GRAND ORAL COLLEGE IA IPR

VADEMECUM DU COLLEGE DES IA IPR

PREPARATION AU GRAND ORAL

"L’oral se nourrit de la pensée et des lectures, des rencontres et du travail, de la transmission. Il se nourrit du goût de la langue et le nourrit en retour. Il permet un approfondissement de soi-même : qui suis-je ? Pour dire quoi ? Et à qui ? Il est un travail d’introspection qui enseigne l’écoute et l’altérité."Cyril Delhay, Recommandations pour le grand oral du baccalauréat et l’enseignement de l’oral,de l’école maternelle au lycée, 2019

En dépit d’une certaine tradition rhétorique transmise au sein des « humanités », l’École française a longtemps valorisé les travaux écrits au détriment d’un apprentissage réel de l’oral. La réforme du baccalauréat introduit une innovation majeure en faisant du « grand oral » une épreuve terminale fortement coefficientée. Il s’agit d’un changement de positionnement symbolique de l’oral au sein du système éducatif français et d’une inflexion pédagogique majeure pour nos enseignements. Dans toutes les disciplines, il devient impératif de donner aux élèves les moyens de développer de solides compétences orales. L’objectif est que « tout élève issu du système scolaire français sache non seulement parler en public mais s’y exerce avec plaisir ».

PREAMBULE

OPERATIONNALISATION

AMENAGEMENTS DE L'EPREUVE

EVALUATION

CONCLUSION - RESSOURCES

PRINCIPES PEDAGOGIQUES TRANSVERSAUX

COMPETENCES A DEVELOPPER

EPREUVE DU GRAND ORAL

APPORTS DISCIPLINAIRES

ENJEUX DU GRAND ORAL

INDEX

EXPOSER

SE PROJETER

ECHANGER ARGUMENTER

ENJEUX DU GRAND ORAL

Inscrire son oral en lien avec son projet d'orientation ou son projet professionnel

Argumenter, mobiliser des connaissances / enseignements de spécialité

Démontrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante

03

02

01

Dans la Voie Technologique, la question doit s'arrimer sur un un projet de spécialité, par exemple le projet de gestion pour la filière STMG

Durée : 20 minutesPréparation : 20 minutesCoefficient : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]

5 ' PROJET D'ORIENTATION

10' ECHANGES AVEC LE JURY

5' PRESENTATION DE LA QUESTION

#3

#2

#1

L' EPREUVE

Pendant 5 minutes le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question, puis il y répond de manière argumentée.Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. L'exposé se déroule sans note et debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques.

1re PARTIE

Pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme des spécialités suivies en classe de première et terminale.

2e PARTIE

Les 5 dernières minutes d'échanges avec le jury portent sur le projet d'orientation du candidat. Le candidat montre que la question traitée a participé à la maturation de son projet de poursuite d'études, et même pour son projet professionnel.

3e PARTIE

Autres adaptations possibles : par exemple fournir une transcription écrite pour la présentation orale de la question et pour l’échange sur le projet d’orientation du candidat

Aides humaines :un secrétaire, un enseignant spécialisé, un interprète LSF...

La communication : utilisation d’un micro HF, énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale...

CLICK

Les candidats à l’examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l’épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d’aménagements de l’épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

AMENAGEMENTS DE L'EPREUVE ORALE

Des aides techniques ou matérielles: utilisation d’une tablette ou d’un ordinateur...

Accessibilité des locaux et installation spécifique de la salle

Brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats

Majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l’épreuve

COMPETENCES DEVELOPPEES EN VUE DU GRAND ORAL

assumer le regard d'autruiavoir confiance en soiadopter une postrure propice a l'ECHANGE

entrer dans l'echange, etre a L'ecouteaccepter la contradiction

argumenter expliciter defendre ses idees

articuler competences langagieres et disciplinaires

Utiliser une fiche de positionnement et/ou l'outil vidéo pour aider l'élève à prendre en compte ses progrès et ses besoins

Utiliser les espaces périphériques à la salle de classe (devoirs faits, AP...) pour renforcer le travail sur le grand oral

Etablir un parcours de formation ciblant les compétences orales et langagières

Penser la continuité entre le travail écrit et l'oral

Travailler sur la posture et le langage corporel

Varier les situations et les genres d'oraux (exposé, interactions, débat, ...)

Rechercher une pratique regulière et progressive de l'oral dans toutes les disciplines

Aider les élèves à surmonter leurs difficultés d'expression, les placer en situation de confiance

PRINCIPES PEDAGOGIQUES TRANSVERSAUX

Permettant d'assurer le suivi des différentes phases de travail

Carnet de bord

Présentation aux élèves, par le professeur principal, de la stratégie qui sera mise en œuvre dans le lycée concernant le grand oral

Présentation aux élèves

Mise en place d’une évaluation diagnostique permettant de situer le niveau des élèves sur les compétences orales

A partir d'Octobre

Elaboration d’un calendrier précis et partagé par toutes les disciplines

Fin Septembre

CONSEIL PEDAGOGIQUE ET CONSEILS D'ENSEIGNEMENT centrés sur le GRAND ORAL

Septembre

Stratégie concernant le grand oral au sein de l’établissement

pilotage - planification

REPERES SUR LA PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES

ROLE DU PROFESSEUR PRINCIPAL

CHOIX DES DEUX QUESTIONS

"SITUATIONS DECLENCHANTES"

RECENSEMENT DES THEMATIQUES

DES ENSEIGNEMENTS AUX QUESTIONNEMENTS

Comment rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages ?

Construire un barème, une grille d’évaluation par compétences

Construire une grille adaptée à l’oral en continu seulement

Faire construire les indicateurs par les élèves eux-mêmes

Construire avec eux des grilles d’auto-évaluation, de co-évaluation, d’observation

IMPLICATION DES ELEVES ET DU GROUPE CLASSE DANS LE GRAND ORAL

HUMANITES LITTERATURE ET PHILOSOPHIE

ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE

CPE / DOC

HISTOIRE GEO SES

EPS

MATHEMATIQUES

ARTS

LVE

SCIENCES

FRANCAIS

APPORTS DISCIPLINAIRES

EPREUVE DU GRAND ORAL

5 REPERES 4 NIVEAUX

GRILLE D'EVALUATION

Approche interdisciplinaire

TOUS LES ENSEIGNEMENTS CONTRIBUENT AU GO

ACADEMIE REUNION

COLLEGE IA-IPR

DESCRIPTION

VADEMECUM

AP, devoirs faits, et "dispositifs parallèles"

Un parcours de formation sur les compétences orales

Place du professeur principal

Calendrier précis

Conseil pédagogique

5 CRITERES 4 NIVEAUX

12 PRINCIPES

5'- 10' - 5'

PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC- ARGUMENTER-SE PROJETER

GRAND ORAL

PILOTAGE

ENJEUX

L'EPREUVE

PRINCIPES PEDAGOGIQUES

CONTRIBUTIONS DISCIPLINAIRES

EVALUATION

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

RESENCEMENT DES THEMATIQUES

DES SITUATIONS "DECLENCHANTES"

CHOIX DES QUESTIONS

EVALUATIONS FORMATIVES

DES ELEVES ACTEURS

CONCERTER

PLANIFIER

PARTAGER

COORDONNER

ANTICIPER

SOUTENIR

Les 12 principes

SEMINAIRE NATIONAL

Rapport Delhay

RESSOURCES

L’enjeu majeur du grand oral est de donner fermeté, sens et perspective à une formation des élèves à l’oral, formation systématique, raisonnée, consciente de sesenjeux et de ses méthodes, tout au long du parcours scolaire. L’apprenant construit ainsi des compétences et des savoir-être dont il aura besoin tout au long de sa scolarité, mais aussi pour sa vie personnelle, professionnelle et sociale.

CONCLUSION