Diseño Instruccional

Empezar

MODELO ADDIE

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Para orientar una asignatura es necesario pensar en un proceso, que de forma consciente y planeada, permita diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guien este proceso, es de indudable valor para lograr diseñar estrategias didácticas, materiales y actividades de aprendizaje mediadas con tecnología.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

En este sentido el diseño instruccional (DI-instructional design), es un proceso sistémico, que estableces fases, criterios y el desarrollo de actividades planeadas e interrelacionadas que nos permiten crear ambientes de aprendizaje mediados con tecnología en procura de facilitar los procesos de construcción de conocimiento.

El DI es la carta de navegación del proceso formativo para profesores y estudiantes. Requiere seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos de aprendizaje o indicadores mediadas con el uso de los recursos tecnologicos disponibles. Es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio, muy importante, pero no un fin.

2000

1990

1980

1970

Década 2000.

•Nace el Conectivismo o Conectismo, concepción de aprendizaje surgida a raiz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje. Tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004).

Década 1990.

•Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quienaprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.

Década 1980.

•Se fundamentan en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesoscognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Década 1970.

•Se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscanmayor participación de los estudiantes.

Década 1960.

•Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos.

1980

1960

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan. Surge además una nueva tendencia a partir del 2000.

Require learner participation

Evaluate and revise

Utilize media and materials

Select media and materials

State objectives

Analyze leaners

materialesinstru-cionales

instru-mentos evalua-ción

evalua-ciónsuma-tiva

evalua-ciónforma-tiva

contex-to de los estudiantes

revisión de lainstru-ción

redac-cióninstru-cional

estrategiainstru-cional

analisisinstru-cional

Modelo de Dick y Carey Basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales).

metainstru-cional

El modelo ASSURE. Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.

Algunos modelos utilizados para el diseño instruccional:

B. Coaching

C. Scaffolding

A. Modeling

6. Social/Contextual Support

5. Conversation/Collaboration Tools

4. Cognitive tools

3. information resources

2. related clases

problem/project:1.1 context1.2 represetation1.3 manipulation space

14. Instalación y difusión

13. Evaluación sumatoria

12. Prueba de campo revisión

11. Evaluación formativa

10. Preparación del profesor

5. Análisis de los objetivos del curso

2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.

9. Evaluacion del desempeño del estudiante

8. Desarrollo o selección de materiales y medios

7. Preparación de planes (o módulos) de la lección

6. Definición de los objetivos de desempeño

3. Determinación del alcance y secuencia del curriculum y cursos; dueño del sistema de distribución.

4. Detererminación de la estructura y secuencia del curso

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

Nivel de sistema final

Nivel de curso

Nivel de la leccion

Nivel de sistema

Modelo de Gagne. Sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información.

Modelo de Jonassen. Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

Algunos modelos utilizados para el diseño instruccional:

3.DESAROLLO

4.IMPLEMENTACIÓN

1.ANÁLISIS

2.DISEÑO

5.EVALUACIÓN

Es un proceso de diseño Instruccional abierto para asumir cualquier enfoque educativo. Es sistémico ya que los resultados de la evaluación de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas y el producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

Modelo de DI asumido por UnicamachoModelo ADDIE

Deberá disponer de:

• Habilidades informáticas básicas y específicas que le permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.
• Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.
• Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.
• Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)
• Los conocimientos pedagógicos y didácticos necesarios para implementar diversas metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento.
• Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.

Un diseñador instruccional es aquel que analiza todos los elementos estructurales del programa de formación, de la asignatura y el contexto social y educativo para aportar soluciones y estrategías óptimas a cada proceso formativo.

• Invertir tiempo en el DI es invertir tiempo en la calidad del proceso formativo.
• Lo importante en un DI es la capacidad de integrar pedagogía, metodología, estrategias, recursos y herramientas para el logro del aprendizaje.
• Las TIC deben agregar valor al proceso educativo
• Lo sofisticado no siempre es lo mas adecuado
• El DI debe ser pensado en y para el estudiante, no para el profesor o para la Institución.
• Tener un buen DI nos permitirá tener mas tiempo para acompañar el proceso, dar feedback a los estudiantes, atender asuntos individuales y asuntos que puedan surgir en el proceso.

TIPs PARA EL DI

• https://www.youtube.com/watch?v=nKGjUb4KlOM&list=PL146E8C0D17AADB5A&index=45&t=368s. Diseño de cursos en línea. Lourdes Guàrdia | Webinar UOC, España. 2020

• Palacio, Zoraida. Modelo de Educación a Distancia y Virtual, UNIAJC, Colombia, 2013.

• https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0 Entornos virtuales de aprendizaje. Universidad de Valencia. España, 2013.

BIBLIOGRAFÍA

PhD. Zoraida Palacio Martinez zpalacio@admon.uniajc.edu.co Institución Universitaria Antonio José Camacho Cali, Colombia Junio, 2020.

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