TraAM AP 2020-2021

Propositions de projets

2020-2021Académie de Toulouse

Arts plastiques

TraAM

et quelques verbes:

• Réfléchir entre collègues.
• Eprouver les situations en classe.
• Synthétiser des résultats.
• Produire des scénarios.
• Les partager.

Un exemple en HDA

TraAM du Collège Michelet à Toulouse

Les détails sur

permettent de développer les compétences numériques élèves/enseignants

• soutiennent les expérimentations des pratiques émergentes mobilisant le numérique

permettent l'enrichissement et le transfert des compétences professionnelles

• développent et structurent une culture du travail collaboratif dans une équipe de la discipline

• s'appuient sur des expérimentations dans des classes

Les travaux académiques mutualisés (TraAM) : des laboratoires de pratiques numériques.

permettent des tests didactiques, pédagogiques, pratiques

Des expérimentations sur une année scolaire en équipe pour valider un projet touchant au numérique dans une académie ?Ce sont les TraAM.

en 3 phrases

les TraAM

Notre proposition académique de projet n°2

Le(s) Geste(s)

Notre proposition académique de projet n°1

en arts plastiques

Parcours

“...de recenser et de prolonger [les] innovations [réalisées lors du confinement] à partir d'un travail collectif entre pairs pour construire des outils applicatifs au service des apprentissages en arts plastiques en présentiel et/ou en distanciel.”

2020-2021

Demande

TraAM

Voir l'ancrage dans les programmes

• Ramener les élèves à la pratique plastique
• Développer l'esprit d'équipe
• Valoriser le geste et la parole qui le commente
• Appeler des évaluations formatives
• S'adapter au travail des EBEP
• S'entraîner au grand oral de terminale

Académie de Toulouse

Les axes prioritaires de rentrée

SituationInterrogations / Intentions

Dispositif pour créer l'outil applicatif

Il s'agirait de créer un outil applicatif sous la forme d’un "espace de pratique plastique" proposant des ressources liées aux gestes de la pratique chez l’élève (vidéo, commentaires, fiches d’évaluation et de progression) dans une démarche comparative, adaptable à chaque enseignant et enseignement (collège-lycée).

ou la problématique du comment questionner la pratique à distance ?

Rapport aux programmes

Rapport aux axes prioritaires de rentrée

Objectifs /compétences

Démarches

Proposition TraAM 1“Faire parler les gestes”

Académie de Toulouse

Académie de Toulouse

Voir en lien quelques idées de captations, à discuter.

Projet TraAM n°1 Geste

Suite à la mise en place des supports de galeries-bureaux virtuels Netboard (NetARTflix, etc.) lors du confinement, nous proposons l’invention d'un dispositif hybride de travail sur le geste plastique entre la classe et la distance.

• « voir le geste » - montrer, présenter
• « le faire parler » - faire sens, étudier

• Travailler la pratique en AP à distance ?
• Comment voir le geste créatif et en garder une trace ?
• Comment construire un outil de partage de pratique ?
• Comment l’exprimer ?

La situation

Les intentions

Les interrogations

22:06

Académie de Toulouse

Voir des exemples de méthodologie et de mise en œuvre dans d'autres académies.

• Enregistrer en vidéo des pratiques en focalisant sur des gestes plastiques précis, choisis (par l’élève dans son travail)
• Déposer sur un espace numérique de partage (Netboard, Nextcloud...)
• Faire identifier ces gestes plastiques par l’ensemble d’un groupe, d’une classe
• Choisir, montrer, nommer, dire (s’enregistrer)
• Assimiler, s'approprier, personnaliser
• Faire expérimenter les autoévaluations et évaluations formatives
• Montrer les progressions

Démarche

Projet TraAM n°1 Geste

Académie de Toulouse

Projet TraAM n°1 Geste

• l’élève pose des termes spécifiques sur des gestes plastiques identifiés et éprouvés,
• Sait construire des aller-retour entre des vidéos (ce qu’il a fait en classe, ce qu’il a pu expérimenter chez lui), les retours en salle et des temps de partage et d’échanges hors classe en ligne
• Sait s’auto-évaluer / s’évaluer avec le groupe.

• d’établir et de garder un lien avec les élèves et leurs pratiques,
• de créer une galerie de gestes plastiques propres à chaque projet personnel de l’élève.
• de créer une progression personnelle à chaque élève dans ces acquis de compétences

Compétences

Objectifs

Projet TRaAM n°1 Geste

Académie de Toulouse

Projet TraAM n°1 Geste

• apprentissage d'un/x Netboard (?)
• des modalités de captation vidéo
• utilisation des dépôts (?)
• compréhension du type de commentaires attendu
• et de la gestion des fiches d'évaluation et de progression
• etc.

Le dispositif pour créer l'outil applicatif

• briefing de modalités de captation vidéo / voire tutoriels à créer
• prise en main Netboard / présentation sous forme galerie (ou diversifiées ?)
• construction de la forme d'auto-évaluation et
• des évaluations formatives
• gestion des commentaires /like
• fiche de progression (outil intégré ?)

côté élèves

côté enseignants participants au TraAM

Projet TRaAM n°1 Gest

Académie de Toulouse

SituationInterrogati ons / Intentions

Dispositif pour créer l'outil applicatif

Il s'agirait de rencontrer l’art localement et en région par le biais d’objets d’études variés (peintures, architectures, patrimoine local, mais aussi pratiques d’artisanat d’art tel faïences, tissus, cuir...), de spécifiquement se pencher sur des techniques, d’en concevoir des liens avec la pratique en classe et de garder trace de cheminements d'œuvre en œuvre grâce à la géolocalisation (carte OSM).

Géolocalisation des pratiques entre présence et distance.

Rapport aux programmes

Rapport aux axes prioritaires de rentrée

Objectifs /compétences

Démarche

Proposition TraAM 2“Parcours de pratiques plastiques localisées”

Voir un exemple de cartographie de test à discuter.

Académie de Toulouse

Les interrogations

Projet TraAM n°2 parcours

Suite à la création via OSM de documentation des lycées de l’académie lors du confinement, proposition d’invention d'un dispositif hybride de géolocalisation artistique entre la classe et la distance.

• Faire connaître et promouvoir les richesses locales, régionales
• Construire des parcours (sur carte) artistiques de pratiques plastiques ;
• Documenter les ressources des parcours (rédiger, s'enregistrer) : notions plastiques mises en jeu ; et description des œuvres).

• Comment parcourir réellement et virtuellement un territoire et ses œuvres ?
• Comment faire le lien entre sa pratique et les pratiques artistiques (aller-retours dist/prés.) ?
• Comment par le geste plastique s’approprier les œuvres et les techniques et savoir les décrire ?

La situation

Les intentions

22:06

Académie de Toulouse

Voir des exemples de méthodologie et de mise en œuvre dans d'autres académies.

• repérer des pratiques plastiques dans les œuvres
• répertorier – géolocaliser
• dresser une cartographie
• documenter une ressource (utiliser le langage adapté, s'exprimer, rédiger)
• assimiler en pratique la démarche et/ou la technique de l’artiste

Démarche

Projet TRaAM n°2 parcours

Académie de Toulouse

• étude minutieuse des procédés plastiques, techniques
• des contenus sémantiques et iconiques
• nommer, s’exprimer
• assimiler, s’approprier, personnaliser
• réappropriation dans la pratique plastique personnelle de l'élève.

Objectifs / compétences

• prise en main de l’outil OSM
• géolocalisation (distance) / sorties (présence)
• connaissance des droits sur l’image
• photographie (photos-vidéos) et/ou demande d’autorisations d’utilisation
• s’enregistrer (voix)

disciplinaires

numériques

Projet TraAM n°2 parcours

Académie de Toulouse

Projet TraAM n°2 parcours

• utilisation des tutoriels
• prévision d'une phase d'expérimentation d'OSM
• suivi d'une démarche de recherche
• supports pour sélectionner les œuvres et techniques
• Supports aux préparations des rédactions et enregistrements

Le dispositif pour créer l'outil applicatif

• briefing de modalités de captation vidéo et audio / voire tutoriels à créer
• prise en main d'OSM - rédaction- dépôts
• rappel des droits d'auteur
• mise en place d'une méthodologie

côté élèves

côté enseignants participants au TRaAM

Projet TRaAM n°2 Parcours

Académie de Toulouse

> 1. En lycée

Les programmes d’arts plastiques disposent quelques indications sur l’oral et l’écrit dans les parties réservées aux « Situations pédagogiques » : « [...] l’oral dans ses diverses dimensions (structuration, fluidité, précision du vocabulaire spécifique, argumentation...). Des débats collectifs sont régulièrement suscités. Ils amènent les élèves à fonder et à formuler leurs perceptions et leurs analyses, à expliciter leur compréhension des œuvres et des phénomènes artistiques, à exercer et développer leur sens critique. L’écrit est mobilisé [...], en variant ses formes et ses finalités : analyse d’œuvres, lecture et production de textes développant une réflexion sur l’art, présentation de la production plastique et accompagnement de sa monstration, découverte d’écrits professionnels sur l’art (articles, notices, livrets ou catalogues...). » Ecrire et dire la pratique. “outiller et de nourrir par le langage, dans la régularité des apprentissages tout au long du cycle, une relation singulière et sensible de l’élève avec sa pratique, avec des démarches de création et des œuvres qu’il découvre." La trace écrite / la parole enregistrée comme supports d’une approche ouverte et non limitée à l’usage scolaire ; le rôle essentiel du carnet de travail. Cf. doc synthèse : https://onlyo.co/30StAP0

Rapport aux programmes

Académie de Toulouse

> 1. En lycée

Les programmes d’arts plastiques disposent quelques indications sur l’oral et l’écrit dans les parties réservées aux « Situations pédagogiques » : « [...] l’oral dans ses diverses dimensions (structuration, fluidité, précision du vocabulaire spécifique, argumentation...). Des débats collectifs sont régulièrement suscités. Ils amènent les élèves à fonder et à formuler leurs perceptions et leurs analyses, à expliciter leur compréhension des œuvres et des phénomènes artistiques, à exercer et développer leur sens critique. L’écrit est mobilisé [...], en variant ses formes et ses finalités : analyse d’œuvres, lecture et production de textes développant une réflexion sur l’art, présentation de la production plastique et accompagnement de sa monstration, découverte d’écrits professionnels sur l’art (articles, notices, livrets ou catalogues...). » Ecrire et dire la pratique. “outiller et de nourrir par le langage, dans la régularité des apprentissages tout au long du cycle, une relation singulière et sensible de l’élève avec sa pratique, avec des démarches de création et des œuvres qu’il découvre." La trace écrite / la parole enregistrée comme supports d’une approche ouverte et non limitée à l’usage scolaire ; le rôle essentiel du carnet de travail. Cf. doc synthèse : https://onlyo.co/30StAP0

Rapport aux programmes

Académie de Toulouse

> 2. En collège Cycle 3

"Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explorées à partir de notions récurrentes (forme, espace, lumière, couleur, matière, corps, support. outil, temps). en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage ... ), des pratiques tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage, installation ... ) et les pratiques artistiques de l'image fixe et animée (photographie, vidéo, création numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un projet et s'exprimer sur son travail ou sur une œuvre.""Il couvre l'ensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes : peinture, sculpture, dessin, photographie, vidéo, nouveaux modes de production des images ..Les élèves explorent la pluralité des démarches et la diversité des œuvres à partir de quatre grands champs de pratiques : les pratiques bidimensionnelles, les pratiques tridimensionnelles, les pratiques artistiques de l'image fixe et animée, les pratiques de la création artistique numérique."Questionnements> La représentation plastique et les dispositifs de présentationLa prise en compte du spectateur, de l'effet recherché : (...) Utilisation de l'appareil photographique ou de la caméra, notamment numériques, pour produire des images; ; intervention sur les images déjà existantes pour en modifier le sens par le collage, le dessin, la peinture, le montage, par les possibilités des outils numériques.

Académie de Toulouse

> 2. En collège Cycle 4

"Durant les cycles précédents, une sensibilisation à la création avec des outils et appareils numériques simples a été conduite, notamment au service de la production et de la transformation des images. Le cycle 4 introduit une approche plus spécifique des évolutions des arts plastiques à l'ère du numérique. Toutefois, les apprentissages ne se confondent pas au collège avec un enseignement isolé d'un art numérique. Les professeurs créent les conditions matérielles et didactiques d'un recours au numérique à travers des outils, des supports, des applications accessibles et des pratiques variées. Il s'agit de faire appréhender aux élèves le numérique comme technique, comme instrument, comme matériau qui se manipule et s'interroge dans une intention artiistique, et donc non strictement dans des usages plus poussés des logiciels de traitement des images." Questionnements > La représentation ; images, réalité et fiction - La conception, la production et la diffusion de l'œuvre plastique à l'ère du numérique > La matérialité de l'œuvre ; l'objet et l'œuvre - Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports) > L'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur - Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques

Académie de Toulouse

Les compte-rendus et synthèses

La réflexion sur les outils et les usages par les élèves

Tous les supports ou moyens numériques RGPD sont possibles : de la capsules vidéos au dispositif de la classe inversée, vos dispositifs rendront compte d'un cheminement d'expérimentations.

La réfléxion didactique

Ils finalisent le travail pour faire comprendre les démarches et les enjeux, et transmettre les expériences en vue de leur partage à travers :

• des productions d'élèves ;
• des compétences développées ;
• des évaluations (formatives).

Les supports de retours d'expériences

Les supports de présentations sont laissés libres et répondent aux critères du RGPD :Plateforme de dépôt (Nextcloud par ex.). Galerie de travaux (Netboard par ex.). Supports vidéos (Peertube par ex.). Scénarios sur Canoprof. Diaporamas, etc.

La mise en oeuvre nécessite une réflexion par rapport à l'usage des outils numériques et aux entrées des programmes définies : quels questionnements par rapport à la distance ? Quel va-et-vient entre le travail en présentiel et celui en distanciel ? Quels outils d'apprentissages seront adaptés à l'utilisation dans le cadre pédagogique ?

Comment se conçoivent les TraAM ?

Académie de Toulouse

Le carnet de travail. Acad. Limoges. 2012La problématique du "carnet de travail numérique" (ou carnet de bord), en lycée et en collège.

Portfolio numérique. Acad. Créteil 2014.Temps, experimentations et traces réalisées en 2014-2015, entraînant des appropriations les années suivantes.

Axes de travail Problématique> Réflexion didactiqueExpériencesScénariosProductions.

Pratique artistique et interactivité. Académie de Lyon. 2015questionner les différentes formes d’interactivité afin de définir les différents objectifs d’apprentissage des élèves

Le Geste digital. Acad. Rennes. 2015.nouvelles implications du corps dans l'enseignement des arts plastiques à travers différentes expérimentations didactiques

Exemples de mises en œuvre en arts plastiques

Académie de Toulouse

I. Kaminski, Interlocutrice Académique pour le Numérique etG. Perello, Ingénieure pédagogique e-learning et environnements numériques

FIN de présentation