PROYECTO MIRADA UM

Aprender para motivar

Motivar para aprender

pj.conesacervera@um.es

PROYECTO MIRADA

EDUCACIÓN PRIMARIA2020 - 2021

8 / EXTRAS & IDEAS DE COLABORACIÓN

5 / PLAN DE TRABAJO

2 / EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS

4 / OBJETIVOS

7 / PUNTOS FUERTES

3 / PROYECTO MIRADA ¿QUÉ SE NECESITA?

6 / RECOGIDA DE DATOS

1 / PROBLEMA VS OPORTUNIDAD #COVID19

PLANTEAMIENTO EDUCATIVO #COVID19

ADAPTACIÓN

CAMBIOS METODOLÓGICOSCONOCIMIENTO DE NUEVAS HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS (p.e., PARA MOTIVAR AL ALUMNADO)SE DEBE PONER EN VALOR LA MIRADA EN EL ALUMNADO EN EL PROCESO DE E-A.

SITUACIÓN EXCEPCIONAL (NOVEDOSA Y REPLETA DE INCERTIDUMBRE) ADAPTACIÓN INMEDIATA DE TODO SISTEMA EDUCATIVO CONSECUENCIAS A NIVEL EMOCIONAL Y COGNITIVO DEL CONFINAMIENTODIFICULTADES AÑADIDAS Y ESPECÍFICAS EN CADA CENTRO

PROBLEMA

N= Más de 5100 docentes españoles consultados (Trujillo et al., 2020)

LO QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR...

¿QUÉ OBJETIVOS EDUCATIVOS NOS ENCONTRAMOS PARA EL PRÓXIMO CURSO?

¡SE NECESITA UNA EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS!

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Pedro Conesa Cervera

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Iban Onandía Hinchado

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PROYECTO MIRADA

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María Ángeles Moreno Yus

#EVIDENCEBASEDEDUCATION

Es un equipo interdisciplinar que confía en la importancia de una educación basada en evidencias y con aplicaciones prácticas ajustadas a la realidad educativa.

EL EQUIPO INVESTIGADOR

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Jon Andoni Duñabeitia

¿QUIÉNES SOMOS?

¿QUÉ ES?

• Es un proyecto avalado por la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia donde se pretende aplicar la investigación educativa al aula, tratando de colaborar con la comunidad educativa en estos complejos momentos.
• El proyecto consiste en la utilización de un programa gamificado para fomentar las funciones ejecutivas del alumnado así como una formación a su respectivo profesorado con el fin de facilitar herramientas específicas hacia el alumnado que apoye su motivación intrínseca y sus necesidades psicológicas.
• Buscamos profesorado y alumnado de 8 a 11 años de la etapa de Educación Primaria

EL PROYECTO MIRADA:

Pincha en cada icono para saber más información

Formación online al profesorado sobre cómo fomentar la autonomía, competencia percibida y relación

Programa gamificado de estimulación cognitiva al alumnado

Medición de datos realizada por el equipo de Investigación

¿QUÉ SE REALIZARÁ?

EL PROYECTO MIRADA:

FORMACIÓN ONLINE

• Se basa en el marco de la teoría de la Autodeterminación (SDT, Ryan and Deci, 2000; 2008). Es una de las teorías de la motivación más avaladas científicamente.
• Considera las necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y vínculo) como los aspectos más esenciales y determinantes para el crecimiento personal y el bienestar del alumnado.
• Estas tres variables pueden determinar el aprendizaje ya que influyen directamente en los tipos de motivación, especialmente en la motivación intrínseca, y relacionada directamente con la autorregulación o su rendimiento educativo (Ryan y Deci, 2020).

EL PROYECTO MIRADA:

Comprobar el efecto que tiene tal implementación en la autorregulación y rendimiento académico.

Implementar un programa de estimulación cognitiva en el alumnado y una formación al profesorado que facilite dotar de mayor motivación al alumnado en los tiempos actuales

Conocer la situación actual emocional y cognitiva del alumnado de Primaria (8-11 años) y de su profesorado

OBJETIVOS DEL PROYECTO MIRADA

Está sujeto a posibles modificaciones*

TOMA DE DATOS FINALFIN LÍNEA A Y B EN PROGRAMA GAMIFICADOFIN LINEA B FORMACIÓN

TOMA DE DATOS MEDIAINICIA LÍNEA B formación e implementación programa gamificadoFIN DE LÍNEA A PARA FORMACIÓN

Paso 2

Enero 2021

Paso 1

PLAN DE TRABAJO

TOMA DE DATOS INICIALINICIA LÍNEA A formación e implementación del programa gamificado

COMUNICACIÓN CON LOS CENTROS EDUCATIVOS Y RECOGIDA ONLINE DE CONSENTIMIENTOS

Paso 4Mayo Junio 2021

Paso 3 Marzo 2021

NoviembreDiciembre 2020

TEMPORALIZACIÓN*

ESTE PROYECTO TIENE LA VALORACIÓN POSITIVA DEL COMITÉ DE ÉTICA DE LA UM Y CUMPLE CON TODOS LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS POR PROTECCIÓN DE DATOS

SE NECESITARÁ CONSENTIMIENTO PREVIO DE LAS FAMILIAS

TODO SERÁ RECOGIDO DE FORMA ONLINE

• Nivel de quemazón y motivación (syndrome burnout)
• Estilo de profesorado

FAMILIAS

• Contexto socioeconómico
• Funciones ejecutivas del hijo/a
• Temperamento del hijo/a

PROFESORADO

• Nivel de satisfacción / frustación de las NPB (autonomía, vínculo y competencia)
• Motivación
• Funciones ejecutivas y temperamento
• Rendimiento académico

ALUMNADO

¿QUÉ DATOS RECOGEREMOS?

Aporte de INFORMACIÓN INTERESANTE respecto al panorama actual educativo y posibles horizontes a trazar

RADIOGRAFÍA ACTUAL Y HORIZONTES

PUBLICACIÓN

ONLINE

A pesar de la popularidad de diversos conceptos, no existe ninguna propuesta de intervención similar en población española

Análisis, interpretación y compartir datos con su respectivo profesoradoCONECTAR INVESTIGACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPANTE

Toda la formación será online.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

CUESTIONARIO PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO

SOPORTE Y ESTRUCTURA

POSIBILIDAD DE REALIZAR DESDE CASA

COLABORACIÓNESCUCHA Y PROACTIVIDAD

NO EXISTE CONFLICTO DE INTERESES NI COMERCIAL

APOYO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En los tiempos actuales, creemos que este proyecto cobra mayor relevancia si cabe... y consideramos que va en sintonía con las necesidades y retos actuales educativos. ¡MUCHÍSIMAS GRACIAS POR COLABORAR!

COMO AULA O CENTRO EDUCATIVO, ¿ESTÁS INTERESADO/A EN PARTICIPAR? RELLENA ESTE CUESTIONARIO

Coe, R.; Rauch, C. (2020). Evidence Review. Great Teaching Toolkit. London: Cambridge Assesment International Education.Gillet, N., Vallerand, R. J., & Lafrenière, M.-A. K. (2012). Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age: The mediating role of autonomy support. Social Psychology of Education, 15(1), 77-95. Scopus. https://doi.org/10.1007/s11218-011-9170-2Reeve, J. (2006). Teachers as Facilitators: What Autonomy‐Supportive Teachers Do and Why Their Students Benefit. The Elementary School Journal, 106(3), 225-236. https://doi.org/10.1086/501484Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Ryan, R. M., Ryan, W. S., Di Domenico, S. I., & Deci, E. L. (2019). The Nature and the Conditions of Human Autonomy and Flourishing: Self-Determination Theory and Basic Psychological Needs. En R. M. Ryan (Ed.), The Oxford Handbook of Human Motivation (pp. 88-110). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190666453.013.6

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182–185. https://doi.org/10.1037/ a0012801

Trujillo-Sáez, F.; Fernández-Navas, M.; Montes-Rodríguez, M.; Segura-Robles, A.; Alaminos-Romero, F.J. y Postigo-Fuentes, A.Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión de la comunidad educativa. Madrid: Fad.

REFERENCIAS

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¡MUCHAS GRACIAS!

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