Want to make creations as awesome as this one?

Construir comunicad académica que fortalezca los estudios sobre la oralidad en distintos campos.

Transcript

01. Eventos académicos

02. Investigaciones multisituadas

03. Semilleros de investigación

04. Procesos de transferencia de conocimiento

05. Proyectos editoriales

Líneas de acciónRed iberoamericana de estudios sobre la oralidad

red Iberoamericana de estudios sobre la oralidad

PLAN DE GESTIÓNPERÍODO2020 - 2 a 2022-2

“Construir comunidad académica, científica e intercultural que fortalezca de manera significativa los estudios sobre la oralidad en distintos campos de saber y en diferentes contextos sociales y culturales”(Asociación-Red Iberoamericana de Estudios sobre la Oralidad, 2013, p. 1).

YOLIMA GUTIERREZ RÍOSCoordinadora General de la Red

Cada nodo país posicionará la Red en el escenario académico.Eventos académicos que apoyen las didácticas de los géneros discursivos orales, la formación docente y el pensmaiento crítico.Vinculación de nuevos miembros a cada nodo.

Organización y gestión de eventos académicos

Gestión

Eventos académicos a nivel local, nacional e internacional. (Ponencias,talleres, paneles, conversatorios, etc). en cada nodo país.

.01

LEER MÁS

Investigaciones multisituadas (participación en proyectos de investigación a nivel latino e iberoamericano

.02

Ejecución del proyecto de investigación multisituado en cada nodo país, construcción y divulgación de la información.

Línea 2. Investigaciones multisituadas (participación en proyectos de investigación a nivel latino e iberoamericano)La transformación social y educativa como característica propia del pensamiento crítico inicia con la participación de los maestros como agentes políticos en sus contextos y culturas, acción que puede extenderse a grupos de pares y maestros en formación y ampliarse a las comunidades educativas. Para ello, cada nodo-país desarrollará su plan de acción correspondiente a la investigación multisituada Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina, con el objetivo de analizar en y con docentes en formación y en servicio las relaciones que se establecen entre los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente en América Latina y, así, generar didácticas que fomenten una ética de la escucha y la acción en contextos educativos diversos.Dada la situación educativa que vive la humanidad debido a la pandemia provocada por el brote de Covid-19, la Red propondrá articular esta investigación a la situación de confinamiento y para tal fin, convocará a los nodos países a generar Bitácoras de experiencias situadas en comunicación oral a través de las TIC, con el propósito de reconocer buenas prácticas de géneros discursivos orales en el ciberespacio. Se conformarán grupos de investigación de profesores en formación y en ejercicio con diferentes trayectorias investigativas[1] para sistematizar bitácoras de experiencias en uno de los niveles de escolaridad (educación inicial, básica, secundaria, media o superior), mediante la videoscopía, la audioscopía y la autoconfrontación conjunta (técnicas de investigación apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación). Esta generación de comunidades investigativas mixtas que reflexionan conjuntamente en torno a experiencias de aprendizaje situado en confinamiento posibilitará, no solo enriquecer y socializar estos aprendizajes, sino también, generar estrategias didácticas de géneros discursivos orales generadores de pensamiento crítico en América Latina. [1] Investigador(a) principal, coinvestigador(a) e investigador(a) novel o en formación.

Línea 2. Investigaciones multisituadas (participación en proyectos de investigación a nivel latino e iberoamericano)La transformación social y educativa como característica propia del pensamiento crítico inicia con la participación de los maestros como agentes políticos en sus contextos y culturas, acción que puede extenderse a grupos de pares y maestros en formación y ampliarse a las comunidades educativas. Para ello, cada nodo-país desarrollará su plan de acción correspondiente a la investigación multisituada Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina, con el objetivo de analizar en y con docentes en formación y en servicio las relaciones que se establecen entre los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente en América Latina y, así, generar didácticas que fomenten una ética de la escucha y la acción en contextos educativos diversos.Dada la situación educativa que vive la humanidad debido a la pandemia provocada por el brote de Covid-19, la Red propondrá articular esta investigación a la situación de confinamiento y para tal fin, convocará a los nodos países a generar Bitácoras de experiencias situadas en comunicación oral a través de las TIC, con el propósito de reconocer buenas prácticas de géneros discursivos orales en el ciberespacio. Se conformarán grupos de investigación de profesores en formación y en ejercicio con diferentes trayectorias investigativas[1] para sistematizar bitácoras de experiencias en uno de los niveles de escolaridad (educación inicial, básica, secundaria, media o superior), mediante la videoscopía, la audioscopía y la autoconfrontación conjunta (técnicas de investigación apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación). Esta generación de comunidades investigativas mixtas que reflexionan conjuntamente en torno a experiencias de aprendizaje situado en confinamiento posibilitará, no solo enriquecer y socializar estos aprendizajes, sino también, generar estrategias didácticas de géneros discursivos orales generadores de pensamiento crítico en América Latina [1] Investigador(a) principal, coinvestigador(a) e investigador(a) novel o en formación.

Semilleros de investigación (estudiantes, profesionales y docentes en servicio)

.03

Creación de comunidades mixtas de investigación en cada nodo - país, conformadas por profesores en formación y en servicio de distintos contextos y niveles académicos.

LEER MÁS

Semilleros de investigaciónEs necesario construir nuevos sentidos en torno a la Investigación Acción Participativa (IAP), uniendo esfuerzos con los grupos sociales y comunitarios. Por consiguiente, en cada nodo-país se acudirá a una muestra por conveniencia, de acuerdo con la facilidad de acceso a comunidades y a poblaciones escolares de distintos niveles escolares (inicial, primaria, secundaria y superior). Por tal razón, se propone la alianza con docentes en formación y en servicio de instituciones de educación formal y no formal de Argentina, Chile, Colombia, Ecuador y México. Adicionalmente, se fortalecerá en cada ciclo de acción los momentos de reflexión, planificación, actuación, observación, revisión y transformación.

.04

Espacio de intercambio de prácticas y saberes entre pares.

Transferencia del conocimiento y constitución de comunidades de aprendizaje

ciclos de conversatorioWebinarsSeminarios en línea

LEER MÁS

Procesos de transferencia de conocimientosDado que el pensamiento crítico no está dado y es posible desarrollarlo a partir de géneros orales y estrategias didácticas particulares, los investigadores de los diferentes nodos-países de la Red iberoamericana de estudios sobre oralidadcontribuirán al posicionamiento de la formación docente a partir de espacios formativos e interactivos como: ciclos de conversatorios, webinars o seminarios en línea enfocados a la socialización de avances de las investigaciones relacionadas con el pensamiento crítico. Es importante acudir a géneros discursivos orales que se hayan caracterizado por su estatuto estable y ritualizado, y estén en proceso de renovación por la implicación de las tecnologías como mediaciones en la apropiación social, circulación y transferencia del conocimiento.

Proyectos editoriales

.05

Edición y publicación de Oralidad-es (2020 - 2030) como revista interinstitucional producto de la cooperación internodos y proceso de inscripción en índices bibliométricos internacionales, bases de datos y directorios..

LEER MÁS

Proyectos editoriales (revista Oralidad-es)La revistaOralidad-es será postulada a la Convocatoria para Indexación de Revistas Científicas Colombianas Especializadas (Publindex) mediante criterios relacionados con la gestión editorial, la visibilidad y el impacto de las publicaciones (cierra el jueves 20 agosto 2020). Para tal fin, tendrá en cuenta los requisitos exigidos en cada una de las fases de la convocatoria para la postulación de las revistas, los cuales se presentan en la tabla 11Tabla 11.Criterios exigidos por Publindexpara la indexación de revistas científicas colombianas. Criterios gestión editorialSíNo1Tener un ISSN colombiano que identifique la revista.2Registrar el título de la revista asignado por el ISSN Colombiano.3Contar con una o más instituciones o entidades responsables de la edición de la revista.4Declarar la gran área, área y disciplina de la revista, según la clasificación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Ver Anexo 1Para el caso de revistas multidisciplinarias o interdisciplinarias, se deberá clasificar la revista en la gran área en la cual ésta tenga la mayor cantidad de artículos publicados.5Tener como mínimo dos años de existencia, contados a partir de su primera edición, dependiendo de su periodicidad declarada ante el ISSN colombiano, a la fecha de cierre de la presente convocatoria.6Presentar disponibilidad de título, palabras clave y resumen en español e inglés para la versión disponible en línea, la cual debe contar con fechas de publicación y actualización.7Tener instrucciones para los autores en las que se evidencie:·La declaración del alcance de la revista.·La incorporación de parámetros normalizados para la citación de autores.·La declaración de la periodicidad o frecuencia de publicación..La incorporación de un documento de ética definido por la revista para los autores.Las instrucciones deben estar disponibles en el sitio WEB, repositorio, URL o donde la revista las tenga almacenadas. Dicha información debe estar registrada en el Publindex.8Tener la descripción detallada del proceso de revisión por pares (guía para la revisión por pares).Las instrucciones deben estar disponibles en el sitio WEB, repositorio, URL o donde la revista las tenga almacenadas. Dicha información debe estar registrada en el Publindex.9Contar en el proceso de evaluación con la participación de pares evaluadores por artículo de investigación, así como con registros de la declaración de conflicto de interés, normas específicas de ética en investigación, confidencialidad y plagio.En la definición de artículo de investigación no se incluyen contribuciones como:Resúmenes, Cartas al editor, Reseñas de libros, Boletines institucionales, Necrologías, Noticias, Traducciones de artículos ya publicados en otro medio, Columnas de opinión y similares.Las instrucciones deben estar disponibles en el sitio WEB, repositorio, URL o donde la revista las tenga almacenadas. Dicha información debe estar registrada en el Publindex.10Contar con formularios de evaluación por pares con la especificación de criterios para validación de artículos definidos por la revista.Los formularios deben estar disponibles donde la revista los tenga almacenados.11Con el fin de contar con la recopilación de información histórica referente al proceso de evaluación de artículos que se han publicado en la revista, se debe tener un repositorio o su equivalente solo para autores, en el que se incluyan las razones para la aceptación, revisión o rechazo de los artículos.La entidad que avala la revista cuenta con autonomía para definir los aspectos correspondientes al formato, ubicación y diseño del repositorio en donde deberán aparecer como mínimo: nombres de las personas que evaluaron las revistas por fascículos o números, formatos de evaluación, artículos evaluados, aceptados y rechazados con la debida justificación y trazabilidad. Si la revista utiliza el gestor de OJS, para este fin, se validará como un repositorio.12Accesibilidad y grado de cumplimiento de la frecuencia de publicaciónContar con contenidos disponibles en línea en los que se evidencie que la revista:● Cuenta con una versión en español e inglés del home page.● Cuenta con la totalidad de contenidos disponibles en línea de los últimos dos años.● Cumple con las fechas establecidas para todos los volúmenes comprendidos en la ventana del período de evaluación.● Se encuentra actualizada y certifica que la información corresponde a la misma que está registrada en el aplicativo PublindexPara autores13Al menos el 50% del total de autores registrados, deben tener filiación institucional externa a la institución editora.Para editores14El editor podrá contar máximo con un artículo publicado al año en la revista que edita durante la ventana de observación.Para el comité editorial/científico15Al menos el 70% del total de los miembros del comité editorial/científico registrados, deben ser de filiación externa a la entidad editora.16Se suspende la aplicación de este criterio para esta convocatoria – se sugiere el registro de información con el fin de validarlo, (se presentarán los resultados, pero no se tomarán en cuenta para el proceso).Al menos el 50% del total de los miembros del comité editorial o comité científico registrados deben ser reconocidos por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (para investigadores vinculados a entidades colombianas) o tener un título de posgrado y un índice H5 mayor a 2 (para investigadores no vinculados a entidades colombianas).Para evaluadores17Al menos el 80% del total de los pares evaluadores registrados y que apoyan los procesos de evaluación no deben pertenecer al comité editorial/científico, ni a la entidad editora.Visibilidad internacional18La revista deberá cumplir al menos una de las siguientes condiciones:- Estar incluida en al menos un índice bibliográfico citacional - IBC (JCR / SJR); o-Estar incluida en al menos en una de las bases que hace parte de la lista vigente de los Sistemas deIndexación y Resumen – SIR que reconoce el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (Anexo 2).Tomado de la convocatoria 875 – Publindex 2020 (Minciencias, 2020).Para la postulación, lo primeros pasos son 1) el aval de la Red iberoamericana de estudios sobre oralidadcomo institución con Número de Identificación Tributaria (NIT), 2) realizar el registro en el aplicativo InstituLAC de Minciencias y 3) registrar la revista en alguno de los Sistemas de Indexación y Resumen (SIR) avalados por Minciencias (Biblat, Clase, Dialnet, Doaj, Educational Research Abstracts, Emerging Sources Citation Index y REDALYC). Adicionalmente, hacer ajustes a la caja de la revista para mejorar la presentación de los metadatos de los artículos.También, se debe elaborar el plan de acción para realizar el proceso de inscripción de la revistaOralidad-es en índices bibliométricos internacionales, bases de datos y directorios, los cuales se presentan en la tabla 12. Esta información se registrará en OJS, en correspondencia con los requerimientos de Publindex (Minciencias, Colombia).Tabla 12.Índices, bases de datos y directorios en los que se indexaría la revista Oralidad-es entre 2020 a 2022.Índices bibliométricosBases de datosDirectoriosGoogle Scholar (se creará el perfil).DIALNET (se realizará inscripción, julio 2020).MLA (se realizará inscripción, 2020).ERIHPLUS (se realizará inscripción, 2020).Linguistics and Language Behavior Abstracts (PROQUEST) (se realizará inscripción, 2020).Inscripciones proyectadas en:-SCImago Journal Rank (SJR). Recoge los indicadores científicos sobre revistas y países extraídos de la base de datos Scopus (1999-)-ISI JCR - Journal Citation Reports. Proporciona factor de impacto y cuartil en el que se encuentran posicionadas las revistas científicas.-ISI - Web of Science. Base de datos bibliográfica multidisciplinaria con referencias a citas bibliográficas.-Journal Metrics - Scopus. Recoge los indicadores científicos sobre revistas extraídos de la base de datos.-ERIH - European Reference Index for Humanities. Índice de evaluación de revistas europeas de humanidades y ciencias sociales.REDIB. Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico (se realizará inscripción, 2020).Humanities Internacional Complete (se realizará inscripción, 2020).Humanities Source Ultimate (se realizará inscripción, 2020).CLASE (UNAM)(se realizará inscripción, julio 2020).SHERPA ROMEO (GREEN)Latindex. Reúne y difunde las publicaciones científicas producidas en América Latina, Caribe, España y Portugal.DOAJ. Directory of open access Journals (se realizará inscripción, 2020).Scopus. Base de datos producida por Elsevier que recoge unas 18.000 publicaciones de 5000 editoriales internacionales.Elaboración propiaOtra acción importante es la inscripción de la revista en la Clasificación Integrada de Revistas Científicas (CIRC), la cual tiene como objetivo la construcción de una clasificación de revistas científicas de Ciencias Sociales y Humanas en función de su calidad, integrando los productos de evaluación existentes, considerados positivos por las diferentes agencias de evaluación nacionales como CNEAI y ANECA.2. La revistaOralidad-es de la Red iberoamericana de estudios sobre oralidadse consolidará como una publicación interinstitucional, a partir de la creación de un ecosistema editorial internodos que posibilite a cada docente investigador aportar al proyecto editorial, desde sus capacidades de gestión de la investigación en secciones y focos estratégicos, así como en procesos y procedimientos orientados a lograr equilibrio, equidad y sostenibilidad de la revista.En este propósito de desarrollar un ecosistema editorial en aras de tejer vínculos académicos entre los nodos países se plantea la postulación de miembros de cada nodo-país para asumir unas funciones específicas fijas en la publicación anual de la revista Oralidad-es,referidas e ilustradas a continuación:1. Nodos países con gestión en la obtención y selección de contribuciones a las secciones1.1 Gestores de las secciones de artículos (investigación, revisión y reflexión) y ensayo1.2 Gestores de las secciones de experiencias pedagógicas, entrevistas y reseñas.1.3 Gestores de las secciones de registros de habla (oralidades diversas del español) y traducciones.2. Nodos países con gestión en el proceso editorial (revisión, evaluación y publicacióna través de expertos y personal idóneo. Diseño, diagramación y administración de laplataforma).2.1 Asistentes editoriales, diagramadores y correctores de texto2.2 Coordinadores de edición anual2.2 Editores

LEER MÁS

Sostenibilidad de la revista

.05

La consecución de las contribuciones para cada sección de la revista será gestionada por cada nodo, teniendo en cuenta los criterios editoriales de la revista (ejes temáticos y características de los artículos).

Gestión en el proceso editorial

Sostenibilidad de la revistaSe trata de una estrategia organizativa que busca la sostenibilidad de la revista. La consecución de las contribuciones para cada sección de la revista será gestionada por cada nodo, teniendo en cuenta los criterios editoriales de la revista (ejes temáticos y características de los artículos).Los dos coordinadores de la edición anual tendrán a su cargo el desarrollo del proceso de edición del volumen y su cargo será rotativo cada año. Así mismo, uno o dos editores permanentes de la revista Oralidad-es serán los encargados de generar la capacidad instalada de este proyecto editorial y, en ese sentido, velar por su sostenibilidad mediante la gestión ejecutiva y demás funciones editoriales. Estos roles estarán articulados a los Gestores de sección, quienes se encargarán de la consecución de los artículos para determinadas secciones, a partir de distintas estrategias que aseguren la obtención de contribuciones en la respectiva sección (autor invitado, autoría propia).El rol editorial que asuma cada nodo-país podrá formalizarse a corto o mediano plazo por medio de la firma de un convenio de cooperación entre la Red iberoamericana de estudios sobre oralidady el programa, facultad, centro, unidad académica o universidad a la cual pertenezca el investigador o el grupo. De ese modo, la publicación de la revista Oralidad-es será en coedición con las universidades cooperantes, las cuales serán referidas en la página de créditos de la revista.Así mismo contar con la vinculación de dos profesionales expertos en publicación de revistas y diseño editorial, que podrán ser postulados por los nodos países para asumir el rol de asistentes editoriales de Oralidad-es, quienes tendrían a su cargo el proceso de indexación, la actualización del sitio web de la revista y demás funciones de asistencia editorial. En correspondencia a sus servicios, sus nombres y roles serán referidos en la página de créditos de la revista

Nodos países con gestión en la obtención y selección de contribuciones a las secciones.

.05

Gestores de las secciones de artículos (investigación, revisión y reflexión) y ensayo (NodoMéxico).Gestores de las secciones de experiencias pedagógicas, entrevistas y reseñas (Nodo Chile). Gestores de las secciones de registros de habla (oralidades diversas del español) yTraducciones (Nodo Perú).

Gestión en el proceso editorial

Nodos países con gestión en el proceso editorial

.05

Asistentes editoriales (Nodo Colombia y Nodo ______Diagramadores (Nodo Ecuador y Nodo Colombia)Correctores de texto (Nodo Ecuador) Administración de la plataforma (Nodo Colombia) Coordinadores de edición anual Volumen 6: Aurora Cuevas, Diana Rojas y Robert OjedaEditores: Mirta Yolima Gutiérrez Ríos y _________

Gestión en el proceso editorial

INVESTIGACIÓN MULTISITUADA

Plan de gestión2020-2

Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina

la Red iberoamericana de estudios sobre la oralidad en alianza con la Facultad de Educación de la Universidad de La Salle y CLACSO, identificó en las prácticas declaradas de docentes en ejercicio y en formación que motivan la reflexión e instan a la discusión argumentada, a la explicación y al relato mediante las prácticas de hablar, leer y escribir.

Punto de partida

Situación Problema

" Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina"

LEER MÁS

Planteamiento del problemaEsta investigación parte de reconocer los resultados de un estudio iberoamericano realizado mediante un muestreo por conveniencia, dada la accesibilidad de los investigadores a facultades de educación, escuelas normales superiores e institutos pedagógicos de Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, España y México, el cual reveló las características de unas prácticas dialógicas orientadas a generar pensamiento crítico en los docentes en formación. Concretamente, la investigación realizada por la Red iberoamericana de estudios sobre la oralidad en alianza con la Facultad de Educación de la Universidad de La Salle y CLACSO, identificó en las prácticas declaradas de docentes en ejercicio y en formación que motivan la reflexión e instan a la discusión argumentada, a la explicación y al relato mediante las prácticas de hablar, leer y escribir.En estas prácticas dialógicas se evidenciaron tres finalidades principales: 1) construir conocimiento disciplinar, 2) desarrollar aprendizajes y 3) dinamizar las relaciones humanas. Por tanto, en la formación del maestro, valoran la interacción discursiva, tanto oral como escrita, no solo porque favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino porque fortalece las capacidades de los docentes en formación para el reconocimiento social y la transformación de problemáticas de las comunidades. Además, reconocen que la interacción discursiva favorece la construcción de la intersubjetividad del maestro y aporta a un perfil docente abierto al diálogo, a la escucha activa y a la construcción colaborativa del conocimiento.No obstante, lo anterior, se identificaron una serie de tensiones entre lo que se dice que se hace y lo que se alcanza en relación con la generación de pensamiento crítico mediado por prácticas dialógicas. Tanto estudiantes como docentes demandan una mayor coherencia entre lo que para ellos significa el respeto a la postura divergente, la importancia de la escucha y el derecho a la crítica propositiva y argumentada.Si bien, buena parte de los educadores en servicio declararon ocuparse en sus materias de prácticas relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad para fomentar la reflexión colectiva y formar el pensamiento crítico, es necesario señalar que, predominan quienes manifestaron que solo intervienen al inicio de las tareas, dando instrucciones, planteando estrategias y actividades concretas, otros por su parte, intervienen al final retroalimentando los productos objeto de evaluación. Y otra parte de los educadores revelaron que, centran su labor en promover la interacción oral en el aula (entre pares o entre profesor y estudiantes), mediante conversatorios, mesas redondas, paneles, ponencias, juego de roles e incluso, a través de mediaciones digitales como nuevos espacios de interacción.

¿Qué didácticas basadas en géneros discursivos orales contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico de estudiantes en contextos educativos diversos en Latinoamérica?

Pregunta de investigación

LEER MÁS

" Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina"

Pregunta de investigaciónInterrogar la formación y actualización docente en el contexto sociopolítico actual y en particular, en instituciones educativas del contexto latinoamericano, respecto a las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en distintos niveles de escolaridad (educación inicial, primaria, secundaria, media o superior) y en contextos educativos diversos. Por eso nos preguntamos por:¿Qué didácticas basadas en géneros discursivos orales contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico de estudiantes en contextos educativos diversos en Latinoamérica?Preguntas a las que se suman estas otras: ¿Qué implicaciones tiene una ética de la escucha en los distintos géneros discursivos orales enfocados al desarrollo del pensamiento crítico? y ¿qué exigencias didácticas requiere la enseñanza de géneros discursivos orales en contextos educativos diversos?Por tanto, Se necesitan docentes que no sean atrapados por la urgencia emergente, que miren desde la posibilidad, acompañen, ayuden, permitan, habiliten, favorezcan encuentros, que donen un tiempo y un espacio a cada uno como un otro especial. Es decir, se necesita generar comunidades de carácter académico-investigativo constituidas por docentes en formación y en ejercicio que aprendan conjuntamente, analicen e intercambien saberes, discursos y prácticas y construyan colaborativamente estrategias pedagógicas y didácticas para transformar realidades educativas y, específicamente, una práctica dialógica que problematice y resignifique las estrategias discursivas enfocadas al desarrollo del pensamiento crítico.

LEER MÁS

Objetivos

1. Dilucidar los fundamentos teórico-pragmáticos que definen los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente, con el fin de plantear nuevas categorías crítico-reflexivas in situ de la acción educativa2. Diseñar, implementar y evaluar en y con docentes en formación y en servicio, estrategias didácticas de géneros discursivos orales, enfocados al desarrollo del pensamiento crítico en cada contexto educativo de interés.

Especifícos

General

Analizar en y con docentes en formación y en servicio, las relaciones que se establecen entre los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente en América Latina, a fin generar didácticas que fomenten una ética de la escucha y de la acción en contextos educativos diversos.

Objetivosespecíficos1. Dilucidar en y con docentes en formación y en servicio, los fundamentos teórico-pragmáticos que definen los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente, con el fin de plantear nuevas categorías crítico-reflexivas in situ de la acción educativa.2. Diseñar, implementar y evaluar en y con docentes en formación y en servicio, estrategias didácticas de géneros discursivos orales, enfocados al desarrollo del pensamiento crítico en cada contexto educativo de interés.3. Analizar en y con docentes en formación y en servicio, las potencialidades y limitaciones de las estrategias didácticas de géneros discursivos orales, a fin de generar acciones educativas que brinden mayor coherencia, sentido y significado a la formación docente en cada comunidad de interés.4. Situar la ética escucha como un componente fundante de los géneros discursivos orales para generar prácticas de reconocimiento e inclusión social de los docentes en su quehacer educativo.

Metodología

Población y muestra

Docentes en formación y en servicio de instituciones de educación formal y no formal en Argentina, Chile, Colombia, Ecuador y México.

Trabajo de campo

En cada Nodo-país se acudirá a una muestra por conveniencia de acuerdo con la facilidad de acceso a comunidades y a las poblaciones escolares de distintos niveles de escolares (inicial, primaria, secundaria y superior

LEER MÁS

DiseñoMetodológicoEl proceso investigativo se basa en el diseño de una investigación acción en contextos educativos diversos, cuyas problemáticas exigen repensar el currículum de manera crítica y reflexiva, con el fin de generar cambios sistemáticos en las prácticas educativas (Elliot,1993; McKernan, 1999). Por tanto, la participación de los educadores es fundamental y los sitúa como “agudos observadores de su práctica, es decir, deben desarrollar destrezas de investigación y experiencia que les permitirán "ver" sus acciones innovadoras. Deben convertirse en indagadores de su propia práctica” (McKernan, 1999, p. 8).La importancia que brinda McKernan (1999) a la “Experiencia curricular” es definida por Correa como: “Curricular experiences represent a socio-cognitive narrative process that fosters the re-figuration of individuals’ acts of learning and being through a pedagogical intention. Their nature is defined by the pedagogical conditions where they occurred" (Correa, 2011, p.3). Se aprende entonces, desde y por medio de la experiencia y la investigación se constituye en una experiencia de indagación.Esta investigación pone en relación los objetivos, las fases y las acciones que se llevan a cabo mediante el ciclo de proceso temporal de la investigación-acción (McKernan, 1999). Se desarrollará mediante dos ciclos en un lapso de 3 años (2020, 2021 y 2022). Cada ciclo está constituido por fases con sus respectivos momentos de reflexión, planificación, actuación, observación, revisión y transformación.Por tanto, el diseño metodológico de la investigación se basa en el “Modelo temporal cíclico de investigación-acción” propuesto por McKernan (1999), el cual se ha adaptado a las necesidades de este estudio.

LEER MÁS

Fases de la investigación

Ciclo 1 (análisis a priori y a posteriori), se buscará la articulación de aspectos teóricos, epistemológicos, pedagógicos y didácticos, de tal manera que facilite el logro de los objetivos formativos. Este proceso es congruente con el primer objetivo específico: Dilucidar en y con docentes en formación y en servicio, los fundamentos teórico-pragmáticos que definen los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente, con el fin de plantear nuevas categorías crítico-reflexivas in situ de la acción educativa.

Fases de investigaciónCiclo 1 (análisis a priori y a posteriori), se buscará la articulación de aspectos teóricos, epistemológicos, pedagógicos y didácticos, de tal manera que facilite el logro de los objetivos formativos. Este proceso es congruente con el primer objetivo específico: Dilucidar en y con docentes en formación y en servicio, los fundamentos teórico-pragmáticos que definen los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente, con el fin de plantear nuevas categorías crítico-reflexivas in situ de la acción educativa.De manera simultánea se buscará realizar el diseño, implementación y evaluación de estrategias didácticas de géneros discursivos orales en la que se definen los contextos en los que se lleva a cabo la apuesta formativa, la orientación teórica, epistemológica y didáctica. Este proceso es coherente con el segundo objetivo específico: Diseñar, implementar y evaluar en y con docentes en formación y en servicio, estrategiasdidácticas de géneros discursivos orales, enfocados al desarrollo del pensamiento crítico en cada contexto educativo de interés.Las fases 1 a 4 se realizarán durante el año 2020 y se centrarán en la reflexión colectiva sobre la caracterización de la acción didáctica del maestro respecto al lugar del pensamiento crítico y el género discursivo oral.Para tal fin, se realizará un Seminario de investigación internodos (mensual) enfocado a abordar aspectos epistemológicos y metodológicos de la investigación. De manera particular se abordará la acción didáctica, el género discursivo oral, la ética de la escucha y el pensamiento crítico en contextos educativos diversos.Este momento de los seminarios de investigación donde se comprenderán elementos de fundamentación se alternará con los aportes de los docentes en formación y en ejercicio, quienes realizarán observaciones participantes en distintos espacios académicos desde unas preguntas orientadoras que permitan la identificación de géneros orales espontáneos y sus implicaciones y relaciones con el pensamiento crítico.La información se recolectará a través de la observación participante y la autoconfrontación conjunta, técnicas que se acompañarán de la videoscopía y la audioscopía y serán transcritas mediante protocolos escritos caracterizados por unidades de análisis. A partir de este proceso se escribirán relatorías que serán socializadas en los seminarios de investigación formativa.La videoscopía y audioscopía se basan en el registro fílmico de la acción didáctica, este enfoque socio-constructivista de las didácticas tiene sus cimientos en la perspectiva dialógica de la educación que tienen su razón de ser en la transformación (Freire, 1970; Flecha, 2008). La autoconfrontación conjunta de la estrategia didáctica, consiste en realizar sesiones de intercambio entre el docente en ejercicio y el docente debutante o en formación (autoconfrontación) o con un par experto (autoconfrontación cruzada) en torno a la secuencia fílmica de sesiones de clase. Esta reflexión crítica sobre la intervención pedagógica posibilita la objetivación de algunos elementos implícitos relativos a la planificación, implementación y evaluaciónDe este modo, los investigadores de cada nodo-país contarán con elementos para el diseño y planeación de la estrategia didáctica orientada al desarrollo del pensamiento crítico mediante un género discursivo oral.

Ciclo 1 de investigación

OBJETIVO 1

1. Dilucidar en y con docentes en formación y en servicio, los fundamentos teórico-pragmáticos que definen los géneros discursivos orales, el pensamiento crítico y la formación docente, con el fin de plantear nuevas categorías crítico-reflexivas in situ de la acción educativa

LEER MÁS

Seminario de Investigación virtual

Como resultado de la ejecución de la primera fase de la propuesta investigativa se acuerda conjuntamente los siguientes productos:Capítulo de libro: Prof. Rosa Ludy AriasCapítulo de libro: Prof. Robert Ojeda. Artículo: Prof. José Raúl Jiménez y Maritza Mina Urrutia, Artículo: Prof. Gloria Rojas y Mirta Yolima Gutiérrez RíosArticulo de reflexión: Marleny HernándezPonencia: Una por cada integrante del equipo investigador

Productos publicables

Seminario de investigación"Pensamiento crítico en la educación. Tensiones y desafíos"El seminario de investigación “Pensamiento crítico en la educación. Tensiones y desafíos”, nace de la alianza investigativa del Grupo Educación y Sociedad (Universidad de La Salle) y el Nodo Bogotá-Centro (Red Iberoamericana de Estudios sobre la Oralidad), en una apuesta política por indagar para qué desarrollarpensamiento crítico en escenarios educativos de América Latina y en ese sentido, pensar el tipo de sociedad, escuela, maestro, estudiante, conocimiento y mediaciones que deseamos.Así mismo, se busca poner en debate concepciones y prácticas alrededor del pensamiento crítico, como también, formas de acercamiento a la comprensión y transformación de los problemas de la educación y la pedagogía. De este modo, el seminario se constituye en una estrategia significativa para la investigación formativa desde la construcción colectiva de saberes y experiencias con incidencia en el contexto socioeducativo.MetodologíaEl Seminario de investigación se asume como una metodología proveniente de la tradición universitaria alemana del siglo XVIII y se adapta a este escenario como una estrategia de investigación formativa y colaborativa para profesores en ejercicio y en formación con especial énfasis en la triada investigación-acción-reflexión. “La función del seminario de investigación consiste en sobrepasar los fundamentos, procedimientos y herramientas didácticas instrumentales de la lección magistral, poniendo énfasis en la problematización del objeto de estudio, el diálogo argumentativo, la sensibilidad con respecto al contexto y situación de los sujetos de estudio” (Correa, 2017, p. 119).Por tanto, este seminario de investigación está dirigido a potenciar semilleros de profesores de instituciones públicas y privadas que participan en la investigación: “Didácticas de géneros discursivos orales que construyen pensamiento crítico en América Latina”. También a profesionales e investigadores con intereses similares como una apuesta a la transferencia de conocimiento en comunidades educativas y entornos abiertos en virtud de una interacción oral basada en relaciones horizontales, participativas, solidarias y democráticas, en las que reconocen y respetan las diferencias constitutivas de cada uno de los actores de la comunidad educativa.La organización retórica del seminario investigativo tiene dos momentos en los cuales, los seminaristas asumen distintos roles. En el primer momento, uno o dos relatores presentan su interpretación sobre el tema de investigación mediante una disertación o relatoría sobre el texto base. En el segundo momento el coordinador(a) del seminario abre la discusión e interacción dialógica entre los seminaristas y un grupo o un seminarista toma el rol de protocolante, con el fin de escribir un texto con las ideas, argumentos y discusiones centrales del seminario, el cual será objeto de lectura al inicio del siguiente seminario.Así, se espera fortalecer la formación docente y la investigación en Red mediante la constitución de una comunidad académico-investigativa que intercambia saberes y experiencias y construye colaborativamente conocimiento para transformar realidades educativas. PROGRAMACIONAbril 188:30-10.30 a.m. Seminario 1 Pensamiento crítico y práctica reflexivaRelator(es): Dr. José Raúl JiménezTexto base: Bárcena, F ( ). La práctica reflexiva en la educación. Abril 258:30-10.30 a.m. Seminario 2 Pensamiento crítico y construcción guiada del conocimientoRelator(es): Dra. Gloria RojasTexto base:MERCER, N. (1997) La construcción guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona, Paidós. [Ed. Orig. 1995, Guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners. Multilingual matters].  Mayo 028:30-10.30 a.m. Seminario 3 Pensamiento crítico y géneros de ciudadanía y participación políticaRelator(es): Mirta Yolima Gutiérrez-RíosBazerman, C. (2012). Las formas sociales como hábitats para la acción. (Trad. Andrea Vázquez Ahumada), (10-30). México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.  Mayo 098:30-10.30 a.m. Seminario 4 Pensamiento crítico, explicación y comprensión de narrativas para la construcción de memorias.Relator(es): Dr. Robert OjedaTexto base:Ricoeur, P. (1995). Teoría de la interpretación: discurso y excedente de sentido. Siglo XXI. Mayo 168:30-10.30 a.m. Seminario 5 Retos de la educación crítica frente a los contextos educativos diversos en Colombia.Relatoría temática: Dra. Rosa Ludy AriasTexto base:Arias, R. (2019): Retos de la educación frente a las transformaciones sociales y desafíos de la escuela en la construcción de la paz en Colombia.

Propuesta de participación 2020-2

Seminario de investigación“Estrategias didácticas de géneros discursivos orales para el desarrollo del pensamiento crítico”.

1. Género discursivo oral (Septiembre 12)2. Acción didáctica (Sep/26)3. Ética de la escucha (Octubre/10)4. Pensamiento Crítico (Octubre/24)

Seminario online

LEER MÁS

Seminario de investigación onlineSeminario de investigación online “Estrategias didácticas de géneros discursivos orales para el desarrollo del pensamiento crítico”.Eje temáticoFechaTextos baseNodo relatorNodocorrelatorNodoProtocolanteGénero discursivo oralSeptiembre12ColombiaEcuador SurorientePerúAcción didácticaSeptiembre26ArgentinaChileMéxico(Fronteriza Tijuana)Ética de la escuchaOctubre10ColombiaMéxicoCosta RicaPensamiento crítico en la formación docente paraOctubre24ChileArgentinaEcuador Occidente

Propuesta de participación 2020-2Nodo País

Seminario de investigación“Estrategias didácticas de géneros discursivos orales para el desarrollo del pensamiento crítico”.

Coinvestigadores

Semillero de investigación maestros en ejercicio y en formación: Maestros titulares en ejercicio (facilitadoras de aula): Maestros acompañantes (en ejercicio y en formación):

Pares coinvestigadores de autoconfrontación:

LEER MÁS

Propuesta participación Nodo Bogotá - CentroCoinvestigadoras:Marleny Hernández (Educación Preescolar)Gloria Rojas (Educación Superior)José Raúl Jiménez (Educación Superior)Semillero de investigación maestros en ejercicio y en formación:Maestras titulares en ejercicio (facilitadoras de aula):Maestros acompañantes (en ejercicio y en formación):Educación Preescolar:Educación Superior:Pares coinvestigadores de autoconfrontación:José Raúl Jiménez,Robert Ojeda,Rosa Ludy AriasMirta Yolima Gutiérrez- Ríos

¿Alguna pregunta?

Gracias por su atención