Estrategias Didácticas Contemporáneas
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Created on July 2, 2020
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Transcript
Empezar
Empezar
contemporáneos centrados en la relación de unidad e interdependencia:mente / cerebro / cuerpo / entorno
Enfoques didácticos
7. Bibliografia
- Propósito
- Video Alineamiento Constructivo de John Biggs
- Las representaciones mentales (internas)/representaciones semióticas (externas) y su mediación didáctica. Hacia la nueva cultura de la sociedad del conocimiento: las redes neuronales biológicas y sus correlativas, las redes conceptuales
- Estrategia didáctica y estrategia de aprendizaje
- ¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?
- Enfoques didácticos contemporáneos:
- Didáctica Problémica (DP)
- Enseñanza para la Comprensión (EPC)
- Cambio Conceptual, Metodológico, Actitudinal y Axiológico (CCMAA)
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)
- Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?
Aprendizaje basado en la investigación (ABI)
Aprendizaje basado en proyectos (ABPr)
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico (CCMAA)
Enseñanza para la comprensión (EPC)
Didáctica problémica (DP)
Enfoques didácticos contemporáneos
Estrategia didáctica y estrategia de aprendizaje
En entorno al fenómeno del conocer
Hacia la nueva cultura de la sociedad del conocimiento
Las representaciones mentales internas y externas
Propósito
Contenido
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
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Reconocer la existencia, importancia y uso de una serie de enfoques didácticos, para la implementación en el aula del Modelo Pedagógico Institucional (MPI). En particular, se trata de proponer un conjunto amplio de dispositivos y estrategias para la mediación didáctica en aula del aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo.
Propósito
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
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Reconocer la existencia, importancia y uso de una serie de enfoques didácticos, para la implementación en el aula del Modelo Pedagógico Institucional (MPI). En particular, se trata de proponer un conjunto amplio de dispositivos y estrategias para la mediación didáctica en aula del aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo.
Propósito
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¿Qué es un mentefacto conceptual? ¿Cuál es su función?
Uno de los aspectos de mayor interés en el proceso de mediación didáctica -hoy, con énfasis en la tecnología (TIC)- es el relacionado con el uso de dispositivos o herramientas que hagan viable la realización de dicho proceso. Estos dispositivos reciben el nombre de organizadores-representadores ideográficos; que tal como su nombre lo indica, organizan y establecen el eslabón conector entre la idea y el lenguaje hablado y/o escrito, y viceversa, posibilitando de ese modo la atribución de significado. Sin embargo, antes de responder a las dos preguntas del título, es necesario representar gráficamente la relación de unidad: lenguaje(s)/pensamiento/acción situada. Allí, es importante distinguir, sin separar, la relevancia que tienen el(los) lenguaje(s), los procesos de pensamiento y la acción situada (actuación o desempeño en contexto), en lo que respecta al aprendizaje autónomo-significativo-colaborativo junto a los resultados de aprendizaje asociados, particularmente, en lo inherente a la actividad mental o modo de pensamiento conceptual, en este caso.
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Acciónsituada
Obsérvese como se interrelacionan, como interactúan lenguaje(s), pensamiento y acción situada!
La relación de unidad: lenguaje(s)/pensamiento/acción situada
Entorno(s)
Pensamiento
Lenguaje(s)
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Tenemos
Mediante los siguientes pasos: Procedimiento, conciencia operacional, simulación y ejercitación.
Comprensión de conocimiento: Escuchar, leer, argumentar, escribir, exponer.
Alumnos sociables, afectuoso, responsables, respetuoso, emprendedores, especiales.
Info
Estimado profesor, si se encuentra interesado en obtener más información adicional del tema, puede hacerlo dando clic aquí
En el contexto de la Pedagogía Conceptual, un concepto es un nodo de proposiciones, cuyo sujeto es común a todas ellas. Este sujeto es el centro o núcleo de cuatro formas proposicionales, todas universales; las que corresponden, a su vez, a cuatro operaciones proposicionales (intelectuales): supraordinación, isoordinación, infraordinación y exclusión, las que permiten estructurar y construir el respectivo mentefacto conceptual. El nombre del concepto se escribe en la parte central del gráfico (la Pedagogía Conceptual trabaja la pregunta ¿qué enseñar hoy?). Vale recordar que, una palabra o nombre designa un concepto y una oración designa una proposición. En otros términos, el significado subyacente a una palabra o nombre es el concepto y el significado subyacente a una oración es la proposición. Así, concepto y proposición pertenecen al mundo de las ideas, del pensamiento, las palabras, oraciones y discursos construidos con ellas, al mundo externo de la comunicación y la acción situada al mundo externo correspondiente a la actuación o al desempeño flexible (la ejecución de tareas, la resolución de problemas, la realización de funciones, la transferencia de lo aprendido a otras situaciones, …) en un contexto determinado, como la evidencia empírica o puesta en acto (el lado externo) de los resultados de aprendizaje alcanzados. En síntesis, todo mentefacto conceptual es un tipo de organizador-representador ideográfico (“artefacto mental”), un recurso didáctico, cuya función es, justamente, representar simbólicamente el concepto, del que se ocupa el mentefacto. El mentefacto conceptual es el representante y el concepto lo representado, para el caso.
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NOCIONAL PROPOSICIONAL FORMAL ARGUMENTAL CONCEPTUAL
Infraordinación
Mentefacto conceptual de < MENTEFACTO >
MENTEFACTO
Supraordinación
(¿A qué clase superior pertenece el concepto?)
Exclusión (≠)
TIPOS
(¿Qué otros conceptos hay como él?)
Isoordinación
(¿Qué variedades o tipos hay del concepto?)
IDEOGRAMA
(¿Qué rasgos esenciales caracterizan el concepto?)
Su estructura general¡Para enseñar y aprender a pensar!
. Mapa conceptual . Red conceptual . Red semántica . Diagrama . Espina de pescado, …
(variedades o tipos, clasificados con base en los instrumentos de conocimiento: nocionales, proposicionales, formales, argumentales y conceptuales; en el marco de la Pedagogía Conceptual).
. Representa instrumentos de conocimiento jerarquizados. . Se estructura por operaciones intelectuales. . Cumple reglas mentefactuales
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría S., M. (2018: 138-141) Director conceptual Pedagogía Conceptual: Una puerta al futuro de la educación
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Mediación didáctica
Mediación didáctica
Representaciones semióticas (externas al sujeto)
Discurso hablado y/o escrito, presentado a través de oraciones enlazadas en secuencia (lineal)
Estructura lógica: esquemas y modelos mentales
Estructura bio-antropo-socio-psicológica
Conceptos clave seleccionados y organizados bajo estructura en red de redes conceptuales
Adecuada a las proposiciones
Estructura cognitiva/emocional, organizada y soportada en la base material de las redes neuronales biológicas y los procesos mentales/cerebrales asociados
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Representaciones mentales/cerebrales (internas al sujeto)
Mera B., H. (2016). REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Novak y Gowin, (1988: 74-75); Galagovsky, (1996: 11-67); Campos, (2005: 13-9)1; Hernández, (2014: 12-106); De Zubiría, M., (1996: 3-34); Caicedo L., H. (2017); Briggs, J. & Peat, F. D. (1994: 166-174); Puche N., R. (2009: 17-109); Damasio, A. (2007: 105-139); Llinás, R. (2016-2018); Duval, R. (2019: 97-107).
Uno de los problemas educativos a tratar: el modo en que la información se transforma en conocimiento y, a su vez, el conocimiento de la estructura en red de redes de la mente/cerebro se traslada a la estructura lineal del lenguaje hablado, escrito y viceversa
¡ Increiblemente complejo!
Hacia la nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento
NEUROCIENCIAS Y NEUROAPRENDIZAJE La relación dialéctica: mente/cerebro/cuerpo/entorno y el proceso de enseñanza/aprendizaje
Man, nature and the nature of man, 1991
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«Para cada dentro hay un fuera, y para cada exterior existe un interior; aunque diferentes, son inseparables.» Alan Watts
un operar recursivo
Adaptado de Maturana y Varela, 1996: 13
FUENTE: Maturana, H. & Varela, F. (1996). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, S. A. Adaptado
Circularidad generativa, encadenamiento entre acción y experiencia. Inseparabilidad entre ser de una manera propia y como el mundo nos emerge, permite afirmar que: «todo acto de conocer trae un mundo a la mano». (Maturana y Varela, 1996: 13)
En torno al fenómeno del conocer. Conocer el Conocer: ello implica un proceso de metacognición
todo conocer es hacer
todo hacer es conocer
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Estrategia de aprendizaje
Estrategia didáctica
Sistema de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el(la) profesor(a) utiliza para diseñar, planificar, aplicar y evaluar de modo intencional, con el propósito de orientar eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza y aprendizaje concreta, tomando como referentes el modelo pedagógico institucional y el microcurrículo del respectivo programa.
Sistema de acciones y procedimientos a través del cual el estudiante, mediante autogestión, adquiere y utiliza los métodos y modos de manera intencional como instrumento flexible para conseguir un fin en relación con el proceso de aprender autónoma, significativa y colaborativamente, solucionar problemas y satisfacer las demandas académicas, de la autoformación para la vida.
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Escuchar
Qué y para qué enseñarHabilidades mentalesAnalistas simbólicosRol del profesor interestructuralRol del estudiante interestructural
Recursos didácticos adecuados
Qué y para qué enseñar, demócratas profesionales Rol del profesor autónomo Rol del estudiante autónomo Recursos didácticos cotidianos
Qué y para qué enseñar: empleados y trabajadores (industria, comercio, …) Rol del profesor heteroestructural Rol del estudiante heterónomo Recursos didácticos tradicionales
Didácticas activas:
Didáctica tradicional:
Secuencia mental definida
Métodos interestructurales:
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Didáticas de la modernidad
Cognitivo-afectivas
Cognitivas
Existenciales
Estructurales
Funcionales
según qué enseñar
Pedagogíaafectiva
Modificabilidadcognitiva
BasadaenProyectos
BasadaenProblemas
Pedagogía conceptual
Enseñanza para la comprensión
Cambio axiológico
Didáctica problémica
Aprendizaje significativo
Habilidades y operaciones mentales, heurísticos
Saberes, Instrumentos de conocimiento
Instrumentos de conocimiento y Habilidades personales
Enfoques Didácticos Contemporáneos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 35. Una adaptación
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Cambio conceptual, meytodológico, actitudinal y axiológico:
Aprendizaje significativo:
deconstrucción/reconstrucción de estructuras mentales/cerebrales de los sujetos, al nivel de los conceptos, los procedimientos, las actitudes (tendencias) y las valoraciones asociadas.
integración de conceptos a la mente/cerebro
Mediadores didácticos:
Rol del estudiante:
Rol del profesor:
Próposito:
problematizar el conocimiento, desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales
mapas mentales, estructuras en forma de red, juegos de roles, estudio de caso, …
apropiación dialéctica integradora de los saberes, actitud y aptitud científica
mediador, eje directivo/poco directivo, eje liderazgo afectivo-instrumental, actitud principal, mediador intelectual-investigador de su práctica
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Transformación de estructuras
Comprensión de relaciones conceptuales-categoriales
Comprensión sistémica
Preguntas y tareas problémicas
Diálogo socrático
Búsqueda cognoscitiva
Exposición problémica
Lógica Histórico-epistemológica de los saberes, problemas, disciplinas
Situaciones problémicas
Ideas previasde losestudiantes
Currículo definido
Desarrollode laexperiencia
Diseñode laexperiencia
Secuencia didáctica
DIDÁCTICA PROBLÉMICA
Didácticas cognitivas
Didácticas contemporáneas estructurales
Mentefacto conceptual de < DIDÁCTICA PROBLÉMICA >
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Ortiz, 2015. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Oviedo, 2015
Evaluación, proyección
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Secuencia didáctica
Mediadores didácticos:Organizadores ideográficos, entre otros, que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Rol del estudiante: Participativo-actitud afiliativa, elabora sus propias comprensiones.
Rol del profesor:Orientador-directivo, liderazgo afectivo- eje actitudinal cognitivo.
Propósito:Busca el desarrollo de elevados niveles de comprensión en lo que respecta a contenidos, métodos, modos de comunicación y propósitos.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Didácticas cognitivo-afectivas
Didácticas contemporáneas estructurales
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:Perkins, D. (1995). La escuela inteligente del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.De Zubiría, M.,2003:211.Una adaptación.Stone, 1999 (Compiladora); Martínez, 2007. Una adaptación UNIAJC. Mera B., H.(). Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2013
COMPRENSIÓN>>
PARA LA
<< ENSEÑANZA
de
conceptual
Mentefacto
Construcción de proyectos personales de sintesis
Indagación o investigación orientada
Exploración del tópico generador
Evaluación diagnóstica continua. Uso de rúbricas...
Imágenes y modelos mentales, lado interno de la comprensión
Indicadores dedesempeño para la comprensión
Metas de comprensión
Tópicosgenedores
Evaluación
Desarrollo de la clase
Preparación
Pedagogía conceptual
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problemización del conocimiento y la cultura.
Mediadores didácticos:
Rol del estudiante:
Rol del profesor:
Próposito:
deconstruir/reconstruir estructuras mentales/cerebrales de los sujetos.
mapas conceptuales, …
autónomo, actitud cognitiva; construye su versión del mundo
directivo/cognitivo. Liderazgoinstrumental.
Didática problémica
Aprendizaje significativo:
integración de conceptos en la mente/cerebro del estudiante.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Grupo de investigación IREC de la UPN de Colombia, 2005
Didácticas estructurales - cognitivas
Identifica permanencias o modificaciones en las estructuras mentales/cerebrales
Propuesta metodológica de trabajo en el aula
Determinación de esquemas mentales alternativos
Parámetro la comunidad científica
Dominio conceptualdelprofesor
Currículo definido
Preparación
Secuencia didáctica
CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO
Didácticas contemporáneas estructurales
Mentefacto conceptual de < CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO >
Clase
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Enseñanza problémica
Modificabilidad cognitiva estructural
Utiliza rúbricas. Diagnóstica, de proceso y formativa, según tres variables: los conocimientos adquiridos (se valora los logros de aprendizaje alcanzados), la dinámica de participación de los estudiantes, la viabilidad y deseabilidad de la propuesta de solución escogida. Auto, co y heteroevaluación.
Identifica los aprendizajes necesarios
Justifica la relevancia del problema propuesto
Identifica las características del grupo de estudiantes
Producción del modelo para la solución del problema
Diseño de las actividades y alternativas de solución
Inmersión en el problema
Rol del estudiante:
Rol del profesor:
Próposito:
enseñar a diseñar soluciones a problemas reales.
autónomo, reconoce qué sabe y qué no, qué debe saber, saber ser y saber hacer, qué recursos se necesitarán y qué fuentes de información se necesitarán para la solución del problema. Aborda los aprendizajes necesarios.
mediador, no directivo/orientador, coach, liderazgo-instrumental, eje actitud actitudinal - afiliativo, diseña o selecciona el problema, diseña la experiencia, acompaña y orienta al grupo en la solución del problema.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. Escribano y Del Valle, Coordinadores, 2008. Fonseca y Aguaded, 2007. Campos, 2017
Desarrollode laexperiencia
Diseñode laexperiencia
Secuencia didáctica
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Didácticas cognitivas
Didácticas contemporáneas funcionales
Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS >
Evaluación
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Campos, 2017
Enseñanza problémica
Aprendizaje Basado en Problemas
Utiliza rúbricas. Diagnóstica, de proceso y formativa, según tres variables: los conocimientos adquiridos (se valora los logros de aprendizaje alcanzados), la dinámica de participación de los estudiantes, la viabilidad y deseabilidad de la propuesta de proyecto escogido y desarrollado. Auto, co y heteroevaluación.
Identifica los aprendizajes necesarios para el desarrollo del proyecto
Justifica la relevancia del proyecto a desarrollar
Identifica las características del grupo de estudiantes
Elaboración de la ruta formativa (con sus fases) para el desarrollo del proyecto
Diseño de las actividades y alternativas de desarrollo del proyecto
Inmersión en el proyecto
Rol del estudiante:
Rol del profesor:
Próposito:
enseñar, mediante proyectos, a tratar situaciones problémicas de la vida real, social y laboral.
autónomo, reconoce qué sabe y qué no, qué debe saber, saber ser y saber hacer, qué recursos se necesitarán y qué fuentes de información se necesitarán para el desarrollo del proyecto. Aborda los aprendizajes necesarios.
mediador, no directivo-orientador, coach, liderazgo -instrumental, eje actitudinal - afiliativo, diseña o selecciona el problema con los estudiantes, diseña la experiencia, acompaña y orienta al grupo en la implementación del proyecto.
Desarrollo de la experiencia
Diseño de la experiencia
Secuencia didáctica
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Didácticas cognitivas
Didácticas contemporáneas funcionales
Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS >
Evaluación
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Se puede incorporar en el currículo total, semestre académico o en cursos específicos, en actividades puntuales o proyectos ya previstos. A partir de una experiencia de aprendizaje que permita al estudiante: identificar y formular problemas, estructurar el problema, seleccionar la metodología de investigación, generar evidencias, tratar la información, utilizar el pensamiento inductivo e hipotético-deductivo, hacer inferencias y establecer conclusiones a través de un proceso de investigación con rigor científico.
Se articula la enseñanza con la investigación. Puede estar inmerso en el currículo y en la cultura institucional. Aplicable con todas las disciplinas. Puede ser el eje vertebrador de todo el curso, de varios cursos (interdisciplinar) o con base en secciones/temas específicos. Se puede establecer por la institución, por el área curricular, por el profesor, por los estudiantes o por profesor- estudiantes.
Utiliza rúbricas. El informe de investigación debe reflejar la coherencia entre lo establecido en proyecto y los resultados hallados. Uno de los aspectos a observar es el uso de las fuentes consultadas (actualidad, pertinencia, documentación). Así mismo, la redacción, aspectos legales de autoría, tratamiento de la información, rigor, conclusiones, el uso de portafolio. Auto, co y hetero evaluación.
APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De Zubiría, M., 2003: 211. Una adaptación. UNIAJC, Documento Estrategias y Técnicas Didácticas para implementar el MPI, 2017. Campos, 2017
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Rol del estudiante:
Rol del profesor:
Próposito:
proveer a los estudiantes con la caja de herramientas, actitudes y experiencias para aprender investigando.
participación activa y responsable en forma individual/grupal, en la búsqueda de información a través de fuentes válidas en torno del objeto de investigación. Aborda los aprendizajes necesarios.
mediador, orientador, sensibilizador, tutor, asesor, coach, director, indagador, …
Desarrollo de laexperiencia
Diseño de laexperiencia
Secuencia didáctica
Didácticas cognitivas
Didácticas contemporáneas funcionales
Mentefacto conceptual de < APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN >
Evaluación
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- Hernández C., C. A. & Guárate E., A. Y. (2018). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
- Huerta, M. (2015). La estrategia en el aprendizaje. Una guía básica para profesores y estudiantes. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
- Mera B., H. 2017. UNIAJC. Estrategias y Técnicas didácticas para implementar el MPI. Documento. En preparación. Cali, Colombia
- Not, L. (1994). Las pedagogías del conocimiento. Bogotá: Fondo de Cultura Económica
- Ortiz, A. 2015. Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Bogotá, Colombia: DistriBooks Editores
- Oviedo, P. E., 2015. Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Resolución de problemas e investigación-acción. Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones
- Quiñones R., A. & Pérez C., N. & Díaz G., W. (2015). Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación universitaria. Bogotá, D. C.: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Salas S., R. E. (2011). Estilos de aprendizaje a la luz de la Neurociencia. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
- Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Ediciones Paidós
- Stone, M. (Compiladora), 1999. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Quilmes, Buenos Aires, Argentina: Paidós Editores
- Caicedo L., H. (2017). Neuroaprendizaje. Una propuesta educativa. Bogotá: Ediciones de la U
- Campos, A., 2017. Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U
- Colectivo de autores (2017). Dificultades de aprendizaje. Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales. Barcelona: Editorial UOC
- Colectivo de autores (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y estudiantes. Barcelona: Editorial GRAÓ
- De Zubiría, M. 2003. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Bogotá, Colombia: FIDC Alberto Merani
- Escribano, A., Del Valle, A., 2008. El Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid, España: Narcea Ediciones
- Fonseca, Ma., Aguaded, J., I., 2007. Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas para la docencia universitaria. La Coruña, España: Netbiblo, S. L.
- Gallego B., R. & Pérez M., R. (2003). El problema del cambio en las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas. Bogotá, D. C.: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
- Gallego B., R. & Pérez M., R. & Torres de Gallego, L. N. (2007). Compiladores. Didáctica de las ciencias. Aportes para una discusión. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia (UPN)
- García G., J. J. (2018). Didáctica de las ciencias. Resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Bogotá, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio
- Grupo IREC de investigación, 2005. La formación inicial de profesores de ciencias en Colombia. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, Editorial
países
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Bibliografia
¡Muchas gracias!
Hernan Mera Borrero hmera@admon.uniajc.edu.co Institución Universitaria Antonio José Camacho Cali, Colombia Marzo, 2023.
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