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VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUEUne académie qui accompagneet anticipe le besoin

Ce vadémécum permet d'informer les familles et les équipes pédagogiques sur la réouverture des écoles et établissements et sur la poursuite des apprentissages à partir du 11 mai 2020. Il sera régulièrement mis à jour.

Denière miseà jour31 mars 2020

MATERNELLE

LYCEE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

PREMIER DEGRÉ

Version du 09/11/2020

SECOND DEGRÉ

Ce vadémécum, nourri et actualisé depuis le 16 mars, a pour vocation de donner à la communauté éducative des repères pour l’accueil de tous les élèves en cette rentrée scolaire, où l’objectif prioritaire est d’établir un cadre serein propice aux apprentissages. Il rassemble des outils et ressources pour aider les parents à accompagner leurs enfants et les enseignants à installer la continuité pédagogique et développer une hybridation entre temps d’enseignement en classe et à distance.

Soutenir et accompagner les élèves dès les premiers jours de la rentrée.

NUMÉRIQUE

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

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Et toujours, les ressources utiles :

Voie pro ?

Boîte à ressources des usages du numérique

Observatoire des usages du numérique

– Protocole sanitaire

– Ressources enseignement à distance, situations diverses

LES PRÉCONISATIONS DE L’INSPECTION

– Enjeux pédagogiques fondamentaux

SECOND DEGRÉ

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

– Le cadre sanitaire

– Le travail personnel des élèves

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

– Le cadre d’accueil

– Comment accompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

– La place centrale des évaluations dans l’accompagnement des élèves

PARENTS

Portail pédagogique académique

Le cadre sanitaire :L'objectif de cette rentrée 2020 est d'accueillir tous les élèves dans un cadre serein, propice aux apprentissages et à la reprise de la vie collective.½Afin de garantir la protection des élèves et des personnels, la rentrée doit être assurée dans le respect des règles sanitaires dans les établissements scolaires. https://www.education.gouv.fr/rentree-2020-modalites-pratiques-305467

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Document d'information aux familles : de l'école au lycée, une rentrée sereine dans le respect des recommandations sanitaires

LES CONSEILSDE L’INSPECTION

COLLEGE ET LYCEE

Les enjeux du travail en classe…

Eviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé au sein de sa famille Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites En première et terminale : Les épreuves ponctuelles du baccalauréat 2020 ainsi que la deuxième session des E3C en 1ère, sont annulées à l’exception de l’épreuve orale de français en classe de 1ère. Les évaluations chiffrées réalisées pendant la période de confinement ne pourront pas être prises en compte dans le calcul des moyennes du 3ème trimestre et donc dans l’obtention du diplôme. Prévoir cependant un rythme régulier d'entraînement aux compétences évaluées lors des épreuves du bac en vue de préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures et au passage éventuel des épreuves de rattrapage.Organiser des oraux à distance (via Ma Classe Virtuelle) pour entrainer les élèves aux épreuves orales.

Cadre sanitaire

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Sitographie

SECOND DEGRÉ

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

- Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

- Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

- Bac 2020 : Les réponses à vos questions

Cadre d’accueil

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LES PRÉCONISATIONS DE L’INSPECTION PÉDAGOGIQUE DU SECOND DEGRÉ

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COLLEGE ET LYCEE

Protocole sanitaire

Cette année scolaire débute dans le contexte très particulier de la crise sanitaire. Notre action pédagogique doit respecter le protocole sanitaire applicable dès cette rentrée.Consultation du protocole sanitaire - Année scolaire 2020-2021 (mise à jour du 29 octobre 2020)Modalités pratiques de la rentrée 2020Ce protocole impose plusieurs contraintes, dont le port du masque pour tous, enseignants comme collégiens et lycéens, n’est pas la moindre.La rentrée est intervenue après des mois durant lesquels les élèves n’avaient plus connu des conditions d’apprentissage habituelles. Pour certains élèves la période du confinement a été celle d’un éloignement important, voire d’une rupture, avec le projet scolaire. Pour d’autres il n’a pas été possible à la fin de l’année scolaire précédente de mesurer la réalité des apprentissages réalisés dans le cadre de la continuité pédagogique.

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Protocole sanitaire

Enjeux pédagogiques fondamentaux

Ressources enseignement à distance situations diverses

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Enjeux pédagogiques fondamentaux

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Cette année scolaire est donc fortement centrée sur des enjeux pédagogiques fondamentaux qui sont placés au cœur de nos pratiques depuis la rentrée :Il s’agit prioritairement de remobiliser tous les élèves sur le projet scolaire et de conforter le sens des apprentissages. Notre travail consiste d’abord à accueillir, redonner confiance, construire des relations pédagogiques de qualité avec les classes, accompagner avec bienveillance les élèves les plus fragiles en personnalisant nos conseils.Il faut adapter nos enseignements aux besoins et aux lacunes de tous les élèves et pour cela introduire plus de progressivité et de différenciation dans nos propositions pédagogiques. Les situations de mise en activité, de travail en autonomie, de travail sur l’oral, de travail collaboratif peuvent être privilégiées pour réinstaller les élèves dans les apprentissages scolaires.Vous êtes sollicités dans le cadre du déploiement de plusieurs dispositifs d’aide et de soutien pour lesquels des moyens importants sont mobilisés. Le dispositif Devoirs faits a été mis en place très tôt et de façon volontariste pour les collégiens.L’accompagnement personnalisé est renforcé pour aider les élèves les plus en difficulté et revenir avec eux sur les connaissances et les compétences fondamentales. Une double préoccupation doit nous guider : articuler le travail en classe avec le travail hors la classe, expliciter très clairement les conditions et les objectifs du travail personnel de l’élève. Il est nécessaire enfin, avant d’avancer trop rapidement dans les programmes, d’identifier quelles connaissances et quelles compétences manquent à nos élèves pour qu’ils poursuivent leurs apprentissages avec les meilleures chances de réussite. Les moments d’évaluation et de diagnostic prennent donc une place importante dans nos pratiques professionnelles depuis plusieurs semaines. Différentes modalités d'observation des acquis des élèves peuvent être mobilisées, en veillant à ce que soient explicités les enjeux dans des activités qui fassent sens. Pour approfondir le sujet, vous pouvez consulter la circulaire de rentrée 2020. Sur toutes ces questions nous vous recommandons de travailler de façon collaborative, afin de donner la meilleure cohérence possible aux choix effectués et de proposer aux élèves un discours explicite et partagé par tous. Une page dédiée du site EDUSCOL indique des priorités pour chacun des niveaux d'enseignement, de l’école au lycée, afin de conforter les apprentissages de l'année précédente et d'aborder les nouvelles notions en tout début d’année. Des outils de positionnement sont également mis à la disposition des enseignants afin de les accompagner dans l’observation des acquis des élèves.

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Protocole sanitaire

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Ressources enseignement à distance situations diverses

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Ressources enseignement à distance situations diverses

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Vous pourriez retrouver ces prochains mois des situations d’enseignement à distance diverses. L’expérience de l’année scolaire précédente, et le bilan qui en a été tiré par les équipes, doivent nous conduire à adopter des procédures d’accompagnement mieux adaptées et des organisations plus précisément définies. Des outils et des ressources ont progressivement été élaborés et sont disponibles en ligne : Rentrée scolaire 2020 - Plan de continuité pédagogique Vadémécum pour la continuité pédagogique à distance Le numérique éducatif Le plan académique de lutte contre le décrochage lié au confinement Nous sommes là devant les enjeux premiers de cette rentrée scolaire. Mais l’année scolaire 2020-2021 s’organise aussi autour d’objectifs importants à la suite des réformes engagées. Elle voit la mise en place finale de la réforme du lycée. Les épreuves communes qui remplacent les E3C doivent permettre une meilleure prise en compte des projets pédagogiques des équipes. La préparation au Grand oral du baccalauréat 2021 mobilise les professeurs de lycée sur la construction de compétences fondamentales.Les programmes de cycle 3 et de cycle 4 évoluent pour mieux prendre en compte les problématiques environnementales.La transformation de la voie professionnelle entre dans une phase décisive tandis que le développement de la co-intervention se poursuit sur de nouveaux niveaux, le chef d’œuvre débute cette année pour les classes de baccalauréat professionnel. De nouvelles classes de seconde autour de familles de métiers deviennent effectives et la personnalisation des parcours (CAP 1, 2 ou 3 ans) s’intensifie. Chaque équipe disciplinaire d’inspecteurs est revenue dans sa lettre de rentrée spécifique, et reviendra au cours de cette année, sur ces évolutions, ces objectifs et ces enjeux.

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Le cadre sanitaire de l’année scolaire

L’objectif est d’abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l’ouverture de chaque école et de chaque établissement. C’est dans ce cadre que se définit l’accueil des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Dans les lycées professionnels ou sections professionnelles, il est pertinent de prendre l’attache des enseignants de Biotechnologies et/ou STMS de l’établissement afin d’être guidé en ce qui concerne les techniques de désinfection.

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Sitographie

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Documents

EN SAVOIR PLUS

Protégeons-nous les uns les autres (affiche adulte)

Face au coronavirus, lesbons gestes à adopter

Tout savoir sur le cadre sanitaire

Protocole sanitaire relatif aux écoles et établissements au4 octobre 2020

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LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

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Le cadre d’accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l’École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, lors de cette année scolaire 2020-2021, les élèves seront dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :en classe ;en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;à la maison avec la poursuite de l’enseignement à distance ;en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport – Santé – Culture – Civisme (2S2C).L’obligation d’instruction s’impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l’une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.Le retour des élèves en classe en cette année scolaire 2020-2021 constitue un temps privilégié pour les écouter et faire un bilan de leur confinement, de préciser les contraintes de la situation sanitaire actuelle, afin de construire avec eux la suite de leur parcours, sécuriser, écouter, identifier des situations qui ont pu être traumatisantes et expliquer les nouvelles règles de vie commune en établissement.

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Tout savoir sur le cadre d’accueil

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Le travail personnel des élèves

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Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

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Travail obligatoire, travail facultatif

Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné : le contexte personnel et les possibilités d’accompagnement, le degré d’autonomie, la force personnelle de travail, la capacité à rester concentré, l’appétence pour telle ou telle discipline, les compétences de lecteur et de scripteur dans toutes les disciplines sont parmi les conditions qui font qu’un élève pourra mener de front ou pas l’ensemble des activités demandées. S'ajoutent à cela les difficultés liées aux conditions matérielles de travail, très discriminantes dans le contexte actuel. L’enjeu d’une programmation concertée au sein de l’équipe pédagogique du travail donné aux élèves est fondamental : les retours des équipes qui la mettent en œuvre témoignent de son efficacité en terme d’engagement dans le travail des élèves, car elle permet de réguler entre disciplines le volume de travail demandé et de proposer un étalement des retours dans le temps. Pour certains élèves, le travail scolaire n’est pas intériorisé comme un levier pour apprendre mais comme une obligation déconnectée de son monde personnel. L’enjeu est donc aussi de donner un sens expliciteau travail demandé pour stimuler sa motivation.

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Aider l’élève à construire du sens peut passer par :lui permettre de comprendre l’utilité des exercices donnés : cela peut passer par l’indication pour chaque exercice, des objectifs de formation, des compétences mobilisées et de la fonction de l’exercice. Dans ce dernier cas, il pourra s’agir par exemple de l’entretien ou du renforcement des acquis, de l’approfondissement de connaissances, etc.lui permettre d’anticiper en lui indiquant le temps estimé pour les réaliser (se placer du point de vue de l’élève) ;lui permettre d’établir une gradation dans la série des exercices donnés en lui indiquant leur niveau estimé de difficulté ;l’encourager à faire des retours sur ce qu’il en a appris, sur les difficultés qu’il a rencontrées, sur ce qu’il a réussi à surmonter. Un QCM en ligne l’interrogeant à ce sujet peut aussi l’y aider.Faire des retours personnalisés sur certains exercices réalisés : selon les élèves et leurs besoins, ces retours pourraient concerner les exercices qui leur ont posé beaucoup de difficultés, ceux qui mobilisent des compétences que vous jugez essentielles pour la poursuite d’études et aussi des exercices réussis en soulignant ce qui a été particulièrement bien fait ;organiser des exercices impliquant du travail en groupes, ce qui permet à de petits groupes d’élèves de s’entraider lors de la réalisation de l’activité.Ces éléments aideront aussi ses parents ou les adultes qui l’accompagnent à conseiller l’élève dans son organisation.

Aider l’élève à construire du sens peut passer par :lui permettre de comprendre l’utilité des exercices donnés : cela peut passer par l’indication pour chaque exercice, des objectifs de formation, des compétences mobilisées et de la fonction de l’exercice. Dans ce dernier cas, il pourra s’agir par exemple de l’entretien ou du renforcement des acquis, de l’approfondissement de connaissances, etc.lui permettre d’anticiper en lui indiquant le temps estimé pour les réaliser (se placer du point de vue de l’élève) ;lui permettre d’établir une gradation dans la série des exercices donnés en lui indiquant leur niveau estimé de difficulté ;l’encourager à faire des retours sur ce qu’il en a appris, sur les difficultés qu’il a rencontrées, sur ce qu’il a réussi à surmonter. Un QCM en ligne l’interrogeant à ce sujet peut aussi l’y aider.Faire des retours personnalisés sur certains exercices réalisés : selon les élèves et leurs besoins, ces retours pourraient concerner les exercices qui leur ont posé beaucoup de difficultés, ceux qui mobilisent des compétences que vous jugez essentielles pour la poursuite d’études et aussi des exercices réussis en soulignant ce qui a été particulièrement bien fait ;organiser des exercices impliquant du travail en groupes, ce qui permet à de petits groupes d’élèves de s’entraider lors de la réalisation de l’activité.Ces éléments aideront aussi ses parents ou les adultes qui l’accompagnent à conseiller l’élève dans son organisation.

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Travail obligatoire, travail facultatif

Travail obligatoire, travail facultatif Pour faciliter l’engagement dans le travail personnel, vous pouvez distinguer les exercices obligatoires des exercices facultatifs. Cela peut aider les élèves les plus fragiles à rendre le travail que vous jugez essentiel pour les apprentissages de base. Cela peut aussi vous aider à différencier votre accompagnement.

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Recommandations pédagogiquespour accompagner le confinement et sa sortie Document élaboré par le Conseil Scientifique de l’Education NationaleMai 2020Ce document comprend une partie sur la motivation et l'engagementdes élèves dans l'apprentissage.

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Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

Travail obligatoire, travail facultatif

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Exercices obligatoires et différenciationUne autre possibilité est de donner l’ensemble des exercices et de demander d’en rendre obligatoirement un certain nombre en laissant aux élèves le choix des exercices.Le choix laissé aux élèves peut se faire aussi par catégorie d’exercices, par exemple les élèves doivent obligatoirement réaliser un exercice à chaque niveau de difficulté ou des exercices qui ciblent des compétences différentes.Pour les élèves les plus fragiles, il est possible de construire avec eux des menus personnalisés tels que des plans de travail. Cela peut se faire lors d’un rendez-vous virtuel ou en présentiel, en les conseillant dans les choix des exercices et en se mettant d’accord sur ceux qu’ils vous enverront obligatoirement et dans quels délais. Un rendez-vous intermédiaire peut aussi être fixé par mail en cas de difficultés avérées pour l’élève.

Exercices obligatoires et différenciationUne autre possibilité est de donner l’ensemble des exercices et de demander d’en rendre obligatoirement un certain nombre en laissant aux élèves le choix des exercices.Le choix laissé aux élèves peut se faire aussi par catégorie d’exercices, par exemple les élèves doivent obligatoirement réaliser un exercice à chaque niveau de difficulté ou des exercices qui ciblent des compétences différentes.Pour les élèves les plus fragiles, il est possible de construire avec eux des menus personnalisés tels que des plans de travail. Cela peut se faire lors d’un rendez-vous virtuel ou en présentiel, en les conseillant dans les choix des exercices et en se mettant d’accord sur ceux qu’ils vous enverront obligatoirement et dans quels délais. Un rendez-vous intermédiaire peut aussi être fixé par mail en cas de difficultés avérées pour l’élève.

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La place centrale des évaluations dans l’accom--pagnement des élèves

Privilégier les évaluations diagnostiques et formativesPrivilégier les évaluations diagnostiques et formatives qui renseignent avant tout sur la maîtrise des compétences et la progression des apprentissages sans mettre une pression démesurée sur les élèves.L’évaluation n’est pas simplement une mesure en vue d’une orientation ou d’une communication aux familles, elle doit être un levier d’apprentissage.L’évaluation peut aussi prendre plusieurs formes et intégrer l’auto-évaluation, la co-évaluation entre pairs.Lorsque des évaluations sommatives sont réalisées, tenez compte des conditions de travail des élèves, de leur motivation et de leur volonté de bien faire.L’absence de différenciation entre évaluation formative et sommative est récurrente. Le mélange des deux empêche les enseignants de connaître le niveau des acquis des élèves et donnent aux élèves le sentiment d’être en contrôle permanent, ce qui engendre une forme de « stress » pour certains. Tout ceci est renforcé par la place très réduite des formes d’évaluation reçues positivement par l’élève (notamment l’auto-évaluation). »(Rapport de l’IGEN, la notation et l’évaluation, 2013, p.37)La période de retour en classe en présentiel ne doit pas être l'occasion de multiplier immédiatement des évaluations sommatives chiffrées dans l'espoir de disposer d'une "moyenne", ce qui n'aurait pas de véritable signification.

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Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

Privilégier des évaluations par compétences

Noter / Ne pas noter ?

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DNB épreuves ponctuelles :passer d'une évaluationpar compétences à une évaluation chiffrée

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La place centrale des évaluations dans l’accom--pagnement des élèves

Privilégier des évaluations par compétences. Privilégier la formation des compétences qui seront aussi mobilisées dans la classe supérieure ou la poursuite d’étude. Intégrer aussi dans l’appréciation des compétences des élèves, les compétences psychosociales

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Au collège

Au lycée

Un guide et des éléments de réflexionDocument de l’inspection du 2nd degréde l’académie de montpellier :réflexion sur l’évaluation et son utilité

Une ressource pour aller plus loin sur la notion de compétences

Définition d’une compétence

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Définition d’une compétence :dans le système éducatif français, une compétence représente la mobilisation de connaissances, savoir-faire (ou capacités) et savoir-être (ou attitudes) pour résoudre un problème, une tâche donnée.Cette définition a plusieurs conséquences :Les connaissances ne s’opposent pas aux compétences. En effet, un élève ne peut être compétent s’il ne maîtrise pas des connaissances nécessaires à la résolution du problème qui lui est soumis.Différents types d’exercices permettent d’entraîner les élèves sur certaines compétences à différents niveaux d’autonomie. On peut par exemple citer des exercices qui ne feraient appel qu’à la mise en oeuvre d’automatismes, ou des exercices qui par une succession de consignes, donneraient la marche à suivre. Ces exercices sont aussi nécessaires dans le processus d’apprentissage des connaissances et des savoir-faire. Tels des gammes, ils préparent l’élève à y avoir recours lors de la résolution de problèmes ouverts.

Au collège, où trouver les compétences auxquelles former les élèves ?Lien vers le soclehttps://eduscol.education.fr/cid86943/le-socle-commun.htmlRetrouver les attendus de fin de cycle dans les programmes disciplinaires. Ils prennent appui sur le socle.

Au lycée, les compétences qui peuvent être ciblées sont celles mentionnées dans les préambules des programmes disciplinaires.

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La place centrale des évaluations dans l’accom--pagnement des élèves

Noter / Ne pas noter ? La note chiffrée n'est qu'un indicateur parmi d’autres, qu’il ne faut pas nécessairement proscrire, par contre il est essentiel de s’interroger sur sa finalité. L’évaluation notée ou non notée sera d’autant plus efficace si elle permet :à l’élève, d'exercer un regard sur son propre travail, de se positionner dans les apprentissages et de s'approprier les objectifs de progrès ;au professeur, d'identifier les réussites et les compétences à consolider ou à développer pour construire un «chemin d'apprentissage» en hiérarchisant les objectifs par des critères et indicateurs de réussite progressifs et explicites.La finalité de l’évaluation est de donner une image précise aux élèves de ce qu’ils sont en mesure de faire dans un domaine ou un autre et des points sur lesquels ils doivent progresser. Vous êtes les mieux placés pour repérer dans les productions des élèves ce qu’il convient de mettre en avant afin de valoriser chacun. De nombreux témoignages de professeurs mettent en évidence les compétences de certains de leurs élèves qui se sont révélés au cours du confinement du printemps dernier : assiduité, meilleure relation au travail, échanges pertinents en classe virtuelle... compétences qu’une simple note pourra difficilement mettre en évidence. De même, les productions écrites ou orales de vos élèves peuvent s’apprécier de manière qualitative plutôt que quantitative à l’aide de descripteurs par niveau de maîtrise. Ce qui importe est que le travail des élèves soit régulièrement évalué, qu’ils reçoivent un positionnement clair de leurs productions en termes d'acquisition de connaissances et de compétences.

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POUR RÉSUMER

L'évaluation est un moyen privilégié pour l’élève et le professeur de :Se positionner dans les apprentissages ; Identifier les réussites à consolider et ce qui reste à développer ; Construire un chemin d'apprentissage en hiérarchisant les objectifs à travers des critères et indicateurs de réussite progressifs ;Pour l'élève, d'exercer un regard sur son propre travail et de s'approprier des objectifs de progrès.

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La place centrale des évaluations dans l’accom--pagnement des élèves

Proscrire les notes-sanctions Les évaluations diagnostiques et formatives permettent à l’élève de savoir où il en est dans l’acquisition des connaissances et compétences, et à l’enseignant d’adapter son enseignement. Plus généralement, l’évaluation doit être d’abord un outil pour valoriser les travaux des élèves, chacun à sa mesure. La situation exceptionnelle que nous vivons tous peut se traduire par des conditions de travail difficiles pour les élèves. Certains peuvent ne pas être assidus, ne pas rendre le travail demandé. Lorsqu’un exercice ou un devoir n’est pas rendu, il convient de le signaler par la mention “travail non rendu” plutôt que de le sanctionner par un zéro. En effet de multiples raisons peuvent l’expliquer : difficultés de compréhension des consignes et des ressources, difficultés à rendre plusieurs devoirs à la même date ou à des dates proches, perte de confiance en soi, une situation personnelle empêchant une bonne implication, pas ou faible accès aux ressources numériques, etc. De plus, dans le cas d’un élève déjà en rupture avec l’école, le zéro aura peu d’effet, voire pourra venir le conforter dans le ressenti que l’école n’est pas pour lui. Des échanges au sein de l’équipe pédagogique et avec le professeur principal permettraient d’apprécier pleinement la situation des élèves fragiles.

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COLLEGE ET LYCEE

La place centrale des évaluations dans l’accom--pagnement des élèves

DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée Les collèges sans notes évaluent les productions des élèves sans donner de valeurs chiffrées. Or les épreuves ponctuelles de DNB donnent lieu à des notations. Afin d’accompagner la réflexion des équipes pédagogiques sur la transcription des niveaux de maîtrise en valeurs chiffrées, l’inspection du 2nd degré propose un document d’aide pour les quatre disciplines concernées par les épreuves ponctuelles : français, histoire-géographie, mathématiques et sciences et technologie.

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SECOND DEGRÉ

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Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

Privilégier des évaluations par compétences

Noter / Ne pas noter ?

Proscrire lesnotes-sanctions

DNB épreuves ponctuelles :passer d'une évaluationpar compétences à une évaluation chiffrée

Documents

EN SAVOIR PLUS

Cliquer ici pour téléchargerla proposition d’attribution de notes aux épreuves ponctuelles du DNB dans le cadre d’une notation par compétences.

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

COLLEGE ET LYCEE

Comment acompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

Mutualiser et se concerter L’ensemble des ressources construites dans le cadre de la continuité pédagogique peut être mutualisé au sein de chaque discipline pour chaque niveau. La concertation au sein de chaque discipline et au sein des équipes pédagogiques reste essentielle. Cette concertation a pu et pourra par exemple, permettre : d’ajuster le volume de travail donné aux élèves au sein de chaque classe ; d’établir une programmation temporelle équilibrée du travail donné aux élèves ; d’établir des programmations des RDV donnés aux élèves en classes virtuelles de collaborer sur des contenus de cours et de mutualiser des ressources ; de partager des pratiques efficaces au regard des apprentissages des élèves ; d’échanger sur les situations particulières d’élèves en difficultés, en rupture ou en risque de rupture scolaire .

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SECOND DEGRÉ

ACCUEIL

Mutualiser et se concerter

Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomie

L’orientation et l’affectation

Accueillir les ressentis des élèves

Anticiper différents cas de figure organisationnels

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

COLLEGE ET LYCEE

Comment acompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomiePour le collège, réinvestir le dispositif « Devoirs Faits ». Des moyens importants sont donnés à chaque établissement pour faire de ce dispositif un moyen privilégié et efficace pour aider les élèves de façon personnalisée et revenir sur les lacunesdues au confinement. Il est important que les professeurs s’y investissent.On distinguera notamment :Devoirs de pratique : renforcer les acquisitions (applications, etc.)Devoirs de préparation : anticiper les acquisitions qui seront faites en classe Devoirs de poursuite : réinvestir ce qui a été vu dans d’autres situations Devoirs de réflexion: ils relèvent davantage de l’analyseC’est dans la classe que l’apprentissage se fait prioritairement où l’enseignant : explicite les attentes des devoirs qu’il donne aux élèves et indique les éléments à mémoriser, les points à travailler particulièrement et les méthodes de travail à mobiliser explicite en particulier les objectifs d’apprentissage et donne du sens auxdevoirs : mémorisation, exercices d’application, situations de réinvestissement fait des retours réguliers sur l’apprentissage, après avoir observé ses élèves face à une tâche, afin de préparer les devoirs que les élèves auront à faire (diaporama d’aide à la mise en œuvre du dispositif Devoirs faits réalisé par l’inspection pédagogique régionale).

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Sitographie

SECOND DEGRÉ

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Mutualiser et se concerter

Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomie

L’orientation et l’affectation

Accueillir les ressentis des élèves

Anticiper différents cas de figure organisationnels

EN SAVOIR PLUS

Une ressource pour aider au développement de l’autonomiedes élèves

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Une ressource sur le travail personnel : Le dossier du Centre Savary

Fiche outil « Le plan de travail »

Documents

Un exemple de plan de travail en mathématiques

Mesurer dans le cadre du dispositif comment travaillent les élèves (évolution de l’autonomie) par exemple en prenant appui sur le bilan du tutorat mis en place avec les AED, les AESH, les CPE).Pour les décrocheurs, investir le dispositif DF (Devoirs Faits) pour raccrocher les élèves les plus en difficulté (prévoir une évaluation diagnostique spécifique).Le dispositif «Devoirs faits» au sein des collèges constitue un levier essentiel pour aider les élèves à réinvestir le travail scolaire et les accompagner dans leurs questionnements et difficultés. Ce dispositif peut être intégré dans les emplois du temps des élèves, ainsi que ceux des AED et des professeurs en présentiel. Il peut ainsi constituer une modalité efficace de prise en charge d’élèves venant de classes et/ou de niveaux différents. Il nécessite de prendre appui sur une concertation entre les professeurs des élèves concernés. Parallèlement, des professeurs peuvent aussi prendre en charge certains groupes d’élèves en distanciel à l’aide d’une classe virtuelle. L’établissement des emplois du temps liés à la reprise enjeu majeur de la réouverture des collèges.Pour cerner au plus près les besoins des élèves, les équipes pourront s’appuyer sur des bilans de suivi éventuellement réalisés par les tuteurs (professeurs, CPE, AED, AESH...) afin de définir quelles compétences et savoirs fondamentaux acquérir et stabiliser notamment dans l'optique de la préparation des élèves aux exigences de leur prochaine année scolaire.

Mesurer dans le cadre du dispositif comment travaillent les élèves (évolution de l’autonomie) par exemple en prenant appui sur le bilan du tutorat mis en place avec les AED, les AESH, les CPE).Pour les décrocheurs, investir le dispositif DF (Devoirs Faits) pour raccrocher les élèves les plus en difficulté (prévoir une évaluation diagnostique spécifique).Le dispositif «Devoirs faits» au sein des collèges constitue un levier essentiel pour aider les élèves à réinvestir le travail scolaire et les accompagner dans leurs questionnements et difficultés. Ce dispositif peut être intégré dans les emplois du temps des élèves, ainsi que ceux des AED et des professeurs en présentiel. Il peut ainsi constituer une modalité efficace de prise en charge d’élèves venant de classes et/ou de niveaux différents. Il nécessite de prendre appui sur une concertation entre les professeurs des élèves concernés. Parallèlement, des professeurs peuvent aussi prendre en charge certains groupes d’élèves en distanciel à l’aide d’une classe virtuelle. L’établissement des emplois du temps liés à la reprise enjeu majeur de la réouverture des collèges.Pour cerner au plus près les besoins des élèves, les équipes pourront s’appuyer sur des bilans de suivi éventuellement réalisés par les tuteurs (professeurs, CPE, AED, AESH...) afin de définir quelles compétences et savoirs fondamentaux acquérir et stabiliser notamment dans l'optique de la préparation des élèves aux exigences de leur prochaine année scolaire.

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

COLLEGE ET LYCEE

Comment acompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

L’orientation et l’affectation Les psychologues de l’éducation nationale sont mobilisés auprès des élèves, des familles, des équipes pédagogiques et des chefs d’établissement. Au-delà de leurs missions habituelles, un accompagnement plus soutenu sera apporté et une priorité donnée à : l’écoute et le soutien psychologique ; la prévention du décrochage ; l’élaboration de dossiers et avis circonstanciés. N’hésitez pas à les contacter pour toute autre demande ; de préférence par mail en précisant vos coordonnées (nom, prénom, téléphone) afin que vous puissiez être recontacté dans les meilleurs délais : à l’adresse email du CIO ; à l’adresse email professionnelle du PsyEN référent de l’établissement. Une plateforme unique a été mise en place pour joindre les CIO de l'académie. Elle est accessible au 04.67.91.50.05 de 9H à 12H00 et de 13H30 à 16H30 les jours ouvrés.

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Sitographie

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Mutualiser et se concerter

Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomie

L’orientation et l’affectation

Accueillir les ressentis des élèves

Anticiper différents cas de figure organisationnels

EN SAVOIR PLUS

Les publications de l’ONISEP

Les publications de l’ONISEPPendant cette période de transition, l'Onisep propose un accès gratuit à ses publications au format numérisé sur les formations et les métiers, intégrées dans le kiosque en ligne.www.onisep-services.frCes ressources et supports sont directement utilisables par les élèves.

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Quelques sites pour trouver une formation

Quelques sites pour trouver une formationL’offre de formations initiales http://www.onisep.fr/content/search?searchForm=forma&SubTreeArray=164330&formationRecherche=1Le site de l'orientation et de la formation en Occitaniehttps://www.meformerenregion.fr/Mise en relation des élèves avec des étudiants ou des professionnelshttps://www.ac-montpellier.fr/cid151063/suivi-de-projet-d-orientation.html

Quelques rappels sur les ressources et informations utiles pour accompagner les projets d'orientation des élèves :

Quelques sites pour mieux connaître les métiers

Quelques sites pour mieux connaître les métiershttps://www.parcoursmetiers.tv/explorerhttps://www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiershttps://oniseptv.onisep.fr/https://www.orientation-pour-tous.fr/http://www.onisep.fr/Les-metiers-animesDes exemples de parcours professionnels réussis : http://55projets.fr/

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

COLLEGE ET LYCEE

Comment acompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

Accueillir les ressentis des élèves La problématique sanitaire a plongé les élèves dans une situation totalement inédite, potentiellement source d’anxiété, de questionnement mais aussi de découverte. Il pourrait être judicieux de prévoir des temps d’échanges réguliers au sein des classes.

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Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomie

L’orientation et l’affectation

Accueillir les ressentis des élèves

Anticiper différents cas de figure organisationnels

POUR ALLER PLUS LOIN

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Cliquer ici pour accéder au programme des webinaires sur l’organisation de groupes de paroles.Retrouver les webinaires ayant eu lieu en cliquant ici.

Documents

Fiche Éduscol “Accueillir et dialoguer avec les élèves”

LES ENJEUX DU TRAVAIL EN CLASSE DANS LES ÉTABLISSEMENTS DU SECOND DEGRÉ

COLLEGE ET LYCEE

Comment acompagner pédagogiquement les élèves durant cette année scolaire dans tous les cas de figure ?

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Accompagner les élèves de manière personnalisée vers l’autonomie

L’orientation et l’affectation

Accueillir les ressentis des élèves

Anticiper différents cas de figure organisationnels

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Anticiper différents cas de figure organisationnelsDifférents cas de figure organisationnels peuvent exister ou co-exister, comme par exemple :

Le travail à distance est exclusif pour la totalité des élèves de la classe dans une ou plusieurs disciplines.

Pour une même classe, des élèves sont pris en charge en présentiel en petits groupes et d’autres élèves restent en travail à distance dans votre discipline.

Pour tous les élèves d’une même classe, il y a alternance du présentiel en petits groupes dans votre discipline.

Dans votre discipline, vos élèves d’un même niveau sont pris en charge en présentiel par l’un de vos collègues et/ou vous prenez en charge en distanciel des élèves d’un de vos collègues qui assure exclusivement des cours en présentiel.

Vous prenez en charge un groupe d’élèves de niveaux différents dans le cadre d’un dispositif transversal.

Les conseils déjà donnés dans levademecum de la continuité pédagogiquerestent inchangés.(cliquer pour y accéder) :Voir également les ressources Eduscolhttps://eduscol.education.fr/cid150648/ressources-numeriques-educatives.html

Quelques exemples (non exhaustifs) demodalitésenvisageables:Des points de cours magistraux pourraientavoir étéfilméspar leprofesseuretfaire l’objet de vidéos mises à disposition detous lesélèvesen présentiel comme à distance.Ces points de cours peuvent provenir d’autres sources (Nation apprenante - France 4 - https://www.france.tv/france-4/la-maison-lumni/)Possibilité de prévoir une classe virtuelle pendant la séance en présentiel, qui pourrait aussi être enregistrée permettant de prendre en charge la totalité de la classe.Cette classe pourrait être enregistrée pour être visionnée à nouveau en cas de besoin.Possibilité dedédier le présentiel à un accompagnement de type «devoirs faits»ou à des approches méthodologiquesetconserver l’enseignement à distance notamment si une majorité d’élèvesresteen distanciel et que letélé-enseignementestbienenplace.Possibilité de prévoirunsupport numérique collaboratif lors de la classe en présentiel, pour mutualiser les propositions des élèves qu’ils soient en présentiel et à distance. Des outils collaboratifs sont disponibles sur«Mon ENT Occitanie» (cliquer ici pour y accéder).Rappel : Le professeur qui travaille à temps complet en présentiel n’est pas dans l’obligation d’intervenir en distanciel.

Quelques exemples de modalités pédagogiques:Entre chaque séance en présentiel, du travail personnel peut être donné aux élèves.Des temps de classe inversée pourraient être donnés aux élèves et le présentiel servirait à répondre aux questions des élèves et à leurs difficultés identifiées.

La concertation pour le niveau est cruciale de manière à par exemple :se mettre d’accord sur les contenus d’enseignement en présentiel et en distanciel et leur nécessaire articulation et les modalités et conditions d’évaluation ;partager et mutualiser les ressources ;co-écrire éventuellement les activités et les exercices ;échanger sur des situations spécifiques d’élèves.

Quelques exemples de modalités pédagogiques :prévoir des échanges au sein de l’équipe pédagogique pour se mettre d’accord sur les compétences transversales à cibler, les contenus ;mutualiser des ressources ;échanger sur des situations spécifiques d’élèves ;prévoir un espace collaboratif destiné à l’équipe pour transmettre, partager des bilans des séances, des points de vigilance, l’état d’avancement du travail, etc.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES À DISTANCE

COLLEGE ET LYCEE

Collège

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Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

Garder un contact personnalisé avec les élèves

Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé Organiser le travail de la classe sur une semaine ou plusieurs jours : il est nécessaire de se coordonner entre collègues d’une même classe pour une répartition équilibrée du travail et des devoirs en durée et en quantité. Voir avec le chef d’établissement les conditions dans lesquelles s’organise cette coordination (rôle du professeur principal).Pour réguler le travail dans le respect de toutes les disciplines, élaborer collectivement un planning hebdomadaire indicatif donné à l’avance aux élèves et aux familles (voir exemple ci-contre) Laisser les familles organiser le travail quotidien en donnant les ressources pour la semaine et en étalant les dates de retours des productions Prévoir des activités mobilisant les collégiens pendant au plus trois à quatre heures par jour, toutes disciplines confondues Prévoir des temps réguliers d’échanges directs avec les classes (type classe virtuelle) : pour cela élaborer collectivement un planning hebdomadaire des classes virtuelles, en ne dépassant pas si possible une heure par jour (en limitant par exemple à 1/2h, ou en regroupant plusieurs classes, ou en prévoyant une rencontre tous les 15 jours…) Calibrer la durée des activités selon les niveaux et l'indiquer explicitement aux élèves : par exemple, préférer deux activités d'une durée de 15-20 minutes chacune à une activité de 40 minutes ; pour des travaux d’écriture plus longs, prévoir différentes étapes de production (rédaction d’un brouillon ou d’un premier jet, retours du professeur, rédaction d’un second jet, etc.) Varier les types et les modalités de production : par exemple, proposer des travaux ou des productions de groupes, pour amener les élèves à collaborer et sortir (virtuellement) de leur isolement ; demander des enregistrements oraux ou vidéo

Exemple de planning de travail en 6ème

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

Continuité pédagogique pour les équipes éducatives - académie de Montpellier

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES À DISTANCE

COLLEGE ET LYCEE

Collège

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SECOND DEGRÉ

Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

Garder un contact personnalisé avec les élèves

Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Garder un contact personnalisé avec les élèves Permettre à chaque élève des échanges individuels, en différé ou en direct avec l’enseignant (ENT, courriel voire téléphone) en fixant un protocole de bonne conduite (sur les horaires de réponse, etc.).Prévoir une rencontre régulière “en direct” avec chaque classe ou groupe d’élèves à l’aide d’une classe virtuelle au plus une fois par semaine, pour permettre les échanges entre pairs .Prévoir des questionnaires que les élèves renseignent au fur et à mesure de l’avancée des travaux, type QCM, ou à réponses ouvertes (via pronote, l’ENT, MOODLE ou autres) pour permettre aux élèves d’apprécier leur avancée dans la maîtrise des notions et des compétences travaillées, et à l’enseignant d’anticiper les remédiations. À l’issue d’une activité ou d’une période, prévoir un questionnaire interrogeant les élèves sur le temps investi dans l’activité, les difficultés rencontrées, pédagogiques ou techniques (voir exemple ci-contre)

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Exemple de questionnaire 4ème

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Un exemple de rendez-vous hebdomadaires publié par les professeurs sur le site d'un collège

Recommandations pour chaque discipline sur le portail pédagogique académique

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES À DISTANCE

COLLEGE ET LYCEE

Collège

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SECOND DEGRÉ

Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

Garder un contact personnalisé avec les élèves

Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Évaluer à distance Éviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites.

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES À DISTANCE

COLLEGE ET LYCEE

Lycée général et technologique

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Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

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Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé Organiser le travail de la classe sur une semaine (ou sur plusieurs jours) : Il est nécessaire de se coordonner entre collègues d’une même classe pour une répartition équilibrée du travail et des devoirs en termes de durées et de quantités. Voir avec le chef d’établissement les conditions dans lesquelles s’organise cette coordination (rôle du professeur principal) .Pour réguler le travail dans le respect de toutes les disciplines, élaborer collectivement un planning hebdomadaire indicatif donné à l’avance aux élèves et aux familles .Laisser les familles organiser le travail quotidien en donnant les ressources pour la semaine et en étalant les dates de retours des productions. Prévoir des activités mobilisant les lycéens pendant au plus quatre à cinq heures par jour, toutes disciplines confondues. Prévoir des temps réguliers d’échanges directs avec les classes (type classe virtuelle) : pour cela élaborer collectivement un planning hebdomadaire des classes virtuelles, en veillant à conserver un équilibre entre le temps collectif et la durée du temps de travail demandé en autonomie .Calibrer la durée des activités selon les niveaux seconde et cycle terminal : ne pas oublier que le temps nécessaire pour réaliser une activité peut être doublé lorsque l’élève travaille seul, par rapport à la classe.... Distinguer le niveau seconde des niveaux du cycle terminal où les élèves sont plus autonomes ; indiquer de manière explicite la durée estimée de chaque activité .Varier les types de productions et les modalités de production : par exemple, proposer des travaux ou des productions de groupes, pour amener les élèves à collaborer et sortir (virtuellement) de leurisolement ; demander des enregistrements oraux ou vidéo .

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

Continuité pédagogique pour les équipes éducatives - académie de Montpellier

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COLLEGE ET LYCEE

Lycée général et technologique

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SECOND DEGRÉ

Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

Garder un contact personnalisé avec les élèves

Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Garder un contact personnalisé avec les élèves Permettre à chaque élève des échanges individuels, en différé ou en direct avec l’enseignant (ENT, courriel, voire téléphone) en fixant un protocole de bonne conduite (sur les horaires de réponse, etc.) Prévoir une rencontre régulière “en direct” avec chaque classe ou groupe d’élèves à l’aide d’une classe virtuelle au plus une fois par semaine, pour permettre les échanges entre pairs Prévoir des questionnaires que les élèves renseignent au fur et à mesure de l’avancée des travaux, type QCM, ou à réponses ouvertes (via pronote, l’ENT, MOODLE ou autres) pour permettre aux élèves d’apprécier leur avancée dans la maîtrise des notions et des compétences travaillées, et à l’enseignant d’anticiper les remédiations A l’issue d’une activité ou d’une période, prévoir un questionnaire interrogeant les élèves sur le temps investi dans l’activité, les difficultés rencontrées, pédagogiques ou techniques

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Recommandations pour chaque discipline sur le portail pédagogique académique

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COLLEGE ET LYCEE

Lycée général et technologique

-L'ENT 1er degré académique ENT-école- Site compagnon ENT-école pour la continuité pédagogique - L'ENT 2nd degré académique Mon ENT Occitanie- La boîte à ressources académique- 1 jour 1 ressource- Webinaires- Ma classe à la maison- Guides "ma classe à la maison"

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Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

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Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Évaluer à distanceÉviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé au sein de sa famille Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites En première et terminale : Prévoir cependant un rythme régulier d'entraînement aux compétences évaluées lors des épreuves du bac en vue de préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures et au passage éventuel des épreuves de rattrapage. Organiser des oraux à distance (via Ma Classe Virtuelle) pour entrainer les élèves aux épreuves orales.

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES À DISTANCE

COLLEGE ET LYCEE

Lycée général et technologique

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Aider les élèves à s’organiser pour réaliser le travail demandé

Garder un contact personnalisé avec les élèves

Évaluer à distance

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Évaluer à distanceÉviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé au sein de sa famille Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites En première et terminale : Prévoir cependant un rythme régulier d'entraînement aux compétences évaluées lors des épreuves du bac en vue de préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures et au passage éventuel des épreuves de rattrapage. Organiser des oraux à distance (via Ma Classe Virtuelle) pour entrainer les élèves aux épreuves orales.

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

Faire le lien distanciel/présentiel : l’hybridation

- Le rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

ACCUEIL

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

DE LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE À L’HYBRIDATION Après plusieurs semaines de « classe à la maison » assurée grâce à l’ingéniosité pédagogique des enseignants soutenue par le numérique, arrive le temps du retour à la classe. La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu’une hybridation entre temps d’enseignement en classe et à distance.

NUMÉRIQUEET CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE

- De nouveaux services pour les enseignants de l’académie

- Evolution de la proposition du CNED

La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu’une hybridation entre temps d’enseignement en classe et à distance.

Travailler dans un cadre sécurisé

Le Règlement Général pour la Protection des Données (RGPD) entré en vigueur en 2018 crée un cadre de confiance et renforce les droits des usagers quant à l’utilisation de leurs données à caractère personnel.

- Accéder aux ressources

Les ressources numériques de l'académie

- La boîte à ressources numériques académique

- L'observatoire académique des usages du numérique

- Tout le numérique éducatif sur le site académique

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Visioconférence

- Le rôle central des ENT

- Travail et réunions à distance, quels outils pour quels usages ?

- Evolution de la proposition du CNED

Visioconférence

Faire le lien distanciel/présentiel : l’hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

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- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

- De nouveaux services pour les enseignants de l’académie

- Evolution de la proposition du CNED

Les outils numériques académiques permettent d’assurer la continuité pédagogique en proposant aux enseignants des ressources, des plateformes et des modalités de travail.Dans le cadre de la continuité pédagogique, un usage massif des ENT s’est mis en place. ENT-école et Mon ENT Occitanie, traduisant une généralisation des usages du numérique. Les ENT permettent des échanges entre enseignants, élèves et parents, la diffusion et le suivi du travail à faire, la mise en place de travaux collaboratifs. Tout cela dans un cadre de confiance sécurisé. Des enseignants de l'académie témoignent de leur utilisation des ENT.

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VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Faire le lien distanciel/présentiel : l’hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

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- De nouveaux services pour les enseignants de l’académie

- Evolution de la proposition du CNED

En complément des ENT, l’offre ministérielle autour d’outils spécifiques est mise à disposition des enseignants de l’académie.Un outil de stockage (Nextcloud) et une plateforme de publication de vidéos (Peertube) existent donc dans un cadre de confiance ministériel.

https://www.ac-montpellier.fr/pid39630/apps.education.fr.html

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Faire le lien distanciel/présentiel : l’hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

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- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

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- De nouveaux services pour les enseignants de l’académie

- Evolution de la proposition du CNED

Le dispositif du CNED « Ma Classe à la Maison - MCALM » présente une évolution à propos de l’accès à la « Classe virtuelle - CV » ; l’accès à cette dernière s’effectue via une salle d’attente, permettant aux enseignants de repérer leurs élèves.Par ailleurs, les élèves doivent désormais disposer d’une adresse mail pour accéder à la Classe Virtuelle. Toutefois, dans le premier degré, peut s’opérer le choix entre les 2 options suivantes :• option 1 : nécessité d’inscrire les élèves, avec une adresse mail, à MCALM avant l’utilisation d’une classe virtuelle et utilisation de la salle d’attente• option 2 : système identique à celui en cours au printemps 2020 : aucune obligation d’avoir un compte MCALM pour rentrer en CV (identique au système en place en mars dernier). Tout usager disposant du lien pourra rentrer dans la CV.Pour les collèges et les lycées, l’accès à MCALM s’effectue uniquement avec l’option 1.

NUMÉRIQUEET CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Documents :

- Animer une classe virtuelle (guide des bonnes pratiques)

Sitographie :

- Tutoriel « COVID – Continuité pédagoique : les services du CNED »

POUR ALLER PLUS LOIN

- FAQ Classes virtuelles

- Classe virtuelle : guide de l’élève

Travailler dans un cadre sécurisé

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

ACCUEIL

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

Le Règlement Général pour la Protection des Données (RGPD) entré en vigueur en 2018 crée un cadre de confiance et renforce les droits des usagers quant à l’utilisation de leurs données à caractère personnel. Dans le domaine de l’éducation, il ne s’agit pas de se priver des innovations technologiques si elles apportent une réelle plus-value pédagogique mais il convient de ne pas transiger sur les principes éthiques. L'ensemble des activités faisant appel aux ressources numériques dans le cadre de la continuité pédagogique n'échappent pas au cadre légal du RGPD. Les ENT académiques (ENT-école et Mon ENT Occitanie), le dispositif du CNED "Ma classe à la maison" , les applications nationales proposées par la DNE offrent un cadre de confiance aux enseignants, aux élèves et aux parents conformément aux exigences du RGPD.

Documents :

- ENT, Ma classe à la maison, organiser des visioconférences

Sitographie :

- Le RGPD sur le site de la CNIL

- Le RGPD sur le site du ministère de l'éducation nationale

- Un guide RGPD pour le second degré sur le site de la DANE

- Travail et réunions à distance : quels outils pour quels usages ?

- Contacter la déléguée à la protection des données de l'académie de Montpellier

POUR ALLER PLUS LOIN

NUMÉRIQUEET CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

Faire le lien distanciel/présentiel : l’hybridation

- Le rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

ACCUEIL

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

DE LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE À L’HYBRIDATION Après plusieurs semaines de « classe à la maison » assurée grâce à l’ingéniosité pédagogique des enseignants soutenue par le numérique, arrive le temps du retour à la classe. La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu’une hybridation entre temps d’enseignement en classe et à distance.

- De nouveaux services pour les enseignants de l’académie

- Evolution de la proposition du CNED

La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu’une hybridation entre temps d’enseignement en classe et à distance.

Travailler dans un cadre sécurisé

Le Règlement Général pour la Protection des Données (RGPD) entré en vigueur en 2018 crée un cadre de confiance et renforce les droits des usagers quant à l’utilisation de leurs données à caractère personnel.

- Accéder aux ressources

Les ressources numériques de l'académie

- La boîte à ressources numériques académique

- L'observatoire académique des usages du numérique

- Tout le numérique éducatif sur le site académique

NUMÉRIQUE

VADÉMÉCUM PÉDAGOGIQUE /Une académie qui accompagneet anticipe le besoin

NUMERIQUE ETCONTINUITÉ…

VADEMECUM3

COLLEGE ET LYCEE

L'ESSENTIEL

Texte

Eviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé au sein de sa famille Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites En première et terminale : Les épreuves ponctuelles du baccalauréat 2020 ainsi que la deuxième session des E3C en 1ère, sont annulées à l’exception de l’épreuve orale de français en classe de 1ère. Les évaluations chiffrées réalisées pendant la période de confinement ne pourront pas être prises en compte dans le calcul des moyennes du 3ème trimestre et donc dans l’obtention du diplôme. Prévoir cependant un rythme régulier d'entraînement aux compétences évaluées lors des épreuves du bac en vue de préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures et au passage éventuel des épreuves de rattrapage.Organiser des oraux à distance (via Ma Classe Virtuelle) pour entrainer les élèves aux épreuves orales.

Cadre sanitaire

-L'ENT 1er degré académique ENT-école- Site compagnon ENT-école pour la continuité pédagogique - L'ENT 2nd degré académique Mon ENT Occitanie- La boîte à ressources académique- 1 jour 1 ressource- Webinaires- Ma classe à la maison- Guides "ma classe à la maison"

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

Sitographie

NUMÉRIQUE

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

- Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

- Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

- Bac 2020 : Les réponses à vos questions

Cadre d’accueil

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l’assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

Le cadre d’accueil

VADEMECUM 3

Les conseils de l’inspection pédagogique du 2nd degré

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L’orientation et l’affectation

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

Et toujours, les ressources utiles :

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

Comment évaluer ? Qu’évaluer ?

- Jusqu’à la fin de l’année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Le cadre sanitaire

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu’à la fin de l’année ?

Les programmes ou référentiels ne sont pas vus en totalité, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages

Ces conseils n’ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Apprécier l’assiduité des élèves

Boîte à ressources des usages du numérique

Observatoire des usages du numérique

- Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

- Travail obligatoire, travail facultatif

Le travail personnel des élèves

L’objectif est d’abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l’ouverture de chaque école et de chaque établissement.En savoir plus.

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l’École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves.En savoir plus.

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d’œuvre

Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

- Les examens – Place des CCF

- Sections européennes et DNL

- L’accompagnement du parcours des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

PREMIER DEGRÉ

LES CONSEILSDE L’INSPECTION

VADEMECUM3

COLLEGE ET LYCEE

L'ESSENTIEL

Les enjeux du travail en classe…

Eviter les évaluations chiffrées, par souci d’équité, car on ne sait pas comment l’élève aura été accompagné ou aidé au sein de sa famille Organiser des évaluations diagnostiques ou formatives pour permettre : aux élèves de se situer dans l’avancée de la maîtrise des notions et compétences travaillées, à l’enseignant de procéder à d’éventuels réajustements ou proposer des remédiations ou de la différenciation Faire des retours qualitatifs sur les productions des élèves pour les aider à comprendre leurs erreurs et leurs réussites En première et terminale : Les épreuves ponctuelles du baccalauréat 2020 ainsi que la deuxième session des E3C en 1ère, sont annulées à l’exception de l’épreuve orale de français en classe de 1ère. Les évaluations chiffrées réalisées pendant la période de confinement ne pourront pas être prises en compte dans le calcul des moyennes du 3ème trimestre et donc dans l’obtention du diplôme. Prévoir cependant un rythme régulier d'entraînement aux compétences évaluées lors des épreuves du bac en vue de préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures et au passage éventuel des épreuves de rattrapage.Organiser des oraux à distance (via Ma Classe Virtuelle) pour entrainer les élèves aux épreuves orales.

Cadre sanitaire

-L'ENT 1er degré académique ENT-école- Site compagnon ENT-école pour la continuité pédagogique - L'ENT 2nd degré académique Mon ENT Occitanie- La boîte à ressources académique- 1 jour 1 ressource- Webinaires- Ma classe à la maison- Guides "ma classe à la maison"

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

Sitographie

PREMIER DEGRÉ

Documents

POUR ALLER PLUS LOIN

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs – classes à examen 3e, 1ère, Terminales(Fiche DGESCO)

- Continuité pédagogique – Fiche professeurs collège et lycée – classes sans examen (Fiche DGESCO)

- Principes généraux pour la continuité pédagogique(EDUSCOL)

- Recommandations de l'inspection de l'académie de Montpellier pour l'enseignement à distance

- Bac 2020 : Les réponses à vos questions

Cadre d’accueil