Want to make creations as awesome as this one?

Enseigner de manière hybride à l'université

Transcript

Points de repère

Enseigner en 2020-2021

Où allez-vous enseigner ?
A qui ?
Comment ?
Avec quel outil ?

Mise à jour du 09/09/2021

Parcourez, dans le manoir, toutes les pièces qui pourront vous aider à construire le scénario pédagogique de votre unité d'enseignement.


La ressource que vous consultez actuellement est élaborée en mode "agile". Elle est complétée au fur et à mesure de nos possibilités. N'hésitez pas à y revenir dans les prochains jours.


Autres ressources LLL :

Défi distance : enseigner à distance pendant le covid (mars 20)

Evaluer à distance en janvier 2021

Evaluer

vidéo

pédago

les Tutos

du LLL

Exemples et temoignages

matériel comodal

Organiser le quadrimestre

semaine warm-up

Enseigner en comodalite

enseigner en 2020-2021

Envie de nous aider à améliorer nos ressources ? De partager les effets que celles-ci ont sur votre pratique ? Cliquez ici →

points de repère

Fondamentaux

pédagogiques

12 balises pour

la rentrée 20

les conseils

du LLL

principes de conception d'un cours

clés pédagogiques

Alignement pédagogique

Acquis d'apprentissage

Subsidiarité

retour au présentiel
Expérience UCLouvain
Accueil des primo-arrivants
Capital auditoires
reflexions pédagogiques
Distanciel synchrone
quadrimestre + semaine smart
Semaine warm-up
Evaluation continue
Infrasctrures repensées
processus administratifs rapides



Synthèse des balises proposées au conseil académique

Dans le contexte de l’organisation de l’année académique 2020-2021, voici une synthèse des balises dans le document “ORGANISATION DE L’ANNÉE ACADÉMIQUE 2020-2021: PRINCIPES ET BALISES”, du conseil académique du 17 juin 2020 (lien vers le document complet : OK) :


  • Balise 1 : subsidiarité, entendue comme l’autonomie des facultés.
  • Balise 2 : favoriser le retour au présentiel, dans la mesure du possible.
  • Balise 3 : proposer à chaque étudiant·e des contacts de qualité en présentiel, chaque semaine.
  • Balise 4 : veiller porter une attention particulière à l’accueil des étudiant·es primo-arrivants, internationaux et en situation difficile ET aider les étudiant·es de Bac 1 à se mettre au “rythme académique”.
  • Balise 5 : maintien des horaires de cours et de l’attribution des locaux ; à l’intérieur du “capital auditoires” dont dispose ainsi chaque faculté, toute latitude lui est réservée quant à leur utilisation.
  • Balise 6 : mener des réflexions pédagogiques pour concevoir un enseignement de qualité à distance ou combinant présentiel et distanciel.
  • Balise 7 : conserver un rythme de travail en organisant des enseignements synchrones.
  • Balise 8 : le calendrier académique en Q1 reste inchangé (14 semaines), incluant la semaine SMART (26 au 31 octobre).
  • Balise 9 : suspension de certaines activités d’enseignement lors de la semaine « warm up » pour accueillir les étudiant.es.
  • Balise 10 : les enseignant.es sont encouragé.es à intensifier l’utilisation d’évaluations continues, à réfléchir avant la rentrée académique.
  • Balise 11 : accès repensé aux bibliothèques, Learning Centers, salles informatiques.
  • Balise 12 : apport de développements informatiques ou logistiques (équipement audiovisuel...).


Objectifs et conseils pratiques du LLL

Sur base des balises proposées au conseil académique, voici les objectifs et conseils pratiques proposées par le LLL envers la communauté enseignante :

  • Permettre aux étudiant·es de développer effectivement les acquis d’apprentissage (AA)essentiels, et assurer l’alignement pédagogique (AA – Activités – Évaluation).
  • Assurer des activités d’apprentissage de qualité, en présentiel ou à distance (interaction, activité apportant une plus-value…).
  • Assurer des activités en présentiel pour toute la communauté étudiante.
  • Articuler les temps en présentiel et à distance, en synchrone et en asynchrone, en tenant compte de la valeur ajoutée de chacune de ces modalités.
  • Éviter de surcharger les enseignant·es et les étudiant·es en adoptant des dispositifs pédagogiques sobres.
  • Intégrer des évaluations continue tout au long du quadrimestre.

Synthèse des balises proposées au conseil académique

Dans le contexte de l’organisation de l’année académique 2020-2021, voici une synthèse des balises proposées au conseil académique par Isabelle Durant, prorectrice à l’enseignement :

  • Rendre les facultés autonomes dans l’organisation des activités d’enseignement et dans l’utilisation du ‘capital auditoires’ dont elles disposent.
  • Favoriser le retour au présentiel, dans la mesure du possible, en fonction des contraintes externes et internes.
  • Permettre aux étudiant·es de vivre l’expérience UCLouvain en prenant part à des contacts hebdomadaires en présentiel.
  • Aider les étudiant·es de Bac 1 à se mettre au "rythme académique".
  • Conserver un rythme de travail en organisant des enseignements synchrones.
  • Encourager la mise en place d’évaluations continues tout au long du quadrimestre.

Synthèse des balises proposées au conseil académique

Dans le contexte de l’organisation de l’année académique 2020-2021, voici une synthèse des balises proposées au conseil académique par Isabelle Durant, prorectrice à l’enseignement :

  • Rendre les facultés autonomes dans l’organisation des activités d’enseignement et dans l’utilisation du ‘capital auditoires’ dont elles disposent.
  • Favoriser le retour au présentiel, dans la mesure du possible, en fonction des contraintes externes et internes.
  • Permettre aux étudiant·es de vivre l’expérience UCLouvain en prenant part à des contacts hebdomadaires en présentiel.
  • Aider les étudiant·es de Bac 1 à se mettre au "rythme académique".
  • Conserver un rythme de travail en organisant des enseignements synchrones.
  • Encourager la mise en place d’évaluations continues tout au long du quadrimestre.



Entièreté des balises :

  • Balise 1 : subsidiarité, entendue comme l’autonomie des facultés.

• Balise 2 : favoriser le retour au présentiel, dans la mesure du possible.

• Balise 3 : proposer à chaque étudiant·e des contacts de qualité en présentiel, chaque semaine.

• Balise 4 : veiller porter une attention particulière à l’accueil des étudiant·es primo-arrivants, internationaux et en

situation difficile ET aider les étudiant·es de Bac 1 à se mettre au “rythme académique”.

• Balise 5 : maintien des horaires de cours et de l’attribution des locaux ; à l’intérieur du “capital auditoires” dont

dispose ainsi chaque faculté, toute latitude lui est réservée quant à leur utilisation.

• Balise 6 : mener des réflexions pédagogiques pour concevoir un enseignement de qualité à distance ou

combinant présentiel et distanciel.

• Balise 7 : conserver un rythme de travail en organisant des enseignements synchrones.

• Balise 8 : le calendrier académique en Q1 reste inchangé (14 semaines), incluant la semaine SMART (26 au 31

octobre).

• Balise 9 : suspension de certaines activités d’enseignement lors de la semaine « Warm Up » pour accueillir les

étudiant.es.

• Balise 10 : les enseignant.es sont encouragé.es à intensifier l’utilisation d’évaluations continues, à réfléchir avant

la rentrée académique.

• Balise 11 : accès repensé aux bibliothèques, Learning Centers, salles informatiques.

• Balise 12 : apport de développements informatiques ou logistiques (équipement audiovisuel...).

Objectifs et conseils pratiques du LLL

Sur base des balises proposées au conseil académique, voici les objectifs et conseils pratiques proposées par le LLL envers la communauté enseignante :

  • Permettre aux étudiant·es de développer effectivement les acquis d’apprentissage (AA)essentiels, et assurer l’alignement pédagogique (AA – Activités – Évaluation).
  • Assurer des activités d’apprentissage de qualité, en présentiel ou à distance (interaction, activité apportant une plus-value…).
  • Assurer des activités en présentiel pour toute la communauté étudiante.
  • Articuler les temps en présentiel et à distance, en synchrone et en asynchrone, en tenant compte de la valeur ajoutée de chacune de ces modalités.
  • Éviter de surcharger les enseignant·es et les étudiant·es en adoptant des dispositifs pédagogiques sobres.
  • Intégrer des évaluations continue tout au long du quadrimestre.

Les principes pour la conception d'une unité d'enseignement


• Assurer des activités d’apprentissage, en présentiel ou à distance, de qualité (interaction, activité apportant une plus-value …)

• Permettre aux étudiants de développer effectivement les AA essentiels

• Assurer des activités en présentiel pour tous les étudiants

• Articuler les temps en présentiel et à distance (en direct et en différé)

• Assurer l’alignement

• Assurer une sobriété

• Veiller à la charge des étudiants et des enseignants

• Intégrer des évaluations continues

• Assurer l’équité dans l’expérience d’apprentissage

…. et cela dans un contexte sanitaire évolutif

Les principes pour la conception d'une unité d'enseignement


• Assurer des activités d’apprentissage, en présentiel ou à distance, de qualité (interaction, activité apportant une plus-value …)

• Permettre aux étudiants de développer effectivement les AA essentiels

• Assurer des activités en présentiel pour tous les étudiants

• Articuler les temps en présentiel et à distance (en direct et en différé)

• Assurer l’alignement

• Assurer une sobriété

• Veiller à la charge des étudiants et des enseignants

• Intégrer des évaluations continues

• Assurer l’équité dans l’expérience d’apprentissage

…. et cela dans un contexte sanitaire évolutif

Organiser le quadrimestre

Scénarios pédagogiques

modalités d'enseignement

Programmes

Exemples et témoignages

programmes

3 temps pour échanger en faculté

Quelles balises facultaires pour le Q1 ?

Exemples de balises/principes facultaires pour le Q1?

3 ressources à optimiser et à équilibrer (horaires, auditoires, RH

  • Horaire des étudiants ( !! Articulation présentiel et distanciel ET planning des évaluations)
  • Horaire des enseignants et assistants (en présentiel et en distanciel) ET finalisation des scénarios d’enseignement pour chaque UE
  • Horaire d’utilisation des locaux

Concertation collégiale (livrable) :

modalités d'enseignement

A distance EN différé

a distance EN direct

en comodalité

En comodalité : une partie des étudiants en présentiel et une partie à distance

en présence

En présence pour tous les étudiants, avec les mesures de distanciation sociale

L’enseignement hybride articule des activités d’apprentissage en présentiel et à distance, selon ces quatre modalités, décidées par l’enseignant·e . Le but est d’optimiser l’articulation présence-distance pour rencontrer à la fois les besoins des étudiant·e s (atteindre les apprentissages visés) et les contraintes organisationnelles (sanitaires).​

Exemples et témoignages

Comment choisir sa modalité ?

materiel d'enseignement comodal

scénarios pédagogiques

Scénario UE 1 : Cours magistral interactif en comodal avec des moments d’évaluation

Scénario UE 2 : Cours où la priorité est donnée aux séances de TP en présentiel

Scénario UE 3 : Cours avec priorité au Bac 1

Scénario UE 4 : Cours hybride en classe inversée, structuré en blocs

Exemples et témoignages

ressources d'apprentissage

Utiliser des ressources existantes

produire des ressources

Concevoir un cours, une activité pédagogique peut représenter un travail conséquent, de longue haleine. Mais, il se peut que le cours que vous souhaitez enseigner ou une partie de celui-ci existe déjà. En effet, de plus en plus d'enseignant·es partagent des ressources d'apprentissages qu'ils et elles développent (vidéos, texte de synthèse, schéma explicatif, ...). Ce sont les ressources d'apprentissage libres (OER - open educational resources). Comment les reconnaitre lors d'une recherche sur Internet ? Où en trouver ? Comment les utiliser en respectant le droit d'auteur ? Le Cahier du LLL "Open education" (pages 20 à 29) répond notamment à ces questions, ce qui pourrait vous faire gagner du temps précieux !

Réaliser une vidéo avec
Poweroint

Réaliser un
screencast

Un screencast est une capture vidéo d'écran. Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast.

  • La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic;
  • Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.


D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC ou Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard.

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Publier une vidéo sur EZcast

Proposer aux étudiant·es de produire

une vidéo

Plateforme OER UCLouvain

Lien vers le cahier OER

Autres liens utiles

Nous proposons régulièrement des ressources d'apprentissage à nos étudiant.es. Mais comment les produire ? Où les stocker ? Et si des ressources qualitatives existent déjà ailleurs, comment les proposer aux étudiant.es ?

Utiliser le vidéomaton du LLL

Pour enregistrer une vidéo de votre PowerPoint commentée avec votre voix, deux solutions s’offrent à vous :


  • Vous avez Powerpoint 2016 : une fois votre PowerPoint prêt, cliquez sur l’onglet “Diaporama” du ruban puis “Enregistrer le diaporama”. Cela vous permet de commenter chaque diapositive. Une fois que vos enregistrements sont satisfaisants, cliquez sur “Fichier” puis “Exporter” puis “Créer une vidéo” pour faire de votre PowerPoint un fichier MP4 incluant les slides et votre voix. Vous pouvez alors la déposer sur EZcast puis la mettre à disposition de vos étudiants sur Moodle. Toute cette procédure est expliquée en détails sur Mediatice.

  • Vous avez (ou voulez installer) Powerpoint 2019 : vous pouvez demander la mise à niveau de votre suite Office aux services informatiques. Une fois fait, un nouvel onglet apparait dans le ruban des options PowerPoint : “Enregistrement”. Cliquez ici sur “Enregistrez le diaporama” pour être dirigé vers le module de capture d’écran vidéo associé à tous les outils d’annotation nécessaires. Toute la procédure est expliquée en détail sur Mediatice. Voici également un tutoriel vidéo réalisé par le LLL.

Un screencast est une capture vidéo d'écran.


Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast. La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic.

Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime Player qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.


D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC et Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard
.

L'UCLouvain propose des kits de matériel pour filmer avec smartphone.


Si vous n'en n'avez pas, pas de panique. Certaines astuces simples vous permettent de réaliser de belles vidéos avec votre smartphone.

Consultez ces pages vers nos conseils pratiques :

La tablette permet de :

  • Filmer

  • Enregistrer son écran

Pour filmer, nous vous invitons à consulter la case « filmer avec son smartphone » car les mêmes conseils s’appliquent aux deux appareils.

Si vous désirez enregistrer votre écran, la manipulation est différente si vous utilisez une tablette Apple ou Android.

Vous pouvez vous équiper d'un support pour smartphone pour filmer une main qui écrit, mais le plus simple est sans doute d'utiliser la webcam HUE fixée sur un bras flexible.


D'autres solutions bricolées sont aussi accessibles via le site mediatice.


Dorénavant, les visualiseurs Optoma sont également disponibles en faculté.

Vous avez réalisé une vidéo et vous ne savez pas comment la diffuser auprès des étudiants ? Exploiter le service EZCast" (le Youtube interne" de l'UCLouvain).

Notez qu'il est aussi possible d'utiliser le service Microsoft Stream pour diffuser des vidéos.


Et si c'était les étudiant·es qui tenaient la caméra ?


Plateformes de partage de ressources OER :

https://www.oercommons.org


Activités warm-up

Objectifs d’une activité Warm-Up​ ​

Objectifs d’une activité Warm-Up

  • Présenter la faculté
  • Présenter un programme ou un cours : introduire aux objectifs, à une matière spécifique
  • Découvrir les compétences à développer dans le cadre de la formation et susciter l'engagement
  • Identifier les personnes-ressources (secrétariat, conseiller.es aux études, doyen.ne)
  • Découvrir le site et les lieux importants de la faculté
  • Faire connaissance avec l’équipe pédagogique ou avec l’assistant.e ressource d’un cours ou d’un TP
  • Faire connaissance avec les autres étudiant.es qui arrivent
  • Créer un sentiment d’appartenance à un groupe, à une faculté, à l’UCLouvain
  • Découvrir les méthodes d’apprentissage à l’université
  • Découvrir les outils numériques utilisés à l'UCLouvain (Moodle, Teams, bureau virtuel, ADE, etc.)

Quelques idées d'activités (à distance ou en présence)

Quelques idées d’activités (à distance ou en présence)

  • Escape Game, jeu de piste, enquête policière pour découvrir les locaux/le site (auditoires, bibliothèque, secrétariat)
  • Mur de présentation virtuel de l'équipe pédagogique (Padlet)
  • Qui est-ce géant (avec un questionnaire rempli à l'avance)
  • Quizz sur Wooclap à débriefer collectivement
  • Bingo du type "trouve dans le groupe quelqu'un qui ..."
  • Mini-projets en équipe
  • Mini-conférences, ateliers, séminaires
  • Introduction de la/du doyen.ne
  • Visites guidées par des étudiants expérimenté.es
  • Atelier de mise en place des outils d'enseignement à distance (Moodle, Teams, bureau virtuel, e-mail, connexion au WIFI, etc.)
  • Parrainage

    Attention : pour certaines facultés, impossibilité avec les mesures sanitaires actuelles, de réunir tous les étudiants en même temps. En outre, veiller à respecter les règles sanitaires applicables selon le code (jaune ou orange) en vigueur. Les activités impliquant des contacts physiques ne pourront pas être organisées sans une adaptation, dans l'attende du retour au code vert.

Exemples de scénarios de semaine warm-up

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de warm-UP

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de warm-UP

faculté de psycho: "projet de formation"

faculté de droit : "warm-uP week"

faculté d'agro : "journée d'accueil"

faculté LOCI

(site St Gilles) :
"LOCI IN"

faculté EPL :

"APP 0"

Journée d'accueil Agro organisée depuis plusieurs années.

- On commence par un mot du Doyen (général - "votre métier d'étudiant") et de la vice-doyenne (plus centré sur le programme de cours, le PAE, les critères de réussite, l'aide à la réussite etc)

- On invite le cercle, les KAPs associés à l'aide à la réussite, le Semeur, le BDE à venir se présenter

- On divise l'auditoire en 4 groupes, et ils "tournent" entre 4 activités (accompagnés par des assistants): visite de la BST (learning center), visite des serres, visites des laboratoires de chimie, rdv dans une salle informatique pour aller sur le portail, être mis au courant des aspects communication (email, valves etc).

- On termine par un BBQ organisé par le cercle (pains-saucisses)

Par le passé, il y avait aussi l'après-midi une promenade didactique au bois de Lauzelle ou une visite de la ferme, mais cela s'est perdu avec le temps (et c'était moins fréquenté que la matinée).

Le Doyen prend toujours une photo dans l'auditoire et dit qu'il espère revoir tout le monde sur la photo de promotion dans 5 ans.

On travaille à insuffler un esprit positif et de solidarité. On insiste beaucoup sur la dimension sociale de l'apprentissage (entraide, travail en groupe etc.)

• Accueil du doyen + coordinateur de Q1 dont l’objectif est d’informer sur …, accueillir…, motiver..

• Kick-off dont l’objectif est la cohésion de groupe, motiver à apprendre par le jeu, connaitre son groupe avec lequel on va travailler pendant le Q1

• BBQ + accueil CCI. Objectif : appartenance UCLouvain, EPL

• APP (apprentissage par problème et par projet) – Défis par groupe à réaliser pendant la semaine + concours le vendredi (avec prix pour 3 premiers groupes)

• Bilan de la semaine sur le travail en équipe, le vécu, ressenti –

> transition vers S2 (présentation de l’horaire de Q1… )


Plus d'info sur l'apprentissage par problème et par projet en cliquant ici.

Semaine "LOCI IN" à la faculté d'architecture de St Gilles :

L’UCLouvain organise une semaine warm-up pour la rentrée académique 2020 qui donne la priorité aux étudiants primo-arrivants avec un accueil en présentiel.

Du lundi 14 au vendredi 18 septembre 2020, les étudiants de première année en architecture sont accueillis sur le site de Bruxelles de la faculté LOCI de l'UCLouvain par une semaine d'initiation et d’immersion.

En effet, comme chaque année, la faculté organise son événement de rentrée LOCI IN. Événement encadré par des enseignants de toutes les disciplines qui, le temps d’une semaine, permet de croiser les aspects principaux de la formation en architecture.

Au cours de celle-ci, les étudiants conçoivent et construisent, en équipes, un banc en carton en grandeur réelle et implantent celui-ci dans un volume capable de dimensions 300 x 260 x H 230 cm (dimension du concours « Vues sur » ICA-WB) et dans un lieu imaginé : un balcon sur la ville, une jungle mystérieuse, une serre tropicale, une plaine de jeux, un sommet de montagne…

Cette semaine offre aux étudiants l'occasion d'entamer avec enthousiasme leurs études en s'immergeant d'emblée dans l'architecture et de prendre leurs marques dans un nouvel environnement physique et social, avec toutes les précautions nécessaires selon les circonstances sanitaires en vigueur en septembre.

Warm up week de la faculté de droit

Il s'agit d'un dispositif interactif spécifique de familiarisation à la discipline juridique et de familiarisation aux outils numériques, dispositif qui joue également un rôle d'affiliation et de création de liens entre les étudiants. Concrètement, il s'agira de faire travailler les étudiant.es par petits groupes de 10 réunis dans des canaux Teams (et encadrés par un étudiant-tuteur ou par une membre de la Cellule d'Aide à la réussite) durant deux séances de 2h : la première les mettra en contact avec des extraits de presse destinés à leur montrer que le droit se retrouve dans de nombreux domaines de l'existence et qu'il contient une multitude de branches ; la seconde leur proposera de travailler sur un cas pratique qu'ils seront amenés à analyser et résoudre, en vue de les initier aux réflexes à avoir pour raisonner en droit et de leur permettre d'identifier les exigences de leur formation.


Au long de ces deux séances, ils seront amenés à manipuler les "outils numériques" (bureau virtuel, mail student, Moodle, Teams) pour prendre connaissance des énoncés (par mail ou doc Moodle), recevoir des indices distillés ici et là sous différentes formes (textes, vidéos, …) et répondre à des questions destinées à les aiguiller (via Moodle test avec auto-correction).

Lancement de l'activité "Projet de formation" de la faculté de psychologie et sciences de l'éducation

En Bac 1, pour les étudiants de psycho et de logo, nous organisons systématiquement le lancement de l’Activité Projet de formation : un accueil des étudiants en Bac1, couplé avec une première séance de l’activité de formation, qui se coordonne avec un accueil et une visite de la ville, avec les étudiants du cercle et du BDE. Il y a aussi des séminaires qui visent, par groupes de 25-30 et un assistant, à leur permettre de se présenter, de savoir pourquoi ils choisissent ces études, quelles sont leurs attentes, et quelles questions ils ont. Ils ont également une familiarisation avec leur bureau virtuel, Moodle, et autre outils informatiques. C’est fait avec un assistant qui encadre plusieurs groupes sur la semaine, et il restera l’assistant de référence pour ce groupe, pour toutes les activités du projet de formation.

C’est une manière de susciter leur accrochage dans leur « groupe-classe de 750 » en connaissant déjà quelques étudiants par leurs prénoms dès les 1ers jours.

présence par cohorte complète

Les étudiants primo-arrivants sont accueillis toute la semaine en présence. Le groupe est peu nombreux et les locaux sont suffisamment grands pour les accueillir dans le respect des mesures sanitaires.

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

présence par tiers de cohorte

Le groupe des étudiants primo-arrivants est divisé par 3. Chacun des sous-groupes est accueilli lors d'une journée qui lui est dédiée et qui est répétée 3 fois. Le reste de la semaine est libre.​

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

présence par tiers de cohorte + distance

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

Tournante

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

les tutos du LLL

Accès aux tutos PDF du LLL

1. Teams : Garder le contrôle de l'enregistrement

2. Utiliser Wooclap à l'UCLouvain
3. Intégrer Wooclap dans un PowerPoint
4. Utiliser Padlet à l'UCLouvain
5. Teams : changer de périphériques (caméra/micro) rapidement
6. Utiliser Génially à l'UCLouvain
7. Diffuser une vidéo via EZcast pour mes étudiants
8. Teams : Mes étudiants rejoignent mon équipe
9. Teams : partager mon disporama avec mes étudiants en comodal
10. Teams : que voient mes étudiants à distance ?
11. Comodal : j'annonce et je respecte des pauses régulières pour les questions des étudiants
12. Comodal : utiliser le visualiseur de documents Optoma
13. Comodal : utiliser la webcam Hue pro
14. Comodal : utiliser le sac à dos
15. Renverser l'image de ma webcam pour projeter un document
16. Teams : Créer des canaux pour favoriser les travaux en sous-groupes
17. Utiliser une tablette graphique pour prendre note pendant le cours
18. Informations juridiques sur le droit d'auteur et le droit à l'image
19. Organiser une réunion Teams pour donner mon cours
20. Organiser un live event

21. Teams : Partager ma webcam en grand sur l'écran des étudiants

22. Teams : comment quitter, masquer ou supprimer une équipe
23. Teams : comment inviter une personne externe à une réunion qui n'a pas lieu dans une équipe
24. Teams : comment inviter une personne externe dans une équipe et à une réunion qui y a lieu
25. Teams : comment rejoindre une réunion en tant qu'externe
26. Teams : comment rejoindre une équipe Teams UCLouvain en tant qu'externe
27. Conseils pour favoriser un sentiment de groupe à distance
28. Teams : utiliser son smartphone en mode "drone"
29. Générer un QRcode
30. Mettre un sondage Form dans le chat d'une réunion Teams
31. Teams - Organiser une conférence à distance pour moins de 300 personnes
32. Choisir le bon outil pour diffuser une vidéo à mes étudiants

TUTOS VIDEO :

A. Brancher et utiliser Poly Studio en auditoire avec Teams
B. Brancher et utiliser le matériel comodal du sac à dos avec Teams
C. Brancher et utiliser la webcam HUE avec Teams
D. Intégrer Padlet dans Moodle (JL Delghust - ILV)
E. Utiliser les breakoutrooms de Teams

Accès aux tutos vidéo du LLL

materiel d'enseignement comodal

Du matériel d'enseignement comodal a été installé dans certains auditoires et mis à disposition des enseignants dans les facultés. En voici une description.

Sac à dos
(version mobile pour petits auditoires)

Barre Polycom (auditoires à gradins fixes)

Dispositif pour enregistrer
"La main qui écrit"

Barre polycom

Cette barre est fixée dans 84 auditoires UCLouvain. A LLN, ce sont les 54 auditoires à gradins fixes qui sont équipés.

2 Baffles

4 Micros

Caméra

Votre ordinateur

Câble USB

Mode d'emploi

  • Allumez votre ordinateur
  • Ouvrez votre document de présentation
  • Branchez, dans l'ordre,
    • Le câble VGA (pour projeter l'écran)
    • Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
    • Le câble USB de la barre Polycom
  • Dans Teams :
    • Cliquez sur votre photo en haut à droite
    • Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
    • Choisissez les hauts-parleurs de l'auditoire, le micro et la caméra de la Polycom

Lien vers le tutoriel vidéo

Sac à dos

50 sacs à dos sont disponible à l'emprunt dans les facultés

Mode d'emploi

  • Allumez votre ordinateur
  • Ouvrez votre document de présentation
  • Branchez, dans l'ordre,
    • Le câble VGA (pour projeter l'écran)
    • Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
    • La webcam dans le hub
    • Le micro calisto dans le hub
    • La hue (le cas échéant) dans le hub
    • L'alimentation du hub
    • Le hub dans l'ordinateur
  • Dans Teams :
    • Cliquez sur votre photo en haut à droite
    • Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
    • Choisissez les hauts-parleurs et le micro "Calisto" et la caméra "Logitech Brio"

Lien vers le tutoriel vidéo

Enseigner en comodalite

Prendre en main le matériel comodal en auditoire

Les TUTOS du LLL (UCLouvain seulement)

Dossier contenant les 20 tutos du LLL (mis à disposition au fur et à mesure - Se connecter avec vos identifiants UCLouvain pour y avoir accès)

animer une séance de cours active

TRUCs et astuces Teams

Trucs et astuces pour rendre votre cours actif et dynamique

Première slide (droits auteur et image)

Outils d'animation interactifs

animer une séance de cours

animer une séance de cours à distance ou en comodalité

formules de pédagogie active

En présence ou à distance, l'objectif est de rendre les étudiants acteurs de leurs apprentissages. Il est prouvé que cela garanti une plus grande qualité des apprentissages.

Retrouvez ici les slides d'un webinaire proposé par le LLL à propos de l'animation d'une séance de cours à distance

Retrouvez ici les conseils de l'Université Laval pour animer une séance de cours en comodal

Banque d'activités de l'Université de Laval

Houart, M., 2018, L'attention dans un monde toujours plus connecté : un point de vue pédagogique

Une fois que les modalités d'enseignement sont identifiées, que le scénario est prêt, que les ressources sont réalisées ou trouvées, il faut mettre tout ceci en musique en gardant à l'esprit que le temps d'attention des étudiants, surtout à distance ou en comodal est parfois limité.

Liste de formules pédagogiques actives (Laval)

Outil d'aide à la scénarisation (Université de Montréal)

Utiliser Teams pour donner cours en comodalité (dans l'auditoire pour les étudiants présents et diffusé en direct sur Teams pour les étudiants qui ont choisi la distance)

Exemples et témoignages

Outils d'animation interactifs

Plusieurs outils d'animation interactive font l'objet de licences institutionnelles achetées par Université Numérique pour les membres de la communauté UCLouvain.

Wooclap

Wooclap est un outil d'interactions en synchrone ou en asynchrone avec les étudiants. Il est particulièrement adapté pour faire des quizz pendant les cours ou pour récolter les avis, des feedbacks de la part des étudiants.

Tutoriel de prise en main de Wooclap (notamment pour mettre le code d'activation UCLouvain) : réservé en intranet aux membres UCL

Intégrer Wooclap dans PowerPoint pour ne pas changer de fenêtre en cours de présentation

Echanges de bonnes pratiques avec Wooclap

Padlet

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Tutoriel de prise en main de Padlet : réservé en intranet aux membres UCL

Echanges de bonnes pratiques avec Padlet

Padlet

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Voici quelques exemples d'utilisation de Padlet dans le cadre des activités d'enseignement et de formation à l'UCLouvain

Utiliser Padlet comme brise-glace : faire se présenter les étudiants à l'aide d'un nom, d'une citation, d'une illustration, d'un lien ...

Utiliser Padlet comme support de brainstorming pour garder trace des idées et donner la possibilité de commenter, voter pour la meilleure.

Utiliser Padlet comme présentation de ressources bibliographiques collaborative

Utiliser Padlet comme outil de partage de pratiques où chacun peut inspirer la pratique des autres avec des idées sourcées (images, liens, etc.)

Utiliser Padlet comme outil de récolte des représentations des participants à propos d'une thématique donnée

Génially

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement. La ressource sur laquelle vous êtes actuellement utilise cet outil.

La version gratuite de Génially permet déjà de créer de très nombreux support qualitatifs. Cependant, si vous désirez pouvoir bénéficier des privilèges d'un compte EDU, une licence insitutionnelle a été négociée par Université Numérique pour les membres de la communauté universitaire qui en font la demande.

Pour obtenir une licence, vous devez d'abord créer un compte gratuit avec votre adresse UCLouvain puis demander auprès de l'adresse mail enseigner-a-distance@uclouvain.be de transformer votre compte en un plan EDU.

trucs et astuces Teams

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement.

Transformer son smartphone en support d'écriture à la main (tuto vidéo d'Alain Jonas)

Partager pour la première fois son écran avec Teams sur MAC

Partager le son d'une vidéo avec un PC

Dupliquer l'écran de son iPad sur un MAC

évaluer des acquis

évaluer à distance

Exemples et témoignages

des repères pédagogiques pour l'évaluation

petits Conseils pratiques

des outils pour mener des

évaluations continues

évaluation continue

Pour toute question à propos de l'évaluation des acquis : evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

mettre en place de l'évaluation continue

jurys - thèses - stages

Consultez la ressource interactive "Evaluer à distance en janvier 2021"

Plusieurs facultés ont mis en place des procédures pour les jurys de stage ou de thèse (séance privée ou publique) à distance.

Retrouvez-les dans ce dossier.

  • Veiller à l’alignement avec les AA et le dispositif pédagogique
    • Utiliser le tableau de conception pour concevoir votre dispositif d’évaluation et mettre en parallèle les moments d’évaluation, les modalités choisies et les AA
  • L'enseignant.e reste responsable de la note (peu importe l’outil ou la modalité choisie)
  • Assurer que la charge de travail des étudiant.es ne dépasse pas les ECTS associés au cours
  • Prévoir le temps de correction et de feedbacks
    • --> Scénariser le dispositif pédagogique en y intégrant les moments d’évaluation, de feedbacks, etc.
  • (In)Former les étudiant.es du dispositif spécifique
  • Prévoir (par exemple) un joker qui permettrait à l’étudiant.e de réaliser 3 activités d’évaluation sur les 4 prévues et ce sans être pénalisé. Ou considérer que les 3 meilleures prestations sont prises en compte dans la note finale.

évaluer des acquis

L’évaluation continue peut-être mobilisée tant dans une visée formative que certificative et permet dans les deux cas de renforcer l’apprentissage notamment en

  • amenant les étudiant.es à investir le matériel et le dispositif pédagogiques dès le départ sans se laisser submerger par l’urgence de la quantité de matière accumulée au moment du blocus
  • permettant aux étudiant.es d’observer leur progrès et, le cas échéant d’adapter leurs stratégies d’apprentissage


L’évaluation continue permet également aux enseignant.es de disposer rapidement d’un feedback sur leur dispositif et de revenir sur d’éventuels concepts qui n’auraient pas été bien compris.

Points d’attention :
  • Alignement pédagogique avec les AA et le dispositif
  • Charge de travail pour les étudiant.es à prendre en considération (ne pas dépasser la charge associée aux ECTS)
  • Prévoir le temps de correction et de feedbacks

Diverses formes d’évaluation continue peuvent être imaginées :
  • Evaluation de la participation aux activités pédagogiques (création de petits quizz, animation de débats, etc.)
  • Evaluation de la maîtrise (ou de la progression) de compétences ou de connaissances

Exemples et témoignages

évaluation continue

des repères pédagogiques pour l'évaluation

petits Conseils pratiques

des outils pour mener des évaluations continues

  • Veiller à l’alignement avec les AA et le dispositif pédagogique
    • Utiliser le tableau de conception pour concevoir votre dispositif d’évaluation et mettre en parallèle les moments d’évaluation, les modalités choisies et les AA
  • L'enseignant.e reste responsable de la note (peu importe l’outil ou la modalité choisie)
  • Assurer que la charge de travail des étudiant.es ne dépasse pas les ECTS associés au cours
  • Prévoir le temps de correction et de feedbacks
    • --> Scénariser le dispositif pédagogique en y intégrant les moments d’évaluation, de feedbacks, etc.
  • (In)Former les étudiant.es du dispositif spécifique
  • Prévoir (par exemple) un joker qui permettrait à l’étudiant.e de réaliser 3 activités d’évaluation sur les 4 prévues et ce sans être pénalisé. Ou considérer que les 3 meilleures prestations sont prises en compte dans la note finale.

évaluer

Quizz : vous pouvez demander à vos étudiant·es de répondre à des quizz que vous aurez vous-mêmes développés ou leur demander de créer les questions qui leur paraissent pertinentes en lien avec la matière enseignée. Cela vous permet d’évaluer leur maîtrise, d’obtenir du feedback et également de leur faire prendre conscience des niveaux de complexité et de maîtrise que vous attendez. Exemple : StudentQuizz dans Moodle, GoogleForms, Wooclap.

Exemples et témoignages

des repères pédagogiques pour l'évaluation

des outils pour mener des évaluations continues

Travaux et Take Home Exam

Travaux et Take Home Exam

Les travaux ou examens à domicile permettent l’évaluation continue par une mesure (formative puis certificative) régulière et progressive de la maîtrise des acquis d’apprentissage du cours.


Ressource :

Portfolio

Le portfolio

Le portfolio est un support de formation et d'évaluation qui permet d'observer, d'évaluer et de certifier l'évolution des productions des étudiants au fil de leur progression dans le cours.


Ressources

Évaluation par les pairs

Évaluation par les pairs

Choisir pour son aspect formateur ou lorsque le nombre de travaux est important, l'évaluation par les pairs est une modalité intéressante en tant qu'évaluation formative. Accompagnée d'une grille critériée, elle permet aux étudiants de s'approprier les dimensions de l'évaluation et d'y prendre une part active.


Ressources :



Travaux et Take Home Exam

Les travaux ou examens à domicile permettent l’évaluation continue par une mesure (formative puis certificative) régulière et progressive de la maîtrise des acquis d’apprentissage du cours.


Ressource :

Le portfolio

Le portfolio est un support de formation et d'évaluation qui permet d'observer, d'évaluer et de certifier l'évolution des productions des étudiants au fil de leur progression dans le cours.


Ressources

Évaluation par les pairs

Choisir pour son aspect formateur ou lorsque le nombre de travaux est important, l'évaluation par les pairs est une modalité intéressante en tant qu'évaluation formative. Accompagnée d'une grille critériée, elle permet aux étudiants de s'approprier les dimensions de l'évaluation et d'y prendre une part active.


Ressources :



cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

repères pédagogiques évaluation

alignement pédagogique

critères d'evaluation

outil pour concevoir l'evaluation

(in)former les étudiants

Exemples et témoignages

Enseignements innovants

Exemples et témoignages de dispositifs d'évaluation continue, formative et certificative, dans tous les secteurs de notre université.

Exemples et témoignages de dispositifs d'enseignement innovant, incluant notamment le comodal ou l'enseignement à distance, dans tous les secteurs de notre université.

ÉVALUATION CONTINue

Exemples et témoignages (enseignement)

Enseignements innovants

Playlist Youtube sur les interviews de profs qui présentent les dispositifs innovants qu’ils ont mis en œuvre au sein du SST

Playlist Youtube avec des techniques d'animation de groupe

Exemples et témoignages (évaluation)

Dispositif comodal en évaluation continue (formative ou certificative) (avec 50% des étudiant.es en présence et 50% à distance et alternance selon les semaines) :

ÉVALUATION CONTINUE

témoignages d'enseignants UCLouvain

Dispositif de type classe inversée avec évaluation de différentes productions et activités de participation

Partagez ici vos propres expériences de scénarios pédagogiques :

Evaluation continue sous forme de cartes conceptuelles à trous

Envie d'approfondir cette thématique ?
Consultez le replay de notre formation →

"Je souhaite développer un système qui implique différemment les étudiants lorsqu’ils ou elles sont sur site ou lorsqu’ils ou elles sont à la maison. Pour permettre aux étudiant.es à distance de prendre une petite pause après 30 minutes de cours, je vais donner comme mission aux étudiants en présence de formuler des questions type "quizz" qu’ils ou elles soumettront ensuite en Google Form, Wooclap ou StudentQuizz aux étudiants à distance (lorsqu’ils reviennent de leur pause). Les rôles s’inverseraient la semaine suivante. Dans cette perspective j’évaluerais la participation aux activités proposées. Ce dispositif me permettrait d’investir autant les étudiant.es présents sur site que les étudiants à distance. Cela me donne également la possibilité de réagir directement face à une incompréhension sur un concept."

Je vise à ce que les étudiant.es soient capables de mobiliser des concepts clés, qu’ils ou elles soient capables de mener une recherche dans la littérature, qu’ils ou elles puissent la présenter tant à l’oral qu’à l’écrit et qu’ils ou elles puissent mobiliser cette littérature pour analyser un cas pratique et proposer une prise en charge.

J’ai divisé mon auditoire en plusieurs groupes. Chaque semaine les rôles tournent entre les groupes pour qu’ils soient tous évalués sur chaque dimension. J’évalue les différentes productions:

  • Responsabilité 1 : Présenter une thématique de manière intuitive et ludique à l’ensemble de l’auditoire

  • Responsabilité 2 : Présenter une analyse approfondie de la thématique sur base de la littérature

  • Responsabilité 3 : Présenter un cas concret issu d’une expérience de stage et en proposer la prise en charge

  • Responsabilité 4 : Animer un débat et préparer des Quizz

  • Responsabilité 5 : Rédiger une synthèse des présentations et discussions et la présenter au cours suivant.

"En biologie, je donne cours sous forme de classe inversée et, chaque quinzaine, les étudiants réalisent sur Moodle des quizz à propos de la matière vue pendant la période. Deux fois sur le quadri, je leur réserve une "interro surprise" sous forme de carte conceptuelle à trou. Je réalise moi-même la carte et j'enlève certains concepts-clés. Ils doivent les replacer aux bons endroits à partir d'une liste de propositions. Je reprends le premier formulaire de réponses et les laisse discuter avec leurs pairs pendant 15 minutes avant de re-soumettre un second questionnaire. La note finale est une addition des 2 formulaires (pondérés). Les étudiants qui ont réussi les quizz Moodle et les cartes conceptuelles en auditoire sont dispensés de l'examen final."

autres infographies LLL

Défi distance (mars 2020)

défi evaluation (avril 2020)

  • Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;
  • Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;
  • Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)
  • Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;
  • Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;
  • Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;
  • Lors de la correction, utilisez une grille critériée ou des critères de correction. (voir le Carnet de l’enseignant page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;
  • Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);
  • Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;
  • Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

Clés pédagogiques

tous les conseils pédagogiques

Alignement pédagogique

tous les conseils pédagogiques

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.


En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

  • Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?
  • Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.
Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.


Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.

critères d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

Indicateurs

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.


Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Critères

Niveaux de maitrise

Exemple de grille critériée

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire.
Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés.


Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Webinaire sur les grilles
criteriees à venir

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.


Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.


Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les critères sont les dimensions au regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée.

Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitrise minimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune …


Les niveaux de maîtrise doivent être

  • en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitation
  • inclusifs: l’atteinte d’un niveau présuppose la réussite des niveaux précédents


Petit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation.

Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière.

Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60)

Pour préparer techniquement les étudiant·es
  • Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés.
  • Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es
  • Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.
  • Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).
  • Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)
  • Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?

  • Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen

tous les conseils pédagogiques

(in)former les étudiant.e.s

Webinaire sur (in)former les étudiant·es


Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne

Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020


Navigation libre (l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)


La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettre

  • de commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation ;
  • qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause ;
  • de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.


Informer vos étudiant·es qu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation.


Navigation séquentielle

La navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.


Plusieurs conséquences à cette modalité :

  • l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;
  • l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;
  • l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.


Dès lors il est important :

  • d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long) ;
  • d’indiquer le temps à consacrer à chaque question ;
  • de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.
    !! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

tous les conseils pédagogiques

evaluer l'essentiel

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?


Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?


  • Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.
  • Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.
  • Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable. Pour réaliser ce « tri » :

  • N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.
  • Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :



  • Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

  • Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

outil pour concevoir l'évaluation

tous les conseils pédagogiques