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Empezar

Empezar

contemporáneos centrados en la relación de unidad e interdependencia:mente / cerebro / cuerpo / entorno

Enfoques didácticos

7. Bibliografia

  1. Propósito
  2. Video Alineamiento Constructivo de John Biggs
  3. Las representaciones mentales (internas)/representaciones semióticas (externas) y su mediación didáctica. Hacia la nueva cultura de la sociedad del conocimiento: las redes neuronales biológicas y sus correlativas, las redes conceptuales
  4. Estrategia didáctica y estrategia de aprendizaje
  5. ¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?
  6. Enfoques didácticos contemporáneos:
  • Didáctica Problémica (DP)
  • Enseñanza para la Comprensión (EPC)
  • Cambio Conceptual, Metodológico, Actitudinal y Axiológico (CCMAA)
  • Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
  • Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)
  • Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)

¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?

Aprendizaje basado en la investigación (ABI)

Aprendizaje basado en proyectos (ABPr)

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico (CCMAA)

Enseñanza para la comprensión (EPC)

Didáctica problémica (DP)

Enfoques didácticos contemporáneos

Estrategia didáctica y estrategia de aprendizaje

En entorno al fenómeno del conocer

Hacia la nueva cultura de la sociedad del conocimiento

Las representaciones mentales internas y externas

Propósito

Contenido

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

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Reconocer la existencia, importancia y uso de una serie de enfoques didácticos, para la implementación en el aula del Modelo Pedagógico Institucional (MPI). En particular, se trata de proponer un conjunto amplio de dispositivos y estrategias para la mediación didáctica en aula del aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo.

Propósito

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

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Reconocer la existencia, importancia y uso de una serie de enfoques didácticos, para la implementación en el aula del Modelo Pedagógico Institucional (MPI). En particular, se trata de proponer un conjunto amplio de dispositivos y estrategias para la mediación didáctica en aula del aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo.

Propósito

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¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?

Uno de los aspectos de mayor interés en el proceso de mediación didáctica -hoy, con énfasis en la tecnología (TIC)- es el relacionado con el uso de dispositivos o herramientas que hagan viable la realización de dicho proceso. Estos dispositivos reciben el nombre de organizadores-representadores ideográficos; que tal como su nombre lo indica, organizan y establecen el eslabón conector entre la idea y el lenguaje hablado y/o escrito, y viceversa, posibilitando de ese modo la atribución de significado. Sin embargo, antes de responder a las dos preguntas del título, es necesario representar gráficamente la relación de unidad: lenguaje(s)/pensamiento/acción situada. Allí, es importante distinguir, sin separar, la relevancia que tienen el(los) lenguaje(s), los procesos de pensamiento y la acción situada (actuación o desempeño en contexto), en lo que respecta al aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo junto a los resultados de aprendizaje asociados, particularmente, en lo inherente a la actividad mental o modo de pensamiento conceptual, en este caso.

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Acciónsituada

Obsérvese como se interrelacionan, como interactúan lenguaje(s), pensamiento y acción situada!

La relación de unidad: lenguaje(s)/pensamiento/acción situada

Entorno(s)

Pensamiento

Lenguaje(s)

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Tenemos

Mediante los siguientes pasos: Procedimiento, conciencia operacional, simulación y ejercitación.

Comprensión de conocimiento: Escuchar, leer, argumentar, escribir, exponer.

Alumnos sociables, afectuoso, responsables, respetuoso, emprendedores, especiales.

Info

Estimado profesor, si se encuentra interesado en obtener más información adicional del tema, puede hacerlo dando clic aquí

En el contexto de la Pedagogía Conceptual, un concepto es un nodo de proposiciones, cuyo sujeto es común a todas ellas. Este sujeto es el centro o núcleo de cuatro formas proposicionales, todas universales; las que corresponden, a su vez, a cuatro operaciones proposicionales (intelectuales): supraordinación, isoordinación, infraordinación y exclusión, las que permiten estructurar y construir el respectivo mentefacto conceptual. El nombre del concepto se escribe en la parte central del gráfico (la Pedagogía Conceptual trabaja la pregunta ¿qué enseñar hoy?). Vale recordar que, una palabra o nombre designa un concepto y una oración designa una proposición. En otros términos, el significado subyacente a una palabra o nombre es el concepto y el significado subyacente a una oración es la proposición. Así, concepto y proposición pertenecen al mundo de las ideas, del pensamiento, las palabras, oraciones y discursos construidos con ellas, al mundo externo de la comunicación y la acción situada al mundo externo correspondiente a la actuación o al desempeño flexible (la ejecución de tareas, la resolución de problemas, la realización de funciones, la transferencia de lo aprendido a otras situaciones, …) en un contexto determinado, como la evidencia empírica o puesta en acto (el lado externo) de los resultados de aprendizaje alcanzados. En síntesis, todo mentefacto conceptual es un tipo de organizador-representador ideográfico (“artefacto mental”), un recurso didáctico, cuya función es, justamente, representar simbólicamente el concepto, del que se ocupa el mentefacto. El mentefacto conceptual es el representante y el concepto lo representado, para el caso.

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NOCIONAL PROPOSICIONAL FORMAL ARGUMENTAL CONCEPTUAL

Infraordinación

Mentefacto conceptual de < MENTEFACTO >

MENTEFACTO

Supraordinación

(¿A qué clase superior pertenece el concepto?)

Exclusión (≠)

TIPOS

(¿Qué otros conceptos hay como él?)

Isoordinación

(¿Qué variedades o tipos hay del concepto?)

IDEOGRAMA

(¿Qué rasgos esenciales caracterizan el concepto?)

Su estructura general¡Para enseñar y aprender a pensar!

. Mapa conceptual . Red conceptual . Red semántica . Diagrama . Espina de pescado, …

(variedades o tipos, clasificados con base en los instrumentos de conocimiento: nocionales, proposicionales, formales, argumentales y conceptuales; en el marco de la Pedagogía Conceptual).

. Representa instrumentos de conocimiento jerarquizados. . Se estructura por operaciones intelectuales. . Cumple reglas mentefactuales

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría S., M. (2018: 138-141) Director conceptual Pedagogía Conceptual: Una puerta al futuro de la educación

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Mediación didáctica

Mediación didáctica

Representaciones semióticas (externas al sujeto)

Discurso hablado y/o escrito, presentado a través de oraciones enlazadas en secuencia (lineal)

Estructura lógica: esquemas y modelos mentales

Estructura bio-antropo-socio-psicológica

Conceptos clave seleccionados y organizados bajo estructura en red de redes conceptuales

Adecuada a las proposiciones

Estructura cognitiva/emocional, organizada y soportada en la base material de las redes neuronales biológicas y los procesos mentales/cerebrales asociados

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Representaciones mentales/cerebrales (internas al sujeto)

Mera B., H. (2016). REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Novak y Gowin, (1988: 74-75); Galagovsky, (1996: 11-67); Campos, (2005: 13-9)1; Hernández, (2014: 12-106); De Zubiría, M., (1996: 3-34); Caicedo L., H. (2017); Briggs, J. & Peat, F. D. (1994: 166-174); Puche N., R. (2009: 17-109); Damasio, A. (2007: 105-139); Llinás, R. (2016-2018); Duval, R. (2019: 97-107).

Uno de los problemas educativos a tratar: el modo en que la información se transforma en conocimiento y, a su vez, el conocimiento de la estructura en red de redes de la mente/cerebro se traslada a la estructura lineal del lenguaje hablado, escrito y viceversa

¡ Increiblemente complejo!

Hacia la nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento

NEUROCIENCIAS Y NEUROAPRENDIZAJE La relación dialéctica: mente/cerebro/cuerpo/entorno y el proceso de enseñanza/aprendizaje

Man, nature and the nature of man, 1991

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«Para cada dentro hay un fuera, y para cada exterior existe un interior; aunque diferentes, son inseparables.» Alan Watts

un operar recursivo

Adaptado de Maturana y Varela, 1996: 13

FUENTE: Maturana, H. & Varela, F. (1996). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, S. A. Adaptado

Circularidad generativa, encadenamiento entre acción y experiencia. Inseparabilidad entre ser de una manera propia y como el mundo nos emerge, permite afirmar que: «todo acto de conocer trae un mundo a la mano». (Maturana y Varela, 1996: 13)

En torno al fenómeno del conocer. Conocer el Conocer: ello implica un proceso de metacognición

todo conocer es hacer

todo hacer es conocer

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Estrategia de aprendizaje

Estrategia didáctica

Sistema de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el(la) profesor(a) utiliza para diseñar, planificar, aplicar y evaluar de modo intencional, con el propósito de orientar eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza y aprendizaje concreta, tomando como referentes el modelo pedagógico institucional y el microcurrículo del respectivo programa.

Sistema de acciones y procedimientos a través del cual el estudiante, mediante autogestión, adquiere y utiliza los métodos y modos de manera intencional como instrumento flexible para conseguir un fin en relación con el proceso de aprender autónoma, significativa y colaborativamente, solucionar problemas y satisfacer las demandas académicas, de la autoformación para la vida.

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Escuchar

Qué y para qué enseñarHabilidades mentalesAnalistas simbólicosRol del profesor interestructuralRol del estudiante interestructural

Recursos didácticos adecuados

Qué y para qué enseñar, demócratas profesionales Rol del profesor autónomo Rol del estudiante autónomo Recursos didácticos cotidianos

Qué y para qué enseñar: empleados y trabajadores (industria, comercio, …) Rol del profesor heteroestructural Rol del estudiante heterónomo Recursos didácticos tradicionales

Didácticas activas:

Didáctica tradicional:

Secuencia mental definida

Métodos interestructurales:

DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Didáticas de la modernidad

Cognitivo-afectivas

Cognitivas

Existenciales

Estructurales

Funcionales

según qué enseñar

Pedagogíaafectiva

Modificabilidadcognitiva

BasadaenProyectos

BasadaenProblemas

Pedagogía conceptual

Enseñanza para la comprensión

Cambio axiológico

Didáctica problémica

Aprendizaje significativo

Habilidades y operaciones mentales, heurísticos

Saberes, Instrumentos de conocimiento

Instrumentos de conocimiento y Habilidades personales

Enfoques Didácticos Contemporáneos

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 35. Una adaptación

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Cambio conceptual, meytodológico, actitudinal y axiológico:

Aprendizaje significativo:

deconstrucción/reconstrucción de estructuras mentales/cerebrales de los sujetos, al nivel de los conceptos, los procedimientos, las actitudes (tendencias) y las valoraciones asociadas.

integración de conceptos a la mente/cerebro

Mediadores didácticos:

Rol del estudiante:

Rol del profesor:

Próposito:

problematizar el conocimiento, desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales

mapas mentales, estructuras en forma de red, juegos de roles, estudio de caso, …

apropiación dialéctica integradora de los saberes, actitud y aptitud científica

mediador, eje directivo/poco directivo, eje liderazgo afectivo-instrumental, actitud principal, mediador intelectual-investigador de su práctica

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Transformación de estructuras

Comprensión de relaciones conceptuales-categoriales

Comprensión sistémica

Preguntas y tareas problémicas

Diálogo socrático

Búsqueda cognoscitiva

Exposición problémica

Lógica Histórico-epistemológica de los saberes, problemas, disciplinas

Situaciones problémicas

Ideas previasde losestudiantes

Currículo definido

Desarrollode laexperiencia

Diseñode laexperiencia

Secuencia didáctica

DIDÁCTICA PROBLÉMICA

Didácticas cognitivas

Didácticas contemporáneas estructurales

Mentefacto conceptual de < DIDÁCTICA PROBLÉMICA >

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Ortiz, 2015. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Oviedo, 2015

Evaluación, proyección

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Secuencia didáctica

Mediadores didácticos:Organizadores ideográficos, entre otros, que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Rol del estudiante: Participativo-actitud afiliativa, elabora sus propias comprensiones.

Rol del profesor:Orientador-directivo, liderazgo afectivo- eje actitudinal cognitivo.

Propósito:Busca el desarrollo de elevados niveles de comprensión en lo que respecta a contenidos, métodos, modos de comunicación y propósitos.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Didácticas cognitivo-afectivas

Didácticas contemporáneas estructurales

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:Perkins, D. (1995). La escuela inteligente del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.De Zubiría, M.,2003:211.Una adaptación.Stone, 1999 (Compiladora); Martínez, 2007. Una adaptación UNIAJC. Mera B., H.(). Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2013

COMPRENSIÓN>>

PARA LA

<< ENSEÑANZA

de

conceptual

Mentefacto

Construcción de proyectos personales de sintesis

Indagación o investigación orientada

Exploración del tópico generador

Evaluación diagnóstica continua. Uso de rúbricas...

Imágenes y modelos mentales, lado interno de la comprensión

Indicadores dedesempeño para la comprensión

Metas de comprensión

Tópicosgenedores

Evaluación

Desarrollo de la clase

Preparación

Pedagogía conceptual

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problemización del conocimiento y la cultura.

Mediadores didácticos:

Rol del estudiante:

Rol del profesor:

Próposito:

deconstruir/reconstruir estructuras mentales/cerebrales de los sujetos.

mapas conceptuales, …

autónomo, actitud cognitiva; construye su versión del mundo

directivo/cognitivo. Liderazgoinstrumental.

Didática problémica

Aprendizaje significativo:

integración de conceptos en la mente/cerebro del estudiante.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Grupo de investigación IREC de la UPN de Colombia, 2005

Didácticas estructurales - cognitivas

Identifica permanencias o modificaciones en las estructuras mentales/cerebrales

Propuesta metodológica de trabajo en el aula

Determinación de esquemas mentales alternativos

Parámetro la comunidad científica

Dominio conceptualdelprofesor

Currículo definido

Preparación

Secuencia didáctica

CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO

Didácticas contemporáneas estructurales

Mentefacto conceptual de < CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO >

Clase

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Enseñanza problémica

Modificabilidad cognitiva estructural

Utiliza rúbricas. Diagnóstica, de proceso y formativa, según tres variables: los conocimientos adquiridos (se valora los logros de aprendizaje alcanzados), la dinámica de participación de los estudiantes, la viabilidad y deseabilidad de la propuesta de solución escogida. Auto, co y heteroevaluación.

Identifica los aprendizajes necesarios

Justifica la relevancia del problema propuesto

Identifica las características del grupo de estudiantes

Producción del modelo para la solución del problema

Diseño de las actividades y alternativas de solución

Inmersión en el problema

Rol del estudiante:

Rol del profesor:

Próposito:

enseñar a diseñar soluciones a problemas reales.

autónomo, reconoce qué sabe y qué no, qué debe saber, saber ser y saber hacer, qué recursos se necesitarán y qué fuentes de información se necesitarán para la solución del problema. Aborda los aprendizajes necesarios.

mediador, no directivo/orientador, coach, liderazgo-instrumental, eje actitud actitudinal - afiliativo, diseña o selecciona el problema, diseña la experiencia, acompaña y orienta al grupo en la solución del problema.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Escribano y Del Valle, Coordinadores, 2008. Fonseca y Aguaded, 2007. Campos, 2017

Desarrollode laexperiencia

Diseñode laexperiencia

Secuencia didáctica

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Didácticas cognitivas

Didácticas contemporáneas funcionales

Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS >

Evaluación

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Campos, 2017

Enseñanza problémica

Aprendizaje Basado en Problemas

Utiliza rúbricas. Diagnóstica, de proceso y formativa, según tres variables: los conocimientos adquiridos (se valora los logros de aprendizaje alcanzados), la dinámica de participación de los estudiantes, la viabilidad y deseabilidad de la propuesta de proyecto escogido y desarrollado. Auto, co y heteroevaluación.

Identifica los aprendizajes necesarios para el desarrollo del proyecto

Justifica la relevancia del proyecto a desarrollar

Identifica las características del grupo de estudiantes

Elaboración de la ruta formativa (con sus fases) para el desarrollo del proyecto

Diseño de las actividades y alternativas de desarrollo del proyecto

Inmersión en el proyecto

Rol del estudiante:

Rol del profesor:

Próposito:

enseñar, mediante proyectos, a tratar situaciones problémicas de la vida real, social y laboral.

autónomo, reconoce qué sabe y qué no, qué debe saber, saber ser y saber hacer, qué recursos se necesitarán y qué fuentes de información se necesitarán para el desarrollo del proyecto. Aborda los aprendizajes necesarios.

mediador, no directivo-orientador, coach, liderazgo -instrumental, eje actitudinal - afiliativo, diseña o selecciona el problema con los estudiantes, diseña la experiencia, acompaña y orienta al grupo en la implementación del proyecto.

Desarrollo de la experiencia

Diseño de la experiencia

Secuencia didáctica

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Didácticas cognitivas

Didácticas contemporáneas funcionales

Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS >

Evaluación

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Se puede incorporar en el currículo total, semestre académico o en cursos específicos, en actividades puntuales o proyectos ya previstos. A partir de una experiencia de aprendizaje que permita al estudiante: identificar y formular problemas, estructurar el problema, seleccionar la metodología de investigación, generar evidencias, tratar la información, utilizar el pensamiento inductivo e hipotético-deductivo, hacer inferencias y establecer conclusiones a través de un proceso de investigación con rigor científico.

Se articula la enseñanza con la investigación. Puede estar inmerso en el currículo y en la cultura institucional. Aplicable con todas las disciplinas. Puede ser el eje vertebrador de todo el curso, de varios cursos (interdisciplinar) o con base en secciones/temas específicos. Se puede establecer por la institución, por el área curricular, por el profesor, por los estudiantes o por profesor- estudiantes.

Utiliza rúbricas. El informe de investigación debe reflejar la coherencia entre lo establecido en proyecto y los resultados hallados. Uno de los aspectos a observar es el uso de las fuentes consultadas (actualidad, pertinencia, documentación). Así mismo, la redacción, aspectos legales de autoría, tratamiento de la información, rigor, conclusiones, el uso de portafolio. Auto, co y hetero evaluación.

APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Campos, 2017

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprendizaje Basado en Problemas

Rol del estudiante:

Rol del profesor:

Próposito:

proveer a los estudiantes con la caja de herramientas, actitudes y experiencias para aprender investigando.

participación activa y responsable en forma individual/grupal, en la búsqueda de información a través de fuentes válidas en torno del objeto de investigación. Aborda los aprendizajes necesarios.

mediador, orientador, sensibilizador, tutor, asesor, coach, director, indagador, …

Desarrollo de laexperiencia

Diseño de laexperiencia

Secuencia didáctica

Didácticas cognitivas

Didácticas contemporáneas funcionales

Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN >

Evaluación

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  • Hernández C., C. A. & Guárate E., A. Y. (2018). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
  • Huerta, M. (2015). La estrategia en el aprendizaje. Una guía básica para profesores y estudiantes. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
  • Mera B., H. 2017. UNIAJC. Estrategias y Técnicas didácticas para implementar el MPI. Documento. En preparación. Cali, Colombia
  • Not, L. (1994). Las pedagogías del conocimiento. Bogotá: Fondo de Cultura Económica
  • Ortiz, A. 2015. Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Bogotá, Colombia: DistriBooks Editores
  • Oviedo, P. E., 2015. Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Resolución de problemas e investigación-acción. Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones
  • Quiñones R., A. & Pérez C., N. & Díaz G., W. (2015). Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación universitaria. Bogotá, D. C.: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
  • Salas S., R. E. (2011). Estilos de aprendizaje a la luz de la Neurociencia. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
  • Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Ediciones Paidós
  • Stone, M. (Compiladora), 1999. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Quilmes, Buenos Aires, Argentina: Paidós Editores
  • Caicedo L., H. (2017). Neuroaprendizaje. Una propuesta educativa. Bogotá: Ediciones de la U
  • Campos, A., 2017. Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U
  • Colectivo de autores (2017). Dificultades de aprendizaje. Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales. Barcelona: Editorial UOC
  • Colectivo de autores (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y estudiantes. Barcelona: Editorial GRAÓ
  • De Zubiría, M. 2003. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Bogotá, Colombia: FIDC Alberto Merani
  • Escribano, A., Del Valle, A., 2008. El Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid, España: Narcea Ediciones
  • Fonseca, Ma., Aguaded, J., I., 2007. Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas para la docencia universitaria. La Coruña, España: Netbiblo, S. L.
  • Gallego B., R. & Pérez M., R. (2003). El problema del cambio en las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas. Bogotá, D. C.: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
  • Gallego B., R. & Pérez M., R. & Torres de Gallego, L. N. (2007). Compiladores. Didáctica de las ciencias. Aportes para una discusión. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia (UPN)
  • García G., J. J. (2018). Didáctica de las ciencias. Resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
  • Grupo IREC de investigación, 2005. La formación inicial de profesores de ciencias en Colombia. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, Editorial

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Bibliografia

¡Muchas gracias!

Hernan Mera Borrero hmera@admon.uniajc.edu.co Institución Universitaria Antonio José Camacho Cali, Colombia Marzo, 2023.

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