Exemple autorregulació 1 (Glasgow)

2n de Primària:Aprendre a escriure un text instructiu

Exemple de procés per promoure l’autoregulació dels infants

2.Què van fer la mestra i els infants?

Com van fer el feedback per promoure la millora?

3. Què diuen i pensen alguns docents

Com es va construir la planificació i els criteris d'avaluació?

Com es van compartir els objectius?

Què haurem de fer?

1. D'on prové l'exemple?

Índex

És d'una mestra de 2n de primària d’una escola de Glasgow, que va plantejar i aplicar als seus alumnes per aprendre a escriure un text instructiu.El recull de les activitats provenen de l’observació feta per mestres de Santa Coloma de Gramenet que van visitar l’escola en el marc d’un programa de formació Erasmus -2020-.

D'on prové l'exemple?

Us animeu a...?

1. Llegir l’experiència i les frases que resumeien el pensament d'alguns docents

2.Conversar en el marc del grup al voltant d'alguna de les preguntes següents:

• Quins aspectes destaquem de l’experiència relacionats amb l’objectiu de promoure l’autoregulació dels infants, i què ens emportem per aplicar-ho.
• Què es podria millorar d’aquest procés o fer d’alguna altra manera (però amb el mateix objectiu).
• Quins arguments donaríem a un company/a que tingués dubtes sobre la necessitat de promoure l’autoregulació dels alumnes.

3. Resumir les idees que s'hagin generat

• Situar-les al padlet, enllaç: https://padlet.com/AvaluarPerAprendre/j7n1ytng1wpweton
• ... per explicar-les (el o la relator del grup) a la resta de companys

Finalitat: Compartir l’objectiu (learning intentions)

• Quan comença la classe la mestra diu:
• “Estem aprenent a escriure un text instructiu. Què recordeu del que vàrem aprendre ahir sobre com escriure unes instruccions per fer alguna cosa?”
• Promou que els infants en parlin i explicitin els verbs que es fan servir -que va ser l’objectiu de la sessió anterior-.

• I continua...
• Mostra un dibuix esquemàtic d’un ànec dient: “avui aprendrem a escriure instruccions per dibuixar un ànec (i molts més objectes)”. Ho sabríeu fer?
• Promou que els infants en parlin, posin exemples sobre com ho farien i els ajuda a reconèixer si a un company o a una altra persona, amb el que diuen, sabrien dibuixar l’ànec. I diu: “Què us sembla si avui aprenem a escriure-ho bé?”.

Experiència: 1r pas

• Per acabar aquesta primera part, escriu l’objectiu a la pissarra...
• ... que queda com a referent del treball s'anirà fent després i que, de tant en tant, va recordant

Objectiu: Aprendrem a escriure les instruccions per dibuixar un ànec (i d'altres objectes o éssers vius)

Finalitat: Construir les accions en les que pensar a l’escriure un text instructiu i deduir els criteris d’avaluació (succés criteria: què haurem de ser capaços de fer)

• La mestra fa un modelatge.
• Diu: “Mireu, jo he escrit un text amb instruccions per dibuixar una magdalena. A veure si ho he fet bé”. Demana a un nen que les llegeixi en veu alta i ella va dibuixant les accions descrites:
• ”Dibuixa una línia recta horitzontal, tanca-la pels costats, fes unes rodones, ...”

• Pregunta...
• “És una magdalena el que he dibuixat? El text que havia preparat estava ben escrit?” ...
• ... conversen sobre com ha escrit cada frase del text, per prendre consciència dels criteris d’avaluació i poder-los a aplicar a la revisió del seu text o del dels companys, i ...

2n pas de l'experiència

• ... entre tots van dient idees (en què pensar a l'escriure les frases del text) que la mestra recull a la pissarra
• Els verbs en imperatiu: “fes una ratlla”, “dibuixa un cercle...”
• Els adjectius (small, big, round...)
• Els adverbis (inside, outside...)
• Els connectors (and, with...)
• ...”

2n pas de l'experiència (continuació)

• Després els anima a escriure les instruccions per dibuixar l'ànec de referència.
• Per facilitar que tots ho puguin fer, els dóna un esquema gràfic que els ajuda a anar pensant en els diferents passos .
• Cada infant els escriu.

2n pas de l'experiència (continuació)

• La mestra promou resumir entre tots...
• els aspectes que s’han de tenir en compte sempre que s'hagi d'escriure un text instructiu, no només per dibuixar (inclouen, a més dels relacionats amb la redacció de cada frase-instrucció, d’altres com posar un títol, etc.).
• Els alumnes va dient idees i la mestra les recull i, si cal, les reformula. Aquest resum, que és una Base d’Orientació, el passa en net i, en funció d’ell, cada infant revisa el seu text.

2n pas de l'experiència (continuació)

Finalitat: Aplicar el resum en la redacció d’un nou text instructiu i a la coavaluació-regulació de textos escrits pels companys

• La mestra promou la transferència
• Proposa que cadascú esculli un objecte o un ésser viu i escrigui les instruccions per dibuixar-lo. Anima als alumnes que tenen més capacitat a escollir objectes complexos i a d’altres, més simples.
• I després els anima a dibuixar l'objecte descrit per un company (que no ha posat títol al seu text)

• Han de comprovar si aplicant les instruccions poden dibuixar-ho.
• Posteriorment, en funció dels criteris d’avaluació que han consensuat, ha de fer una retroalimentació (feedback) als companys. Han d’explicar-li:
• “Què està força ben escrit?
• Què es podria millorar?
• Algunes idees que recomanem per millorar-lo són...
• - En funció de les propostes, cada alumne, revisa el seu escrit i és la versió de la que després la mestra també dóna el feedback.

3r pas de l'experiència

3. Què diuen i pensen alguns docents?

Els alumnes bons, perden el temps. No els cal anar tan a poc a poc i s’avorreixen.

És el mestre el que ha de dir com fer la tasca. Si ells i elles ho pensen, el més segur és que tinguin molts errors i caldrà dedicar molt de temps a revisar-ho. A més la seva autoestima disminuirà, perquè veuran que no pensesn bé.

Els criteris d’avaluació (com saber si s’escriu bé un text, si es resol bé un problema, si les preguntes que plantegen són bones…), ja els poden deduir mentre s’ensenya i es fan les activitats. Si els alumnes no els reconeixen és perquè no estan atents, ni s’esforcen.

vs

Contraargments que donariem?

Més que discutir els objectius amb els alumnes (què en saben ells i elles del que és important aprendre!), és millor donar-los i que els tinguin anotats a la seva llibreta o escriure’ls a la pissarra. Així no es perd temps.

Bona feina!!