Par exemple, en entendant cent-deux-mille-trois-cent-quatre, les élèves peuvent écrire : 100 210 003 004 ou 12 304, etc. En superposant les cartons, les 0 sont visibles, ils permettent de comprendre pourquoi ils sont

placés là : le zéro marque l’absence !

Activité

1. Par groupe de deux ou trois, ils découvrent le matériel, classent les cartons par taille, puis les rangent dans l’ordre croissant ou décroissant, certains ont déjà l’idée de superposer les cartons, etc. Faire une première synthèse des différentes remarques des élèves. S’ils ont pratiqué la méthode auparavant, cette première partie est très rapide.
2. Dire aux élèves que ces cartons permettent d’écrire tous les nombres en chiffres. Règle d’utilisation des cartons : « on superpose, en posant un carton plus petit sur un carton plus grand et en alignant les cartons à droite, afin qu’aucun carton n’en cache un autre. »

On vérifie systématiquement la bonne utilisation des cartons et on fait lire les nombres. Ils peuvent écrire les nombres dans le tableau de numération M/C/D/U et la décomposition dans le cahier. Dans un deuxième temps dans l’année, ou dès cette activité si cela vous semble

accessible, passer à une écriture décomposée du type : 4 078 = 4 × 1 000 + 0 × 100 + 7 × 10 + 8 (écrire 0 × 100 est facultatif, mais cela permet de mettre l’accent sur l’absence de centaine).

Le problème à l’oral

Vous lisez le problème, les élèves y réfléchissent en utilisant leur ardoise ou un cahier comme brouillon. La question se pose sur le fait de donner le texte du problème ou non. Si on le leur donne, on retrouvera tous les soucis de lecture que cela pose. L’idée est de leur lire et de l’expliciter pour qu’ils se concentrent sur l’aspect mathématique. On les aide à mettre en place une démarche (comprendre l’histoire, la schématiser, modéliser, etc.). Ce temps se veut rapide et on limite volontairement le temps de recherche. En revanche, on prend les cinq minutes nécessaires pour expliciter la résolution. Il y aura d’autres occasions de s’entrainer et la séance de régulation pourra être utilisée à cette fin.

On ne cherche pas à ce que les élèves aient absolument compris à chaque fois. Ils auront de nombreuses occasions pour s’entrainer et affiner leur démarche.

Les enveloppes des tables de multiplication

Comme en cycle 2, plusieurs modalités d’apprentissage des tables de multiplication vont être utilisées. L’objectif est de viser une automatisation des résultats et une restitution quasi automatique. Par la suite, d’autres modalités seront proposées, comme la table de Pythagore (module 8). Le test de connaissance sera ensuite fait par une fiche de suivi (module 9).

Concrètement, il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour chaque élève. Vous imprimez les étiquettes et vous notez, au dos, les résultats des opérations. L’élève s’interroge et vérifie ensuite le résultat. Cela permet de brasser les résultats et évite un apprentissage linéaire qui oblige à repasser par d’autres résultats pour accéder au bon.

On ne donne pas tout d’un coup : enveloppe 1 : module 1 ; enveloppe 2 : module 5 ; enveloppe 3 : module 8.

La résolution de problèmes (1)

Si les élèves n’ont pas connu la méthode avant, les Mini-fichiers Problèmes sont une nouveauté. Prenez le temps d’expliciter et de préciser vos attendus. Il faut que ces temps soient dynamiques : pas de recherche qui s’éternise ! Le premier mini-fichier est très accessible, voire facile selon les classes. Il permet de mettre les élèves en confiance, de réactiver leurs connaissances et de les faire entrer dans un processus de résolution automatisé : comment je lis le problème, comment j’envisage d’y répondre…

Soyez aussi rigoureux sur la vraisemblance du résultat : insister pour qu’ils répondent systématiquement à la question : est-ce que mon résultat est possible ?

L’apprentissage

Ces premières activités d’apprentissage servent à réactiver leurs connaissances. C’est l’objectif et on l’explique aux élèves. C’est le début de l’année. On prend alors le temps d’étayer et d’observer leur entrée dans les apprentissages. De premières difficultés peuvent déjà apparaitre. Certains ateliers proposés peuvent vous donner l’impression qu’il faut que vous soyez partout en même temps, que l’adulte est forcément nécessaire. Cela interroge donc votre rapport à l’autonomie des élèves et leurs habitudes. Si vous craignez ne pas avoir d’élèves assez autonomes, vous pouvez accompagner. Par exemple dans ce module :

• pour les opérations, vous pourriez avoir une fiche rappelant la procédure (ou prendre la leçon des CE2) ;
• pour la découverte des cartons-nombres, vous pouvez faire une fiche de consignes à suivre pour qu’ils se l’approprient seuls.

Les premières séances sont souvent longues à mettre en place, le temps que les habitudes s’installent. Ce premier module ne comporte pas, volontairement, de séance de régulation. Il pourra vous servir, par l’observation, d’évaluation diagnostique sur le niveau des élèves et leurs acquis résiduels après les vacances…

Niveau 2

Niveau 1

Consigne

Module 1 - les séances

Séance 2

Séance 3

2

3

Séance 5

Séance 4

Séance 6

4

5

6

Séance 1

1

3

Module 1 - Séance 1

MHM - Niveau 1 et Niveau 2

2

1

4

Séance 1

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage

2

3

4

1

Activités ritualisées

Niveau 2

Niveau 1

Démarrer à 1000 et compter

de 1000 en 1000 jusqu'à 25 000

Démarrer à 35 000 et compter

de 5 000 en 5 000 jusu'à 120 000

Correction

Niveau 2

Niveau 1

Dictée de nombres

Niveau 2

Niveau 1

Correction - Pour chacun des nombres, écris le nombre de dizaines et le nombre de centaines.

2

Niveau 2

Niveau 1

2

7

0

8

3

2

0

0

0

5

2

7

0

8

3

7

0

7

0

7

8

7

0

8

2

Calcul mental

Calculer les opérations comme dans l'exemple

517 + 8 = 500 + 10 + 7 + 8

17 + 8 = 10 + 7 + 8

Niveau 2

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 1

Correction

15 + 7 = 10 + 5 + 7

17 + 6 = 10 + 7 + 6

25 + 7 = 20 + 5 + 7

536 + 6 = 500 + 30 + 6 + 6

615 + 7 = 600 + 10 + 5 + 7

317 + 6 = 300 + 10 + 7 + 6

36 + 6 = 30 + 6 + 6

425 + 7 = 400 + 20 + 5 + 7

3

Résolution de problèmes

Le train "Le Havre - Paris" est parti du Havre avec

134 personnes.

119 personnes sont montées à l'arrêt de Rouen.

Combien de personnes compte le train en arrivant à Paris ?

Informations importantes

Calcul

Phrase réponse

Le train "Le Havre - Paris" est parti du Havre avec

134 personnes.

119 personnes sont montées à l'arrêt de Rouen.

Combien de personnes compte le train en arrivant à Paris ?

Informations importantes

134 personnes au début

119 personnes sont montées à l'arrêt de Rouen

Calcul

134+ 119 = 253

Phrase réponse

Le train compte 253 personnes en arrivant à Paris

4

Apprentissage

Trouver et écrire tous les nombres possibles

3

Module 1 - Séance 2

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Séance 2

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage

2

3

4

1

Activités ritualisées

Niveau 2

Niveau 1

Niveau 1 : Démarrer à 5 000 et compter de 5 000 en 5 000

jusqu'à 50 000

5 000

125 000

Niveau 2 : Démarrer à 125 000 et compter de 5 000 en 5 000

jusqu'à 175 000

Niveau 2

Niveau 1

Correction - compter de 5 000 en 5 000

5 000

125 000

Niveau 2

Niveau 1

Ecrire le nombre correspondant aux décompositions

Niveau 2

Niveau 1

Correction

2

Calcul mental

Multiplications et Divisions

Multiplications et Divisions

Niveau 2

Niveau 1

Compléter la chaîne de calculs

Niveau 2

Niveau 1

Correction

6081

3

Résolution de problèmes

Lire et résoudre le problème :

Niveau 2

Niveau 1

Correction

Niveau 2

Niveau 1

4

Apprentissage

Niveau 1 : Découvrir le fonctionnement du Jeu "La grande course" en faisant une partie collective ou en regardant la vidéo

Niveau 2 : Découvrir le fonctionnement du Jeu Le voyage spatial en faisant une partie collective ou en regardant la vidéo

3

Module 1 - Séance 3

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Séance 3

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage - ateliers

2

3

4

1

Activités ritualisées

Dictée de nombres

2

Calcul mental

Tables de multiplications

3

Résolution de problèmes

Lire et résoudre le problème :

Niveau 2

Niveau 1

Correction

Après avoir ajouté les 20€ de sa grand-mère, il a 174€ ou 174,50€

174€ - 20€ = 154€

174,50€ - 20€ = 154,50€

4

Apprentissage - Ateliers

Ateliers : les réponses sont à noter dans le cahier.

Atelier 3

Atelier 1

Atelier 2

Atelier 4

Atelier 1

• Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999 à partir du matériel de numération (ou des images du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir les échanges à effectuer. «On a dix paquets de mille, c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme décomposée : 10 000 = 10 × 1 000. Rappel des règles d’échange : 1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C Ajouter 1 000, puis 9 000. «Que se passe-t-il ? »
• Fiche Exercices numération
• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à quatre chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.

Atelier 2

• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.
• « Que se passe-t-il quand j’ajoute 1 au nombre 999 999 ? »
  Recherche libre. Correction. Explication des nombres au-delà du million. Comme pour la classe de mille, je peux avoir des millions, des dizaines de millions… Lecture collective de la Leçon 1 sur les grands nombres. À la lecture de la règle d’espacement, donner des nombres à recopier dans le cahier en les espaçant correctement (trois nombres). Correction : ils doivent oraliser la classe de nombres. Lecture de la suite de la leçon.
• Fiche Chèques à compléter
  Écrire en lettres un chèque (avec un nombre en millions ou dizaines de millions).
• Décomposition de nombres (en millions) dans le cahier (au moins deux nombres).

Atelier 3

• Jeu La grande course
  • Revoir la vidéo au besoin

Atelier 4

• Jeu Le voyage spatial
  • Revoir la vidéo au besoin

3

Module 1 - Séance 4

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Séance 4

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage - ateliers

2

3

4

1

Activités ritualisées

Dictée de nombres

2

Calcul mental

Tables de multiplications

3

Résolution de problèmes

Lire et résoudre le problème :

Niveau 2

Niveau 1

Correction

Niveau 2

Niveau 1

Informations importantes :

Informations importantes :

4

Apprentissage - Ateliers

Ateliers : les réponses sont à noter dans le cahier.

Atelier 3

Atelier 1

Atelier 2

Atelier 4

Atelier 1

• Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999 à partir du matériel de numération (ou des images du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir les échanges à effectuer. «On a dix paquets de mille, c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme décomposée : 10 000 = 10 × 1 000. Rappel des règles d’échange : 1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C Ajouter 1 000, puis 9 000. «Que se passe-t-il ? »
• Fiche Exercices numération
• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à quatre chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.

Atelier 2

• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.
• « Que se passe-t-il quand j’ajoute 1 au nombre 999 999 ? »
  Recherche libre. Correction. Explication des nombres au-delà du million. Comme pour la classe de mille, je peux avoir des millions, des dizaines de millions… Lecture collective de la Leçon 1 sur les grands nombres. À la lecture de la règle d’espacement, donner des nombres à recopier dans le cahier en les espaçant correctement (trois nombres). Correction : ils doivent oraliser la classe de nombres. Lecture de la suite de la leçon.
• Fiche Chèques à compléter
  Écrire en lettres un chèque (avec un nombre en millions ou dizaines de millions).
• Décomposition de nombres (en millions) dans le cahier (au moins deux nombres).

Atelier 3

• Jeu La grande course
  • Revoir la vidéo au besoin

Atelier 4

• Jeu Le voyage spatial
  • Revoir la vidéo au besoin

3

Module 1 - Séance 5

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Séance 5

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage - ateliers

2

3

4

1

Activités ritualisées

Dictée de nombres

2

Calcul mental

Calculs sur l'ardoise ou sur le tableau de numération

• Écrire un nombre puis correction.
• Calculer : + 2 000 ; + 5 000 ; +10 000 ; + 9 000
  
• Attention à l'écriture du nombre
  

3

Résolution de problèmes

Lire et résoudre le problème :

Niveau 2

Niveau 1

Correction - Niveau 2

Méthode n°1

Niveau 2

Correction

Méthode n°2

Niveau 2

Niveau 1

4

Apprentissage - Ateliers

Ateliers : les réponses sont à noter dans le cahier du jour.

Atelier 3

Atelier 2

Atelier 4

Atelier 1

Atelier 1

• Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999 à partir du matériel de numération (ou des images du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir les échanges à effectuer. «On a dix paquets de mille, c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme décomposée : 10 000 = 10 × 1 000. Rappel des règles d’échange : 1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C Ajouter 1 000, puis 9 000. «Que se passe-t-il ? »
• Fiche Exercices numération
• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à quatre chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.

Atelier 2

• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.
• « Que se passe-t-il quand j’ajoute 1 au nombre 999 999 ? »
  Recherche libre. Correction. Explication des nombres au-delà du million. Comme pour la classe de mille, je peux avoir des millions, des dizaines de millions… Lecture collective de la Leçon 1 sur les grands nombres. À la lecture de la règle d’espacement, donner des nombres à recopier dans le cahier en les espaçant correctement (trois nombres). Correction : ils doivent oraliser la classe de nombres. Lecture de la suite de la leçon.
• Fiche Chèques à compléter
  Écrire en lettres un chèque (avec un nombre en millions ou dizaines de millions).
• Décomposition de nombres (en millions) dans le cahier (au moins deux nombres).

Atelier 3

• Jeu La grande course
  • Revoir la vidéo au besoin

Atelier 4

• Jeu Le voyage spatial
  • Revoir la vidéo au besoin

3

Module 1 - Séance 6

MHM - Niveau 1 & Niveau 2

2

1

4

Séance 6

1

Résolution de problèmes

Calcul mental

Activités ritualisées

Apprentissage - ateliers

2

3

4

1

Activités ritualisées

Dictée de nombres

2

Calcul mental

Calculs sur l'ardoise ou sur le tableau de numération

• Écrire un nombre puis correction.
• Calculer : + 2 000 ; + 5 000 ; +10 000 ; + 9 000
  
• Attention à l'écriture du nombre
  

3

Résolution de problèmes

Problème

Niveau 2

Niveau 1

Correction

Tu peux dessiner comme la méthode n°1 du problème précédent les 11 paquets de 15 cahiers + les 5 cahiers qui étaient au fond du carton.

Calcul :

Calcul :

Tu peux dessiner les 7 paquets de 21 cahiers.

4

Apprentissage - Ateliers

Ateliers : les réponses sont à noter dans le cahier du jour.

Atelier 3

Atelier 4

Atelier 2

Atelier 1

Atelier 1

• Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999 à partir du matériel de numération (ou des images du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir les échanges à effectuer. «On a dix paquets de mille, c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme décomposée : 10 000 = 10 × 1 000. Rappel des règles d’échange : 1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C Ajouter 1 000, puis 9 000. «Que se passe-t-il ? »
• Fiche Exercices numération
• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à quatre chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.

Atelier 2

• Opérations
  Calculer deux additions et deux soustractions dans le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois chiffres. Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et s’autovalident.
• « Que se passe-t-il quand j’ajoute 1 au nombre 999 999 ? »
  Recherche libre. Correction. Explication des nombres au-delà du million. Comme pour la classe de mille, je peux avoir des millions, des dizaines de millions… Lecture collective de la Leçon 1 sur les grands nombres. À la lecture de la règle d’espacement, donner des nombres à recopier dans le cahier en les espaçant correctement (trois nombres). Correction : ils doivent oraliser la classe de nombres. Lecture de la suite de la leçon.
• Fiche Chèques à compléter
  Écrire en lettres un chèque (avec un nombre en millions ou dizaines de millions).
• Décomposition de nombres (en millions) dans le cahier (au moins deux nombres).

Atelier 3

• Jeu La grande course
  • Revoir la vidéo au besoin

Atelier 4

• Jeu Le voyage spatial
  • Revoir la vidéo au besoin

3

2

1

4

Merci !

Créateur et contributeurs

Enseignante spécialisée CAPPEI

@MaitresseDejNa

Enseignant spécialisé CAPPEI

@John_PEWEB

Fondateur de la méthode MHM

Nicolas PINEL