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EDUCACIÓN PRIMARIA2020 - 2021

PROYECTO MIRADA

pj.conesacervera@um.es

Motivar para aprender

Aprender para motivar

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1 / PROBLEMA VS OPORTUNIDAD #COVID19

6 / RECOGIDA DE DATOS

3 / PROYECTO MIRADA ¿QUÉ SE NECESITA?

7 / PUNTOS FUERTES

4 / OBJETIVOS

2 / EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS

5 / PLAN DE TRABAJO

8 / EXTRAS & IDEAS DE COLABORACIÓN

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Y

PROBLEMA

SITUACIÓN EXCEPCIONAL (NOVEDOSA Y REPLETA DE INCERTIDUMBRE)ADAPTACIÓN INMEDIATA DE TODO SISTEMA EDUCATIVOCONSECUENCIAS A NIVEL EMOCIONAL Y COGNITIVO DEL CONFINAMIENTODIFICULTADES AÑADIDAS Y ESPECÍFICAS EN CADA CENTRO

CAMBIOS METODOLÓGICOSCONOCIMIENTO DE NUEVAS HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS (p.e., PARA MOTIVAR AL ALUMNADO)SE DEBE PONEREN VALOR LA MIRADA EN ELALUMNADOEN EL PROCESO DE E-A.

ADAPTACIÓN

PLANTEAMIENTO EDUCATIVO #COVID19

LO QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR...

N= Más de 5100 docentes españoles consultados (Trujillo et al., 2020)

¿QUÉ OBJETIVOS EDUCATIVOS NOS ENCONTRAMOS PARA EL PRÓXIMO CURSO?

¡SE NECESITA UNA EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS!

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¿QUIÉNES SOMOS?

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Jon Andoni Duñabeitia

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JON ANDONI DUÑABEITIAjdunabeitia@nebrija.esDoctor en Psicología, Catedrático de la Universidad Nebrija y experto en ciencia cognitiva y psicolingüística.Después de finalizar sus estudios como maestro (Universidad del País Vasco) y psicopedagogo (Universidad de Deusto), comenzó una carrera investigadora explorando la relación entre cerebro y lenguaje en la Universitat de València y en la Universidad de La Laguna, usando técnicas conductuales y de neuroimagen, y atendiendo principalmente al multilingüismo y a los procesos de alfabetización en personas de diferentes edades.Durante años ha liderado un equipo de investigación en el Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL), y ha sido docente en diferentes cursos de posgrado internacionales. Sus contribuciones científicas superan los 100 artículos de impacto internacional y ha dirigido varios proyectos nacionales y autonómicos sobre aprendizaje de lenguas y lectura.En la actualidad dirige el Centro de Ciencia Cognitiva (C3) de la Facultad de Lenguas y Educación de la Universidad Nebrija, donde también lidera un grupo de investigación sobre Cognición, Emoción y Diferencias Individuales.

EL EQUIPO INVESTIGADOR

Es un equipo interdisciplinar que confía en la importancia de una educación basada en evidencias y con aplicaciones prácticas ajustadas a la realidad educativa.

#EVIDENCEBASEDEDUCATION

María Ángeles Moreno Yus

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Profesora Contratada Doctor por la Universidad de Murcia. Ponente y realización de diversos artículos, publicaciones y libros en relación al análisis actual del alumnado y la infancía así como de pedagogías emergentes.

PROYECTO MIRADA

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Iban Onandía Hinchado

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Doctor en psicología clínica, prof. asociado en UPV/EHU y UOC, Psicólogo y Neuropsicólogo infanto-juvenil.Autor de diversos libros como "Evaluación neuropsicológica de los procesos atencionales" y numerosos artículos científicos. Su especialización radica principalmente en el estudio de los procesos cognitivos del niño/a.

Pedro Conesa Cervera

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Doctorando por la facultad de educación de la UM. Investiga sobre los procesos motivacionales y su influencia en la autorregulación del alumnado de Primaria. Máster en Neuropsicología aplicada a la educación. Ponente en diversas charlas sobre educación basada en evidencias científicas.Ejerce como maestro de Primaria y de Educación Física en Cuatronaranjos Murcia Active School.

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EL PROYECTO MIRADA:

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Es un proyecto avalado por la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia donde se pretende aplicar la investigación educativa al aula, tratando de colaborar con la comunidad educativa en estos complejos momentos.El proyecto consiste en la utilización de un programa gamificado para fomentar las funciones ejecutivas del alumnado así como una formación a su respectivo profesorado con el fin de facilitar herramientas específicas hacia el alumnado que apoye sumotivación intrínseca y sus necesidadespsicológicas.Buscamos profesorado y alumnado de 8 a 11 años de la etapa de Educación Primaria

¿QUÉ ES?

EL PROYECTO MIRADA:

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¿QUÉ SE REALIZARÁ?

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Medición de datos realizada por el equipo de Investigación

Programa gamificado de estimulación cognitiva al alumnado

Formación online al profesorado sobre cómo fomentar la autonomía, competencia percibida y relación

Pincha en cada icono para saber más información

RECOPILACIÓN DE DATOS PRUEBAS Y CUESTIONARIOSFecha:Enero - Marzo - posibilidad de JunioLas pruebas la realizarán los investigadores en el aula a través de los dispositivos traídos por el propio equipo de investigación(a través de la aplicación Gorilla, avalada por los principales organismos científicos de investigación y en consonancia con Ley Orgánica 3/2018, de Protección de Datos y RGPD). Aprovechando su visita, serán ellos los que presenten el programa al aula aprovechando para poder solventar cualquier duda técnica inicial.Los cuestionarios se podrán realizar de forma autónoma por el alumnado y profesorado, cuando ellos consideren oportuno.

Se le proporcionará al alumnado, una clave de usuario y contraseña para poder comenzar a jugar al programa de estimulación cognitiva seleccionado.Requisitos:- Se necesita un dispositivo para su uso (tablets, pc, etc),- Se deberá realizar desde clase o en caso de confinamiento, desde casa, siendo su tiempo de uso mínimo a la semana de 30 minutos.Vídeo del programa: p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.0px Times} span.s1 {font: 8.0px Helvetica}

CURSO ONLINE del "Proyecto MIRADA: motivar para aprender". Destinatorios: tutores de los grupos participantesModalidad:Online, método flipped a través de la plataforma Google Classroom, se podrá realizar cuando y dónde quiera dentro de los plazos previstosDuración: 4h de formación. Se tiene de tiempo para su realización alrededor de 2 meses.Descripción: Formación al profesorado basado en diferentes herramientas y estrategias de desarrollo de la autonomía, vínculo y competencia percibida.Objetivos:- Conocer diferentes herramientas que faciliten que las tareas sean interesantes y relevantes para alumnado evitando ciertas recompensas y castigos así como favorecer la elección de tareas.- Diferenciar y observar el nivel de dificultad del trabajo desempeñado, adaptándose el nivel de apoyo ofreciendo herramientas para fomentar la competencia percibida a través de la mentalidad de crecimiento para fomentar el compromiso y la persistencia, así como la importancia del error como fuente natural del aprendizaje.- Conocer y desarrollarherramientas específicas que hagan mejorar la relaciónentre el alumnado en el aula así como la relación profesorado - alumnado.PLAN DE ESTUDIOS (pendiente de revisión):- BLOQUE 1. NUTRIR LOS INTERESES DEL ALUMNADO EN EL AULA: MOTIVAR PARA APRENDER.En este módulo, se tratará de proporcionar al profesorado herramientas para la toma de conciencia, aprecio y apoyo los deseos y preferencias de sus estudiantes. También, en cómo agradecer los comentarios de los estudiantes y apoya sus iniciativas dotándoles de un sentido pedagógico.- Conocer los tipos de estilos motivacionales del profesorado, pros y contras. (SDT, Reeve, 2009)- Conocimiento de los intereses del aula y cómo presentar actividades en función a esos intereses- La importancia de la elección de tareas y el trabajo autónomo.- BLOQUE 2. EL ROL DEL PROFESORADOO Y LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN- Ni autoritario ni totalmente permisivo: facilitador.- El uso de metodologías que fomenten una mayor participación y autonomía del alumnado (cooperativa, basado en problemas, etc)- La importancia de aportar explicaciones racionales como introducción al desarrollo de diferentes contenidos (¿Por qué son importantes?)- La escucha activa, como herramienta de empatía y relación en el aula- El afecto como rol mediador entre la motivación y el aprendizaje. Comprensión, aceptación y apoyo de las respuestas positivas y negativas.- El uso del lenguaje invitacional e informativo frente al lenguaje de control (tienes que puedes hacerlo)- BLOQUE 3. CUANDO TODA MEJORA, ES POSIBLE; LA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO.En este módulo, se tratará de explicar al profesorado en qué consiste la creencia de competencia (growth mindset), cómo influye en las habilidades del alumnado y cómo estos pueden progresar y alcanzar unos mejores resultados.- La mentalidad de crecimiento y mentalidad fija.- La importancia de la paciencia para que el aprendizaje ocurra- Comunicación de expectativas claras, tanto del profesorado como de su alumnado- La importancia de la orientación y guías "paso a paso" en el aprendizaje.- Proporcionar feedback y comunicación orientado en el resultadoesfuerzo y en la persistencia- BLOQUE 4. GRUPO DE APOYO Y SEGUIMIENTOEn este último módulo, es el momento de que los docentes lleven a la práctica diferentes estrategias y herramientas presentadas con el fin de identificar y desarrollar las necesidades psicológicas de su alumnado. Enseñanza entre iguales, ya sea de todo el grupo o por centros.- Análisis, revisión y seguimiento.- Foros, herramientas de apoyo y discusión conjunta- Reflexión final

EL PROYECTO MIRADA:

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Se basa en el marco de la teoría de la Autodeterminación (SDT, Ryan and Deci, 2000; 2008). Es una de las teorías de la motivación más avaladas científicamente.Considera las necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y vínculo)como los aspectos más esenciales y determinantes para el crecimiento personal y el bienestar del alumnado.Estas tres variables pueden determinar el aprendizaje ya que influyen directamente en los tipos de motivación, especialmente en la motivación intrínseca, y relacionada directamente con laautorregulación o su rendimiento educativo (Ryan y Deci, 2020).

FORMACIÓN ONLINE

Percepción de efectividad y seguridad en el alumnado en la realización de las actividades de aprendizaje

Esfuerzo que las personas realizan para relacionarse con los demás preocupándose por ellos o teniendo un sentimiento de relación auténtica

Experiencia de tener voluntad y auto aprobación en una actividad, estableciéndose como clave para entender la regulación del comportamiento.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO MIRADA

A

B

C

Conocer la situación actual emocionaly cognitiva del alumnado de Primaria (8-11 años) y de su profesorado

Implementar un programa de estimulación cognitiva en el alumnado y una formación al profesorado que facilite dotar de mayor motivación al alumnado en los tiempos actuales

Comprobar el efecto que tiene tal implementación en la autorregulación y rendimiento académico.

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TEMPORALIZACIÓN*

NoviembreDiciembre 2020

Paso 3 Marzo 2021

Paso 4Mayo Junio 2021

COMUNICACIÓN CON LOS CENTROS EDUCATIVOS Y RECOGIDA ONLINE DE CONSENTIMIENTOS

TOMA DE DATOS INICIALINICIA LÍNEA A formación e implementación del programa gamificado

PLAN DE TRABAJO

Paso 1

Enero 2021

Paso 2

TOMA DE DATOS MEDIAINICIA LÍNEA B formación e implementación programa gamificadoFIN DE LÍNEA A PARA FORMACIÓN

TOMA DE DATOS FINALFIN LÍNEA A Y B EN PROGRAMA GAMIFICADOFIN LINEA B FORMACIÓN

Está sujeto a posibles modificaciones*

Es el tiempo destinado para solventar dudas y recoger consentimientos informados.

Se tomará los datos iniciales para todos los grupos a través de los soportes que traerá el investigador (tablets). El investigador irá al centro educativo a la recogida de datos iniciales (aprox 15-20 minutos/clase). También, se aprovechará tal visita para presentar el programa gamificado al profesorado/alumnado del grupo A para que ya puedan ir utilizándolo en clase.Se tomarán todas las medidas pertinentes sanitarias que correspondan.

Se tomará los datos iniciales para todos los grupos a través de los soportes que traerá el investigador (tablets). El investigador irá al centro educativo a la recogida de datos iniciales (aprox 15-20 minutos/clase). También, se aprovechará tal visita para presentar el programa gamificado al profesorado/alumnado del grupo B para que ya puedan ir utilizándolo en clase.Se tomarán todas las medidas pertinentes sanitarias que correspondan.

Se tomará los datos finales para todos los grupos a través de los soportes que traerá el investigador (tablets). El investigador irá al centro educativo a la recogida de datos finales (aprox 15-20 minutos/clase).Se tomarán todas las medidas pertinentes sanitarias que correspondan.

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¿QUÉ DATOS RECOGEREMOS?

ALUMNADO

Nivel de satisfacción / frustación de las NPB (autonomía, vínculo y competencia)MotivaciónFunciones ejecutivas y temperamentoRendimiento académico

PROFESORADO

Contexto socioeconómicoFunciones ejecutivas del hijo/aTemperamento del hijo/a

FAMILIAS

Nivel de quemazón y motivación (syndrome burnout)Estilo de profesorado

TODO SERÁ RECOGIDO DE FORMA ONLINE

SE NECESITARÁ CONSENTIMIENTO PREVIO DE LAS FAMILIAS

ESTE PROYECTO TIENE LA VALORACIÓN POSITIVA DEL COMITÉ DE ÉTICA DE LA UM Y CUMPLE CON TODOS LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS POR PROTECCIÓN DE DATOS

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SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Toda la formación será online.

Análisis, interpretación y compartir datos con su respectivo profesoradoCONECTAR INVESTIGACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPANTE

A pesar de la popularidad de diversos conceptos, no existe ninguna propuesta de intervención similar en población española

ONLINE

PUBLICACIÓN

RADIOGRAFÍA ACTUAL Y HORIZONTES

Aporte de INFORMACIÓN INTERESANTE respecto al panorama actual educativo y posibles horizontes a trazar

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COMO AULA O CENTRO EDUCATIVO, ¿ESTÁS INTERESADO/A EN PARTICIPAR? RELLENA ESTE CUESTIONARIO

En los tiempos actuales, creemos que este proyecto cobra mayor relevancia si cabe... y consideramos que va en sintonía con las necesidades y retos actuales educativos. ¡MUCHÍSIMAS GRACIAS POR COLABORAR!

APOYO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

NO EXISTE CONFLICTO DE INTERESES NI COMERCIAL

COLABORACIÓNESCUCHA Y PROACTIVIDAD

POSIBILIDAD DE REALIZAR DESDE CASA

SOPORTE Y ESTRUCTURA

CUESTIONARIO PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO

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REFERENCIAS

Trujillo-Sáez, F.; Fernández-Navas, M.; Montes-Rodríguez, M.; Segura-Robles, A.; Alaminos-Romero, F.J. y Postigo-Fuentes, A.Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión de la comunidad educativa. Madrid: Fad.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182–185. https://doi.org/10.1037/ a0012801

Coe, R.; Rauch, C. (2020). Evidence Review. Great Teaching Toolkit. London: Cambridge Assesment International Education.Gillet, N., Vallerand, R. J., & Lafrenière, M.-A. K. (2012). Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age: The mediating role of autonomy support. Social Psychology of Education, 15(1), 77-95. Scopus. https://doi.org/10.1007/s11218-011-9170-2Reeve, J. (2006). Teachers as Facilitators: What Autonomy‐Supportive Teachers Do and Why Their Students Benefit. The Elementary School Journal, 106(3), 225-236. https://doi.org/10.1086/501484Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Ryan, R. M., Ryan, W. S., Di Domenico, S. I., & Deci, E. L. (2019). The Nature and the Conditions of Human Autonomy and Flourishing: Self-Determination Theory and Basic Psychological Needs. En R. M. Ryan (Ed.), The Oxford Handbook of Human Motivation (pp. 88-110). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190666453.013.6

PROYECTO MIRADA

¡MUCHAS GRACIAS!

pj.conesacervera@um.es