Voyage au centre de la Terre

Présentation de madame Desandère, Académie de Lille

Journee "Lettres et Numerique"

Présentation réalisée par A.Desandère - Professeur de Lettres dans l'Académie de Lille

(Jules Verne)

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Voyage au centre de la terre

Partie du programme : PROGRES ET REVES SCIENTIFIQUES"Poser la question des rapports entre les sciences et la littérature, notamment à travers les oeuvres mettant en scène la figure du savant, créateur du bonheur de demain ou figure malfaisante et diabolique".L'oeuvre peut être étudiée en classe de 1è Technologique (programme 2019/2020/2021).

Le projet a été mené dans une classe de 3è (plusieurs séances en interdisciplinarité Français / SVT / Technologie).

Contexte pedagogique

Problématique disciplinaire

Points de résistance :- Oeuvre longue (plus de 300 pages)- Connaissances scientifiques que ne maîtrisent pas forcément les élèves.Problématique :Comment faire en sorte que tous les élèves s'investissent personnellement, qu'ils prennent possession de l'oeuvre, et si possible qu'ils éprouvent du plaisir ?

Comment ?En confrontant 2 textes de 1866 consultables sur le site de la BNF : une préface de Louis Figuier (scientifique) à La Terre avant le Déluge et un Avertissement au lecteur de l'éditeur Jules Hetzel dans les Aventures du capitaine Hatteras de Jules Verne.

Pourquoi?Problématiser, c'est donner du sens et du lien à chaque activité de la séquence. C'est créer un espace de recherche qui permette aux élèves de pouvoir penser.Grâce aux séances de lecture et à l'interdisciplinarité, les élèves travaillent sur la place et l'insertion des sciences et du discours scientifique dans la fiction. Ils analysent ainsi comment la fiction se nourrit de la science. Cette approche serait bien sûr réductrice si elle n'envisageait pas de se demander comment la fcition peut nourrir elle aussi la science.

Séance détaillée

TEXTES

Les élèves problématisent lA LECTURE DU ROMAN

L'étude de l'oeuvre permet aussi d'interroger le rapport de l' Homme au savoir. En effet, la relation maître-élève, incarnée par le couple Lidenbrock-Axel, illustre, dans la fiction, la fonction didactique recherchée par l'éditeur du roman de Jules Verne. Pour engager les élèves dans cette réflexion, on s'attarde en particulier sur l'évolution du jeune Axel dans le roman. Axel n'est pas prêt à se lancer avec son oncle dans l'expédition. Au début de l'aventure, le jeune homme de dix-neuf ans "subit" les discours scientifiques du professeur. Avec scepticisme, il écoute plus qu'il n'agit. La découverte des couches géologiques marque une première étape dans le rapport du personnage à la connaissance. Il s'émerveille devant le spectacle enchanteur de la nature et se montre moins réticent à l'idée de poursuivre l'aventure. Mais le véritable tournant est le passage de la galerie obscure. En imagination, Axel remonte les époques jusqu'à l'origine du monde et, en sortant de la "caverne", le personnage n'est plus le même. Il est désormais mû par le désir d'apprendre et de comprendre et entraîne à son tour son oncle. A la fin du roman, le professeur continue d'écrire pour des revues scientifiques et Axel devient l'auteur du roman "scientifique" que nous venons de lire!Notre projet pédagogique est aussi d'engager les élèves dans une démarche de réflexion et de création. A travers la réalisation d'un musée virtuel sous la forme d'une application numérique, il incombe aux élèves de développer des attitudes, des compétences pour à leur tour transmettre les connaissances qu'ils auront acquises en littérature et en sciences.

Projet du professeur

(Création d'une application numérique)

(un apprentissage progressif)

(écrits d'appropriation)

En participant à un projet interdisciplinaire

En écrivant

En lisant à haute voix de nombreux passages

S'approprier l'oeuvre...

LES MOYENS MIS EN PLACE

Exemples lectures élèves ci-dessous :

SEANCE

Texte :

Il y a en minéralogie bien des dénominations semi-grecques, semi-latines, difficiles à prononcer, de ces rudes appellations qui écorcheraient les lèvres d’un poète. Je ne veux pas dire du mal de cette science. Loin de moi. Mais lorsqu’on se trouve en présence des cristallisations rhomboédriques, des résines rétinasphaltes, des ghélénites, des fangasites, des molybdates de plomb, des tungstates de manganèse et des titaniates de zircône, il est permis à la langue la plus adroite de fourcher.Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, chapitre 1.

Objectifs : - écouter sa voix et éprouver ses possibilités - adapter sa parole à l'effet que l'on souhaite donner.

Séance 1

La lecture à voix haute comme appropriation subjective.

L'ORAL

TEXTE

1. Les élèves, en groupe, sont confrontés au texte et à ses difficultés : échanges, paraphrase...
2. " Comment allez-vous le lire?"Lecture chorale enregistrée avec justification des choix sur papier. (Pourquoi un changement de lecteur à cet endroit? Pourquoi ce changement de débit?...)
3. Diffusion de 2 enregistrements au cours suivant. Le texte est vidéoprojeté pour faciliter les repérages, les élèves justifient leurs choix et entrent davantage dans le texte.

Mise en place :

Compétences:- Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.- Élaborer une interprétation de textes littéraires

Objectifs:- Engager l'élève dans une démarche de compréhension de plus en plus fine.- Mettre tous les élèves en activité

Entrer dans la lecture par une lecture chorale

Séance 2

4. Nouvelle lecture enregistrée.

Séance AP

5. Rédaction d'un des axes en séance d'AP.

Sur le tableau latéral, trois axes de lecture sont synthétisés sous forme de notes au fur et à mesure de la lecture analytique.

séance 2suite

Texte 2

texte 1

Les élèves préparent trois lectures en autonomie.

Lecture expressive de deux passages analysés en classe.Modalités : La première lecture porte sur un des deux extraits, enregistrée en temps libre. Ainsi les élèves peuvent multiplier les enregistrements et profiter de chaque écoute pour progresser. On valorise l'audibilité et le rythme. La deuxième évaluation porte sur un enregistrement pris en temps limité, réalisé en classe (séance AP). On reprend les critères de réussite précédents mais on attend aussi de l'élève qu'il imprime désormais une "couleur" au texte pour montrer sa compréhension.

Lecture expressive d'un passage au choix.En classe, les élèves découvrent des passages qui ont été présélectionnés par le professeur. Ceux qui ont choisi le même passage se rassemblent et échangent sur le texte (paraphrase, questionnement sur le choix du passage par rapport au projet de lecture...); le professeur circule dans la classe pour accompagner la lecture, favoriser la compréhension, faire émerger l'interprétation.A la maison, les élèves enregistrent leur lecture du passage, situent l'extrait dans l'oeuvre et justifient le choix du passage.

3. Progression d'apprentissage et autonomie...

texte-élève

AIDE

SUJET

Exemple:Rédaction d'un extrait de journal intime du personnage d'Axel à partir des 7 premiers chapitres.

1. Recourir aux écritures d'invention pour "faire entrer" l'élève dans la lecture.

CONSTRUIRE UN PARCOURS DE LECTURE DANS L'OEUVRE GRACE AUX ECRITS D'APPROPRIATION

EXEMPLE 2LIDENBROCK-AXEL

EXEMPLE 3LE TRAJET

EXEMPLE 4 CHRONOLOGIE

Les axes d'etude

Exempl e 1 AXEL

- Chaque élève , qui doit lire l'oeuvre "découpée" en groupes de chapitres, se voit confier un aspect à travailler. - A trois reprises, les élèves échangent en groupe sur leur lecture et préparent un support de restitution orale. Au cours de cette restitution orale, le groupe et l'ensemble de la classe participent à la construction du sens.

COMPETENCES: - Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome- Participer de façon constructive à des échanges oraux.

Exemple: Le carnet de lecture pour une lecture active (du questionnaire au questionnement)

2. Recourir aux écrits de travail pour accompagner la lecture intégrale.

- Créer un objet (musée virtuel) pour garder une trace de son travail et partager sa lecture.(technologie, français, SVT)

- Susciter des questionnements propices à la constructions du sens. (Français / SVT)

- Faire acquérir des connaissances pour mieux comprendre l'oeuvre (Français / SVT).

Les finalités :

L'interdisciplinarité

La figure de Lidenbrock dans l'oeuvre de J.Verne : quels points communs et différences avec les savants rencontrés?Pourquoi J.Verne fait-il commettre à Lidenbrock imprudences et erreurs?Comment interpréter l'échec de "son" expédition?

Des rencontres avec des savants-scientifiques

Des recherches sur les savants cités dans l'oeuvre.

1. Trouver une entrée commune Français / Svt pour lire, interpréter l'oeuvre : le motif structurant de la figure du savant.

Plan explication

Explication de texte :- La démarche scientifique de Cuvier reprise par Jules Verne .- La dimension épique du combat (ou le saut dans l'imaginaire).

En Français

réception eleve

Séance sur l'époque géologique du Jurassique.Découverte de la démarche scientifique de l'anatomie comparée popularisée par Cuvier.

En SVT

Texte

- Diffusion d'une lecture enregistrée du passage (le combat entre les deux dinosaures)- Réception à l'écrit de cette écoute.

En Français

2. Lecture analytique : quand une séance de SVT permet d'interroger le rapport entre science et fiction.

2. Le journal intime d'Axel explique l'origine et les circonstances de l'expédition.

1. On entre dans le musée virtuel réalisé avec l'application App Inventor2.

3. On pénètre dans les salles du musée.

L'application numérique réalisée en cours de technologie : un musée virtuel

Une salle du musée :

Texte de Jules Verne

Explications scientifiques ( SVT).

4. En pénétrant dans chaque salle du musée virtuel, le visiteur peut lire le texte et écouter le texte de Jules Verne. Il peut également s'instruire et mieux comprendre grâce aux explications scientifiques et aux biographies des savants cités dans l'oeuvre.

Infos sur les savants cités dans l'oeuvre

Lecture élève :

L'usage du numérique a permis :

1. Une pluralité des supports pour soutenir l'attention et entrer en lecture : enregistrement audio, fiches d'accompagnement sur l'ENT, images...2. Une meilleure "prise" pour le professeur sur le cheminement des élèves en lecture (brouillons sonores, carnet de lecture numérique...)3. La réalisation d'un outil numérique qui a certes demandé beaucoup d'efforts et de temps mais qui a favorisé la co-construction du sens et qui laissera des connaissances, des souvenirs et des émotions.

BILAN NUMERIQUE