LA CO-INTERVENTION

La co-intervention

Nadia SAGAL

Planification et Concertation

Analyse

La Co-évaluation et le Co-bilan des séances sont importants. Ils permettent de repérer les difficultés rencontrées et constater les progrès effectués des élèves. Ainsi les enseignants pourront proposer soit des remédiations ou des contenus plus complexes.

Co-construction de la progression

La mise en place de réunions en fin d’année permet de planifier les objectifs pour l’année suivante. La coopération entre équipe (s) favorise la transversalité des notions abordées entre les différentes disciplines de l’enseignement professionnel et général. Il s’agit donc dans un premier temps de co-construire une progression en rapprochant les référentiels et les programmes concernés en précisant les compétences travaillées. Voici un exemple de progression intégrant toutes les séances de l’année en concertation avec les enseignants de l’enseignement général. Cette progression n’est en aucun cas modélisant. Ce n’est qu’un outil de travail voué à être remanié au cours de l’année. (Voir « progression 2GATL 2019-20 ») *

Retours d'expériences et témoignages

Pour les enseignants Les retours d’expérience des professeurs ont été recueilli suite à un questionnaire réalisé via Google Forms. Les résultats ne sont pas représentatifs à la vue du nombre mais permet de mettre en évidence plusieurs effets positifs tels que :

• La transversalité de l’enseignementLa co-intervention permet de rompre l’isolement, d’ouvrir un espace de co formation pour faire évoluer les pratiques grâce à des dispositifs d'observation mutuelle entre enseignants et/ou de co-élaboration des situations d'apprentissage. (2)(5)
• Une meilleure acquisition des compétences par les élèvesSelon les enseignants consultés, la co-intervention a permis d’introduire ou de réinvestir des compétences, des connaissances vues précédemment dans l’enseignement disciplinaire. Les compétences transversales ont permis une meilleure harmonisation entre les deux disciplines. Et Ils constatent une plus-value pour eux et pour les élèves.
• Exemple de retour d’expérience :
• « La co-intervention Mathématiques/physique/chimie et enseignements professionnels maroquinerie et vêtement est riche pour les élèves. Elle donne du sens aux différentes matières en particulier les mathématiques appliquées au métier et les aide dans les calculs, les notions électriques, chimie, géométrie, pourcentages etc... »

• Point de vigilance :
• Temps de réflexion et de concertation nécessaire

Les enseignants ont disposé d’une phase de réflexion pour l’élaboration de la progression ou plan de formation sont pour autant programmé toutes les séances. Les attentes disciplinaires ont été clairement identifiées et les modalités de co-intervention choisies. Exemples de retours d’expérience : « Un temps plus important en fin d'année afin de construire les séquences de co intervention. » « Ne pas établir de progression de co-intervention commune à 2 classes « la difficulté est qu'il est difficile de trouver un programme commun sur l'année entière vu que certaines notions ne seront abordées qu'en première pour la partie professionnelle. » « Une très bonne expérience quand on peut choisir son binôme. »

Sources

Bibliographie et sitographie (1) Vade-mecum mettre en œuvre la co-intervention dans la voie professionnelle https://cache.media.eduscol.education.fr/file/fam_metiers_et_R_pedagogiques/32/2/Vade-mecum_co-intervention_1081322.pdf(2) « Coordonner, collaborer et coopérer : de nouvelles pratiques enseignantes ». De Boeck, Marcel, Dupriez et alii (2007) (3) APPRENDRE pourquoi ? Comment ? (La Petite Bibliothèque de Sciences Humaines, avril 2014) V. Bedin et M. Fournier (4) Liberté pour apprendre (Dunod, 4e édition, 2013), Carl Rogers (5) https://denc.gouv.nc/sites/default/files/documents/co_intervention_et_co_enseignement.pdf * Document libre de droit

Modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans une même salle (ou un même lieu) et au même moment.

Co-construction des séances

Les enseignants élaborent ensemble des scénarii afin de mettre en œuvre des compétences de l’enseignement général dans un contexte professionnel. Ils doivent « se donner pour première mission de susciter la réflexion de l’élève » (3) La co-constrution des séances consiste :

• À prévoir des situations professionnelles, des supports et des évaluations ;
• À anticiper les différentes phases (lien genealy) et définir le rôle des deux enseignants. (lien vers les pages vademecum)

Prévoir permet de renforcer le sens donné à l’enseignement en se fixant des objectifs pédagogiques. Cela permet de mieux répondre aux demandes des élèves et de différencier son enseignement. Cependant le déroulement des séances ne doit pas être figé mais adapté aux besoins. Des remédiations et des réajustements de la progression sont donc nécessaires tout au long de l’année pour répondre au mieux aux besoins des élèves et aux contextes professionnels. Les enseignants sont alors des « facilitateurs d’apprentissage » (4). Cette mise en œuvre est illustrée par un exemple de séance en co-intervention en mathématiques en GATL. (Voir fichier « scénario Transport Express calcul de volume-conversion » )

Mode d'intervention

Cette « coopération » peut revêtir plusieurs formes dans la classe (2) : ◦ Co-enseignement (même espace et même rôle) ◦ Co- présence (même espace mais rôle différent) ◦ Co-intervention (même espace et mêmes rôles et/ ou rôles différents) Les 3 formes peuvent s’exercer lors d’une même séance. Elles favorisent ainsi la différenciation pédagogique pendant ou en dehors de la séance. L’utilisation d’outils numériques tels que les parcours ELEA et les applications de l’ENT permettent cette différenciation et l’apprentissage des élèves à leur rythme.

Pour les élèves Les témoignages des élèves ont été recueillis suite aux questionnaires réalisés auprès de 67 élèves de sections tertiaires et industrielles (Questionnaire réalisé via Google Forms). Ils concernent différents aspects de l’apprentissage :

• Réinvestissement des notions dans le domaine de l’enseignement général et professionnel

Les élèves ont réussi à établir des liens entre l’enseignement général et professionnel. Ils ont majoritairement pu mieux remobiliser en enseignement professionnel des compétences, connaissances ou capacités étudiées en enseignement général. Quelques exemples de témoignages recueillis :

• « Je constate que j’ai progressé. »
• « En 3ème pour maths par exemple je ne comprenais rien mais avec la co-intervention j'arrive à mieux comprendre »

« La co-intervention permet de mieux comprendre le français et les mathématiques »

• « Ça regroupe deux matières en une. »

• Un meilleur accompagnement

Ils ont le sentiment d’être mieux accompagnés et aidés lors des séances de co-intervention. Ils disent avoir amélioré leurs résultats en enseignement général et professionnel. Exemples de témoignages :

• « Ils sont plus de temps à nous consacrer »

« Cela m'apporte de l'aide et je comprends mieux les enseignements, puisque les professeurs sont plus derrière nous. »

• « Les professeurs sont plus à l’écoute lorsque nous demandons de l’aide »
• « Je trouve que les profs expliquent mieux les cours en co-intervention que les cours classiques »
• « Ça m'aide à bien écrire en français et à m'améliorer en mathématiques. »

• Un meilleur climat

Témoignages des élèves :

• « Esprit de classe est plus joyeuse et plus détendue »
• « La parole est plus libre »

« Je m'y sens bien, j'avance à mon rythme. » Points de vigilance :

• Des difficultés de concentration pour certains élèves

« Il y a trop de monde quand nous sommes en classe entière. Il est parfois difficile de se concentrer à cause du bruit. »

• Prédominance d’une discipline

« Il y a une matière que l’on fait plus que l’autre. »