Flipped Classroom per a l'assignatura d'anglès a 3r de primària

51a Trobada de Centres Innovadors (Online) - 30 setembre

Coloma Duràcolomadurailucas@gmail.com

Començar

Flipped Classroom per a l'assignatura d'anglès a 3r de primària

Proposta de projecte d'innovació

Referències

Proposta

Proposta per a la recollida de dades i anàlisi

Què és Flipped Classroom?

Per què utilitzar-lo?Avantatges i inconvenients

Índex

Inici

ÁVILA i PÉREZ (2014)

"Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, optimiza el tiempo de clase y, junto con la intervención del docente, permite facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas. Cuando este enfoque se aplica con éxito, apoya todas las fases de un ciclo de aprendizaje"

Inici

Per què utilitzar-lo?

De què es tracta?

Origen

El model Flipped Classroom (FC) es troba emmarcat dins dels corrents constructivistes, atés que es focalitza en el procés d'aprenentatge de l'alumne (Tourón & Santiago, 2018). El FC requereix un canvi, tant per part del docent, però també de l'alumne, qui ocupa un paper molt més actiu i autònom en el seu propi ensenyament. D'altra banda, el docent es converteix en un guia i facilitador de recursos durant el procés d'ensenyament-aprenentatge (Berenguer, 2016).

Què és Flipped Classroom?

Inici

En 2006, Bergmann i Sams, professors de química de Woodland Park (Colorado), necessitaven donar una solució al problema d'absentisme que patia l'institut on feien feina. Els docents, amb l'objectiu de mantindre el ritme de les seues classes, decidiren gravar les explicacions i publicar-les a Internet. Més tard, s'adonaren de la difusió dels seus vídeos: no només eren visualitzats pels alumnes que no podien assistir, fins i tot, havien arribat a altres parts del món.

Es pot afirmar que, oficialment, el terme fou emprat per primera vegada l'any 2000 per Wesley Baker, qui feia referència a un model d'aprenentatge basat en recursos online. No obstant això, el terme s'estén i es consolida en 2007, quan Jonathan Bergmann i Aaron Sams publiquen els seus vídeos a a Internet, els quals es tractaven d'explicacions dirigides als seus alumnes.

Origen

torna

Inici

El funcionament del FC es basa en un intercanvi de tasques i del lloc on es realitzen. La transmissió, o la manera en què l'estudiant rep la informació teòrica, forma part de la seua responsabilitat fora de l'aula, la qual es duu a terme per mitjà de material audiovisual penjat a Internet i proporcionat pel docent (Santiago, 2013). D'aquesta manera, es promou l'optimització del temps utilitzat a classe, què pot ser aprofitat per aprofundir en el contingut i treballar l'adquisició de coneixements (Ávila & Pérez).

De què es tracta?

+ info

torna

Inici

- FC no es redueix a la visualització de vídeos. En realitat, la importància del model és, precisament, l'alliberació i ampliació del temps en benefici del treball pràctic que es realitza a classe. - El vídeo no substitueix al docent. Amb el FC es pretén millorar les relacions professor-alumne. - Els alumnes no treballen per lliure. El model requereix, per a ser efectiu, una gran planificació i treball per part del docent. -No es necessita molt de temps davant d'un dispositiu electrònic. El contingut multimèdia no sol durar molts minuts.

Què és i què no és FC?

Entorn Flexible. Cultura d'aprenentatge. Contingut intencional. Docent professional.

4 Pilars

- Els docents realitzen vídeos o contingut multimèdia perquè els alumnes el visualitzen a casa. Aquests vídeos són el contingut teòric que, amb el mètode tradicional, el docent explica a classe. - Els vídeos tenen una duració de 5 o 7 minuts.- S'utilitza el temps de classe per a fer activitats pràctiques dirigides a l'adquisició del contingut, així com per a la resolució de dubtes.- Els docents disposen de més temps per als alumnes que necessiten suport.- Se soluciona el problema d'alguns alumnes que presenten dificultats per realitzar deures a casa.

Com és l'aula invertida?

+ info

torna

Inici

Proposta

Inconvenients

- Gran inconvenient per la part de l'alumnat que té dificultats per accedir a la tecnologia pertinent o a Internet. - Es necessita que els alumnes s'involucren. - Suposa més càrrega de treball per al docent. - Més temps invertit davant dels ordinadors.

- Major implicació de l'alumne: l'estudiant és responsable de rebre la informació des de casa.-Adaptació al ritme d'aprenentatge. -Permet l'atenció personalitzada del docent i promou el desenvolupament del talent. -Promoció de la creativitat i del pensament crític i analític. - Millora el clima de la classe -Adaptació a les preferències dels alumnes: els recursos electrònics resulten un factor que atrau l'interés dels estudiants. - Les famílies tenen la possibilitat d'estar més involucrades.

Avantatges

Per què utilitzar-lo?

Inici

Objectiu: demostrar l'eficàcia del model FC per a l'assignatura d'anglès en 3r de primària.

PROPOSTA

Inici

3. Crear contingut interactiu per a les classes online

És aconsellable utilitzar una plataforma virtual de referència on els estudiants tinguen accés als recursos multimèdia.

5. Mantindre una evaluació formativa constant

Les situacions d'aprenentatge han de ser contemplades com espais per a la recollida de dades i evidències del progrés dels alumnes.

2. Tindre en compte els estàndards, competències i objectius

Són importants per poder planificar i dirigir les nostres activitats i propostes interactives.

4. Classe presencial

Resolució de dubtes i desenvolupament d'activitats que creen situacions d'aprenentatge.

1. Dissenyar la programació

El FC requereix un alt nivell de planificació que diferenciem en 4 nivells:a) Preparació de la instrucció.b) Preparació classes online.c) Preparació classe presencial.d) Anàlisi postsessió.

Disseny

Inici

Per facilitar l'organització, es crea una plataforma virtual al web Genially on, des del començament de la unitat, els estudiants poden accedir a tot el contingut multimèdia de totes les sessions.

La unitat didàctica on es duu a terme el model treballa l'ús del verb like i el vocabulari està relacionat amb el menjar. Per al seu desenvolupament s'han organitzat 8 sessions, on la primera (sessió 0) i l'última seran les úniques on no hi haurà lliçó online prèvia, donat que es tracta de les hores dirigides a l'explicació del FC i d'avaluació, respectivament. Abans de cada classe, els alumnes veuran els vídeos online corresponents, on s'explicarà breument el contingut que es treballarà a la sessió següent.

Disseny

Recursos digitals utilitzats

Inici

Recollida de dades i anàlisi

Imatge que correspon a un dels vídeos que els alumnes veuen abans de cada classe presencial. Per fer-lo, s'ha utilitzat el web de presentacions Powtoon.

Vídeo

Imatge que correspon a la primera lliçó online, on apareixen els arxius multimèdia que els alumnes han de veure abans de la classe corresponent.

Pàgina sessió 1

Pàgina on es poden veure totes les sessions online.

Plataforma virtual

Disseny

Powtoon

Genially

Inici

Genially: plataforma virtual. Powtoon: vídeos online. Loom: gravadora de pantalla. Pear Deck: esquema interactiu. Smart Notebook: software per a pissarra digital. Google documents: documents escrits. Drive: emmagatzematge d'arxius. Youtube: vídeos en línia. Gravadora de veu (aplicació mòbil). Educaplay: generador d'activitats online. Kahoot!: plataforma de jocs educatius. Bitmoji: creació d'avatars. Imatges trobades en Internet. PowerPoint: crear presentacions amb diapositives. Windows Office: software per a la creació de textos. Editor de vídeos Windows 10. Blogger.

Recursos digitals utilitzats

torna

Inici

Proposta

RECOLLIDA DE DADES I ANÀLISI

Inici

El present projecte va ser realitzat amb la intenció de posar-se en pràctica durant el curs 2019-2020. Donades les circumstàncies que actualment vivim a causa del Covid-19, el projecte no s'ha pogut dur a terme.Per aquesta raó, el que ací s'indica és una proposta per a la recollida de dades.

Proposta per la recollida de dades i anàlisi

Següent

Inici

Referències

Abans d'aquesta comparació, i per facilitar l'anàlisi i comparació de resultats, farem diferents agrupacions d'alumnes, a cada classe, segons la nota que normalment solen obtindre. És a dir, agrupacions de nenes i nens que solen obtindre:de 4 a 5de 5 a 6de 6 a 7... Finalment, comparem cada grup amb el corresponent de l'altra classe i veurem si els grups on s'ha emprat el FC han millorat respecte d'aquells on no s'ha aplicat el model.

Organització de grups per a la comparació

Es comparen els resultats obtinguts a l'avaluació amb un altre grup on s'haja impartit el mateix tema, amb el mateix docent, però utilitzant el mètode tradicional.

Comparació

Proposta per a la recollida de dades i anàlisi

Inici

REFERÈNCIES

Inici

Referències

- Ávila, R. y Pérez, J. D. (2014). Guix: Elements d’acció educativa. ISSN 0213-8581, nº 408.- Berenguer, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o Flipped Classroom. Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. - Baker, J. W. (2000). The ‘Classroom Flip’: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side. - Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento. Madrid. Ediciones SM. - Tourón, J., y Santiago, R. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Digital-Text. - Santiago, R. (2013). Visión: What is the Flipped Learning Classroom. Recuperado de http://www.theFlippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa