Enseigner en 2020-2021

Points de repère

Parcourez, dans le manoir, toutes les pièces qui pourront vous aider à construire le scénario pédagogique de votre unité d'enseignement.

Défi distance : enseigner à distance pendant le covid (mars 20)

Evaluer à distance en janvier 2021

Evaluer

vidéo

les Tutos

Exemples et temoignages

matériel comodal

Organiser le quadrimestre

semaine warm-up

Enseigner en comodalite

enseigner en 2020-2021

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points de repère

Fondamentaux

12 balises pour

les conseils

principes de conception d'un cours

clés pédagogiques

Alignement pédagogique

Acquis d'apprentissage

Subsidiarité

Les principes pour la conception d'une unité d'enseignement

• Assurer des activités d’apprentissage, en présentiel ou à distance, de qualité (interaction, activité apportant une plus-value …)

• Permettre aux étudiants de développer effectivement les AA essentiels

• Assurer des activités en présentiel pour tous les étudiants

• Articuler les temps en présentiel et à distance (en direct et en différé)

• Assurer l’alignement

• Assurer une sobriété

• Veiller à la charge des étudiants et des enseignants

• Intégrer des évaluations continues

• Assurer l’équité dans l’expérience d’apprentissage

…. et cela dans un contexte sanitaire évolutif

Les principes pour la conception d'une unité d'enseignement

• Assurer des activités d’apprentissage, en présentiel ou à distance, de qualité (interaction, activité apportant une plus-value …)

• Permettre aux étudiants de développer effectivement les AA essentiels

• Assurer des activités en présentiel pour tous les étudiants

• Articuler les temps en présentiel et à distance (en direct et en différé)

• Assurer l’alignement

• Assurer une sobriété

• Veiller à la charge des étudiants et des enseignants

• Intégrer des évaluations continues

• Assurer l’équité dans l’expérience d’apprentissage

…. et cela dans un contexte sanitaire évolutif

Organiser le quadrimestre

Scénarios pédagogiques

modalités d'enseignement

Programmes

Exemples et témoignages

programmes

3 temps pour échanger en faculté

Quelles balises facultaires pour le Q1 ?

Exemples de balises/principes facultaires pour le Q1?

3 ressources à optimiser et à équilibrer (horaires, auditoires, RH

• Horaire des étudiants ( !! Articulation présentiel et distanciel ET planning des évaluations)
• Horaire des enseignants et assistants (en présentiel et en distanciel) ET finalisation des scénarios d’enseignement pour chaque UE
• Horaire d’utilisation des locaux

Concertation collégiale (livrable) :

modalités d'enseignement

A distance EN différé

a distance EN direct

en comodalité

En comodalité : une partie des étudiants en présentiel et une partie à distance

en présence

En présence pour tous les étudiants, avec les mesures de distanciation sociale

L’enseignement hybride articule des activités d’apprentissage en présentiel et à distance, selon ces quatre modalités, décidées par l’enseignant·e . Le but est d’optimiser l’articulation présence-distance pour rencontrer à la fois les besoins des étudiant·e s (atteindre les apprentissages visés) et les contraintes organisationnelles (sanitaires).​

Exemples et témoignages

Comment choisir sa modalité ?

materiel d'enseignement comodal

scénarios pédagogiques

Scénario UE 1 : Cours magistral interactif en comodal avec des moments d’évaluation

Scénario UE 2 : Cours où la priorité est donnée aux séances de TP en présentiel

Scénario UE 3 : Cours avec priorité au Bac 1

Scénario UE 4 : Cours hybride en classe inversée, structuré en blocs

Exemples et témoignages

ressources d'apprentissage

Utiliser des ressources existantes

produire des ressources

Un screencast est une capture vidéo d'écran. Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast.

• La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic;
• Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC ou Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard.

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Publier une vidéo sur EZcast

Proposer aux étudiant·es de produire

Plateforme OER UCLouvain

Lien vers le cahier OER

Autres liens utiles

Nous proposons régulièrement des ressources d'apprentissage à nos étudiant.es. Mais comment les produire ? Où les stocker ? Et si des ressources qualitatives existent déjà ailleurs, comment les proposer aux étudiant.es ?

Utiliser le vidéomaton du LLL

Pour enregistrer une vidéo de votre PowerPoint commentée avec votre voix, deux solutions s’offrent à vous :

• Vous avez Powerpoint 2016 : une fois votre PowerPoint prêt, cliquez sur l’onglet “Diaporama” du ruban puis “Enregistrer le diaporama”. Cela vous permet de commenter chaque diapositive. Une fois que vos enregistrements sont satisfaisants, cliquez sur “Fichier” puis “Exporter” puis “Créer une vidéo” pour faire de votre PowerPoint un fichier MP4 incluant les slides et votre voix. Vous pouvez alors la déposer sur EZcast puis la mettre à disposition de vos étudiants sur Moodle. Toute cette procédure est expliquée en détails sur Mediatice.

• Vous avez (ou voulez installer) Powerpoint 2019 : vous pouvez demander la mise à niveau de votre suite Office aux services informatiques. Une fois fait, un nouvel onglet apparait dans le ruban des options PowerPoint : “Enregistrement”. Cliquez ici sur “Enregistrez le diaporama” pour être dirigé vers le module de capture d’écran vidéo associé à tous les outils d’annotation nécessaires. Toute la procédure est expliquée en détail sur Mediatice. Voici également un tutoriel vidéo réalisé par le LLL.

Un screencast est une capture vidéo d'écran.

Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast. La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic.

Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime Player qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC et Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard.

L'UCLouvain propose des kits de matériel pour filmer avec smartphone.

Si vous n'en n'avez pas, pas de panique. Certaines astuces simples vous permettent de réaliser de belles vidéos avec votre smartphone.

Consultez ces pages vers nos conseils pratiques :

• Filmer des personnes

• Le cadrage dans les vidéos pédagogiques

• La prise de son dans les vidéos pédagogiques

La tablette permet de :

• Filmer

• Enregistrer son écran

Pour filmer, nous vous invitons à consulter la case « filmer avec son smartphone » car les mêmes conseils s’appliquent aux deux appareils.

Si vous désirez enregistrer votre écran, la manipulation est différente si vous utilisez une tablette Apple ou Android.

• Si votre tablette est de marque Apple, il y a déjà un outil préinstallé sur votre tablette. Voici la marche à suivre pour y avoir accès.

• Si vous possédez une tablette utilisant un système Android, voici comment capturer votre écran.

Vous pouvez vous équiper d'un support pour smartphone pour filmer une main qui écrit, mais le plus simple est sans doute d'utiliser la webcam HUE fixée sur un bras flexible.

D'autres solutions bricolées sont aussi accessibles via le site mediatice.

Dorénavant, les visualiseurs Optoma sont également disponibles en faculté.

Vous avez réalisé une vidéo et vous ne savez pas comment la diffuser auprès des étudiants ? Exploiter le service EZCast" (le Youtube interne" de l'UCLouvain).

• Consultez le manuel enseignant pour diffuser des vidéos ou des sons
• Consultez la courte vidéo de démo de la publication d'une vidéo sur EZcast

Notez qu'il est aussi possible d'utiliser le service Microsoft Stream pour diffuser des vidéos.

Et si c'était les étudiant·es qui tenaient la caméra ?

• Consultez la page de mediatice à ce sujet.
• Des pistes sont proposés dans le forum de l'espace de partage du LLL.

Plateformes de partage de ressources OER :

Activités warm-up

Objectifs d’une activité Warm-Up​ ​

Objectifs d’une activité Warm-Up

• Présenter la faculté
• Présenter un programme ou un cours : introduire aux objectifs, à une matière spécifique
• Découvrir les compétences à développer dans le cadre de la formation et susciter l'engagement
• Identifier les personnes-ressources (secrétariat, conseiller.es aux études, doyen.ne)
• Découvrir le site et les lieux importants de la faculté
• Faire connaissance avec l’équipe pédagogique ou avec l’assistant.e ressource d’un cours ou d’un TP
• Faire connaissance avec les autres étudiant.es qui arrivent
• Créer un sentiment d’appartenance à un groupe, à une faculté, à l’UCLouvain
• Découvrir les méthodes d’apprentissage à l’université
• Découvrir les outils numériques utilisés à l'UCLouvain (Moodle, Teams, bureau virtuel, ADE, etc.)
• …

Quelques idées d'activités (à distance ou en présence)

Quelques idées d’activités (à distance ou en présence)

• Escape Game, jeu de piste, enquête policière pour découvrir les locaux/le site (auditoires, bibliothèque, secrétariat)
• Mur de présentation virtuel de l'équipe pédagogique (Padlet)
• Qui est-ce géant (avec un questionnaire rempli à l'avance)
• Quizz sur Wooclap à débriefer collectivement
• Bingo du type "trouve dans le groupe quelqu'un qui ..."
• Mini-projets en équipe
• Mini-conférences, ateliers, séminaires
• Introduction de la/du doyen.ne
• Visites guidées par des étudiants expérimenté.es
• Atelier de mise en place des outils d'enseignement à distance (Moodle, Teams, bureau virtuel, e-mail, connexion au WIFI, etc.)
• Parrainage
  
  
  Attention : pour certaines facultés, impossibilité avec les mesures sanitaires actuelles, de réunir tous les étudiants en même temps. En outre, veiller à respecter les règles sanitaires applicables selon le code (jaune ou orange) en vigueur. Les activités impliquant des contacts physiques ne pourront pas être organisées sans une adaptation, dans l'attende du retour au code vert.

Exemples de scénarios de semaine warm-up

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de warm-UP

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de warm-UP

faculté de psycho: "projet de formation"

faculté de droit : "warm-uP week"

faculté d'agro : "journée d'accueil"

faculté LOCI

faculté EPL :

Journée d'accueil Agro organisée depuis plusieurs années.

- On commence par un mot du Doyen (général - "votre métier d'étudiant") et de la vice-doyenne (plus centré sur le programme de cours, le PAE, les critères de réussite, l'aide à la réussite etc)

- On invite le cercle, les KAPs associés à l'aide à la réussite, le Semeur, le BDE à venir se présenter

- On divise l'auditoire en 4 groupes, et ils "tournent" entre 4 activités (accompagnés par des assistants): visite de la BST (learning center), visite des serres, visites des laboratoires de chimie, rdv dans une salle informatique pour aller sur le portail, être mis au courant des aspects communication (email, valves etc).

- On termine par un BBQ organisé par le cercle (pains-saucisses)

Par le passé, il y avait aussi l'après-midi une promenade didactique au bois de Lauzelle ou une visite de la ferme, mais cela s'est perdu avec le temps (et c'était moins fréquenté que la matinée).

Le Doyen prend toujours une photo dans l'auditoire et dit qu'il espère revoir tout le monde sur la photo de promotion dans 5 ans.

On travaille à insuffler un esprit positif et de solidarité. On insiste beaucoup sur la dimension sociale de l'apprentissage (entraide, travail en groupe etc.)

• Accueil du doyen + coordinateur de Q1 dont l’objectif est d’informer sur …, accueillir…, motiver..

• Kick-off dont l’objectif est la cohésion de groupe, motiver à apprendre par le jeu, connaitre son groupe avec lequel on va travailler pendant le Q1

• BBQ + accueil CCI. Objectif : appartenance UCLouvain, EPL

• APP (apprentissage par problème et par projet) – Défis par groupe à réaliser pendant la semaine + concours le vendredi (avec prix pour 3 premiers groupes)

• Bilan de la semaine sur le travail en équipe, le vécu, ressenti –

> transition vers S2 (présentation de l’horaire de Q1… )

Plus d'info sur l'apprentissage par problème et par projet en cliquant ici.

Semaine "LOCI IN" à la faculté d'architecture de St Gilles :

L’UCLouvain organise une semaine warm-up pour la rentrée académique 2020 qui donne la priorité aux étudiants primo-arrivants avec un accueil en présentiel.

Du lundi 14 au vendredi 18 septembre 2020, les étudiants de première année en architecture sont accueillis sur le site de Bruxelles de la faculté LOCI de l'UCLouvain par une semaine d'initiation et d’immersion.

En effet, comme chaque année, la faculté organise son événement de rentrée LOCI IN. Événement encadré par des enseignants de toutes les disciplines qui, le temps d’une semaine, permet de croiser les aspects principaux de la formation en architecture.

Au cours de celle-ci, les étudiants conçoivent et construisent, en équipes, un banc en carton en grandeur réelle et implantent celui-ci dans un volume capable de dimensions 300 x 260 x H 230 cm (dimension du concours « Vues sur » ICA-WB) et dans un lieu imaginé : un balcon sur la ville, une jungle mystérieuse, une serre tropicale, une plaine de jeux, un sommet de montagne…

Cette semaine offre aux étudiants l'occasion d'entamer avec enthousiasme leurs études en s'immergeant d'emblée dans l'architecture et de prendre leurs marques dans un nouvel environnement physique et social, avec toutes les précautions nécessaires selon les circonstances sanitaires en vigueur en septembre.

Warm up week de la faculté de droit

Il s'agit d'un dispositif interactif spécifique de familiarisation à la discipline juridique et de familiarisation aux outils numériques, dispositif qui joue également un rôle d'affiliation et de création de liens entre les étudiants. Concrètement, il s'agira de faire travailler les étudiant.es par petits groupes de 10 réunis dans des canaux Teams (et encadrés par un étudiant-tuteur ou par une membre de la Cellule d'Aide à la réussite) durant deux séances de 2h : la première les mettra en contact avec des extraits de presse destinés à leur montrer que le droit se retrouve dans de nombreux domaines de l'existence et qu'il contient une multitude de branches ; la seconde leur proposera de travailler sur un cas pratique qu'ils seront amenés à analyser et résoudre, en vue de les initier aux réflexes à avoir pour raisonner en droit et de leur permettre d'identifier les exigences de leur formation.

Au long de ces deux séances, ils seront amenés à manipuler les "outils numériques" (bureau virtuel, mail student, Moodle, Teams) pour prendre connaissance des énoncés (par mail ou doc Moodle), recevoir des indices distillés ici et là sous différentes formes (textes, vidéos, …) et répondre à des questions destinées à les aiguiller (via Moodle test avec auto-correction).

Lancement de l'activité "Projet de formation" de la faculté de psychologie et sciences de l'éducation

En Bac 1, pour les étudiants de psycho et de logo, nous organisons systématiquement le lancement de l’Activité Projet de formation : un accueil des étudiants en Bac1, couplé avec une première séance de l’activité de formation, qui se coordonne avec un accueil et une visite de la ville, avec les étudiants du cercle et du BDE. Il y a aussi des séminaires qui visent, par groupes de 25-30 et un assistant, à leur permettre de se présenter, de savoir pourquoi ils choisissent ces études, quelles sont leurs attentes, et quelles questions ils ont. Ils ont également une familiarisation avec leur bureau virtuel, Moodle, et autre outils informatiques. C’est fait avec un assistant qui encadre plusieurs groupes sur la semaine, et il restera l’assistant de référence pour ce groupe, pour toutes les activités du projet de formation.

C’est une manière de susciter leur accrochage dans leur « groupe-classe de 750 » en connaissant déjà quelques étudiants par leurs prénoms dès les 1ers jours.

présence par cohorte complète

Les étudiants primo-arrivants sont accueillis toute la semaine en présence. Le groupe est peu nombreux et les locaux sont suffisamment grands pour les accueillir dans le respect des mesures sanitaires.

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

présence par tiers de cohorte

Le groupe des étudiants primo-arrivants est divisé par 3. Chacun des sous-groupes est accueilli lors d'une journée qui lui est dédiée et qui est répétée 3 fois. Le reste de la semaine est libre.​

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

présence par tiers de cohorte + distance

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

Tournante

Autres scénarios

Exemples concrets en faculté

les tutos du LLL

1. Teams : Garder le contrôle de l'enregistrement

21. Teams : Partager ma webcam en grand sur l'écran des étudiants

TUTOS VIDEO :

materiel d'enseignement comodal

Du matériel d'enseignement comodal a été installé dans certains auditoires et mis à disposition des enseignants dans les facultés. En voici une description.

Barre polycom

Cette barre est fixée dans 84 auditoires UCLouvain. A LLN, ce sont les 54 auditoires à gradins fixes qui sont équipés.

• Allumez votre ordinateur
• Ouvrez votre document de présentation
• Branchez, dans l'ordre,
• Le câble VGA (pour projeter l'écran)
• Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
• Le câble USB de la barre Polycom
• Dans Teams :
• Cliquez sur votre photo en haut à droite
• Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
• Choisissez les hauts-parleurs de l'auditoire, le micro et la caméra de la Polycom

Lien vers le tutoriel vidéo

Sac à dos

50 sacs à dos sont disponible à l'emprunt dans les facultés

• Allumez votre ordinateur
• Ouvrez votre document de présentation
• Branchez, dans l'ordre,
• Le câble VGA (pour projeter l'écran)
• Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
• La webcam dans le hub
• Le micro calisto dans le hub
• La hue (le cas échéant) dans le hub
• L'alimentation du hub
• Le hub dans l'ordinateur
• Dans Teams :
• Cliquez sur votre photo en haut à droite
• Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
• Choisissez les hauts-parleurs et le micro "Calisto" et la caméra "Logitech Brio"

Lien vers le tutoriel vidéo

Enseigner en comodalite

Prendre en main le matériel comodal en auditoire

Les TUTOS du LLL (UCLouvain seulement)

Dossier contenant les 20 tutos du LLL (mis à disposition au fur et à mesure - Se connecter avec vos identifiants UCLouvain pour y avoir accès)

animer une séance de cours active

TRUCs et astuces Teams

Trucs et astuces pour rendre votre cours actif et dynamique

Première slide (droits auteur et image)

Outils d'animation interactifs

animer une séance de cours

animer une séance de cours à distance ou en comodalité

formules de pédagogie active

En présence ou à distance, l'objectif est de rendre les étudiants acteurs de leurs apprentissages. Il est prouvé que cela garanti une plus grande qualité des apprentissages.

Retrouvez ici les slides d'un webinaire proposé par le LLL à propos de l'animation d'une séance de cours à distance

Retrouvez ici les conseils de l'Université Laval pour animer une séance de cours en comodal

Banque d'activités de l'Université de Laval

Houart, M., 2018, L'attention dans un monde toujours plus connecté : un point de vue pédagogique

Une fois que les modalités d'enseignement sont identifiées, que le scénario est prêt, que les ressources sont réalisées ou trouvées, il faut mettre tout ceci en musique en gardant à l'esprit que le temps d'attention des étudiants, surtout à distance ou en comodal est parfois limité.

Liste de formules pédagogiques actives (Laval)

Outil d'aide à la scénarisation (Université de Montréal)

Utiliser Teams pour donner cours en comodalité (dans l'auditoire pour les étudiants présents et diffusé en direct sur Teams pour les étudiants qui ont choisi la distance)

Exemples et témoignages

Outils d'animation interactifs

Plusieurs outils d'animation interactive font l'objet de licences institutionnelles achetées par Université Numérique pour les membres de la communauté UCLouvain.

Wooclap

Wooclap est un outil d'interactions en synchrone ou en asynchrone avec les étudiants. Il est particulièrement adapté pour faire des quizz pendant les cours ou pour récolter les avis, des feedbacks de la part des étudiants.

Tutoriel de prise en main de Wooclap (notamment pour mettre le code d'activation UCLouvain) : réservé en intranet aux membres UCL

Intégrer Wooclap dans PowerPoint pour ne pas changer de fenêtre en cours de présentation

Echanges de bonnes pratiques avec Wooclap

Padlet

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Tutoriel de prise en main de Padlet : réservé en intranet aux membres UCL

Echanges de bonnes pratiques avec Padlet

Padlet

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Voici quelques exemples d'utilisation de Padlet dans le cadre des activités d'enseignement et de formation à l'UCLouvain

Utiliser Padlet comme brise-glace : faire se présenter les étudiants à l'aide d'un nom, d'une citation, d'une illustration, d'un lien ...

Utiliser Padlet comme support de brainstorming pour garder trace des idées et donner la possibilité de commenter, voter pour la meilleure.

Utiliser Padlet comme présentation de ressources bibliographiques collaborative

Utiliser Padlet comme outil de partage de pratiques où chacun peut inspirer la pratique des autres avec des idées sourcées (images, liens, etc.)

Utiliser Padlet comme outil de récolte des représentations des participants à propos d'une thématique donnée

Génially

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement. La ressource sur laquelle vous êtes actuellement utilise cet outil.

trucs et astuces Teams

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement.

Transformer son smartphone en support d'écriture à la main (tuto vidéo d'Alain Jonas)

Partager pour la première fois son écran avec Teams sur MAC

Partager le son d'une vidéo avec un PC

Dupliquer l'écran de son iPad sur un MAC

évaluer des acquis

évaluer à distance

Exemples et témoignages

des repères pédagogiques pour l'évaluation

petits Conseils pratiques

des outils pour mener des

évaluation continue

mettre en place de l'évaluation continue

jurys - thèses - stages

évaluer des acquis

L’évaluation continue peut-être mobilisée tant dans une visée formative que certificative et permet dans les deux cas de renforcer l’apprentissage notamment en

• amenant les étudiant.es à investir le matériel et le dispositif pédagogiques dès le départ sans se laisser submerger par l’urgence de la quantité de matière accumulée au moment du blocus
• permettant aux étudiant.es d’observer leur progrès et, le cas échéant d’adapter leurs stratégies d’apprentissage

Exemples et témoignages

évaluation continue

des repères pédagogiques pour l'évaluation

petits Conseils pratiques

des outils pour mener des évaluations continues

évaluer

Quizz : vous pouvez demander à vos étudiant·es de répondre à des quizz que vous aurez vous-mêmes développés ou leur demander de créer les questions qui leur paraissent pertinentes en lien avec la matière enseignée. Cela vous permet d’évaluer leur maîtrise, d’obtenir du feedback et également de leur faire prendre conscience des niveaux de complexité et de maîtrise que vous attendez. Exemple : StudentQuizz dans Moodle, GoogleForms, Wooclap.

Exemples et témoignages

des repères pédagogiques pour l'évaluation

des outils pour mener des évaluations continues

Travaux et Take Home Exam →

Travaux et Take Home Exam

Les travaux ou examens à domicile permettent l’évaluation continue par une mesure (formative puis certificative) régulière et progressive de la maîtrise des acquis d’apprentissage du cours.

Ressource :

• Webinaire Louvain Learning Lab à propos des Take Home Exam

Portfolio →

Le portfolio

Le portfolio est un support de formation et d'évaluation qui permet d'observer, d'évaluer et de certifier l'évolution des productions des étudiants au fil de leur progression dans le cours.

Ressources

• Le cahier du LLL consacré aux portfolios
• Vidéo consacrée au cahier "Portfolio" avec témoignages d'enseignants le pratiquant.
• Memento de l'Université de Lausanne consacré aux portfolios

Évaluation par les pairs →

Évaluation par les pairs

Choisir pour son aspect formateur ou lorsque le nombre de travaux est important, l'évaluation par les pairs est une modalité intéressante en tant qu'évaluation formative. Accompagnée d'une grille critériée, elle permet aux étudiants de s'approprier les dimensions de l'évaluation et d'y prendre une part active.

Ressources :

• Article du blog LLL sur l'évaluation par les pairs
• Article du blog "Pédagogie universitaire" sur l'évaluation par les pairs

Travaux et Take Home Exam

Les travaux ou examens à domicile permettent l’évaluation continue par une mesure (formative puis certificative) régulière et progressive de la maîtrise des acquis d’apprentissage du cours.

Ressource :

• Webinaire Louvain Learning Lab à propos des Take Home Exam

Le portfolio

Le portfolio est un support de formation et d'évaluation qui permet d'observer, d'évaluer et de certifier l'évolution des productions des étudiants au fil de leur progression dans le cours.

Ressources

• Le cahier du LLL consacré aux portfolios
• Vidéo consacrée au cahier "Portfolio" avec témoignages d'enseignants le pratiquant.
• Memento de l'Université de Lausanne consacré aux portfolios

Évaluation par les pairs

Choisir pour son aspect formateur ou lorsque le nombre de travaux est important, l'évaluation par les pairs est une modalité intéressante en tant qu'évaluation formative. Accompagnée d'une grille critériée, elle permet aux étudiants de s'approprier les dimensions de l'évaluation et d'y prendre une part active.

Ressources :

• Article du blog LLL sur l'évaluation par les pairs
• Article du blog "Pédagogie universitaire" sur l'évaluation par les pairs

cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

alignement pédagogique

critères d'evaluation

outil pour concevoir l'evaluation

(in)former les étudiants

Exemples et témoignages

Enseignements innovants

Exemples et témoignages de dispositifs d'évaluation continue, formative et certificative, dans tous les secteurs de notre université.

Exemples et témoignages de dispositifs d'enseignement innovant, incluant notamment le comodal ou l'enseignement à distance, dans tous les secteurs de notre université.

ÉVALUATION CONTINue

Exemples et témoignages (enseignement)

Enseignements innovants

Exemples et témoignages (évaluation)

Dispositif comodal en évaluation continue (formative ou certificative) (avec 50% des étudiant.es en présence et 50% à distance et alternance selon les semaines) :

ÉVALUATION CONTINUE

témoignages d'enseignants UCLouvain

Dispositif de type classe inversée avec évaluation de différentes productions et activités de participation

Partagez ici vos propres expériences de scénarios pédagogiques :

Evaluation continue sous forme de cartes conceptuelles à trous

"Je souhaite développer un système qui implique différemment les étudiants lorsqu’ils ou elles sont sur site ou lorsqu’ils ou elles sont à la maison. Pour permettre aux étudiant.es à distance de prendre une petite pause après 30 minutes de cours, je vais donner comme mission aux étudiants en présence de formuler des questions type "quizz" qu’ils ou elles soumettront ensuite en Google Form, Wooclap ou StudentQuizz aux étudiants à distance (lorsqu’ils reviennent de leur pause). Les rôles s’inverseraient la semaine suivante. Dans cette perspective j’évaluerais la participation aux activités proposées. Ce dispositif me permettrait d’investir autant les étudiant.es présents sur site que les étudiants à distance. Cela me donne également la possibilité de réagir directement face à une incompréhension sur un concept."

"En biologie, je donne cours sous forme de classe inversée et, chaque quinzaine, les étudiants réalisent sur Moodle des quizz à propos de la matière vue pendant la période. Deux fois sur le quadri, je leur réserve une "interro surprise" sous forme de carte conceptuelle à trou. Je réalise moi-même la carte et j'enlève certains concepts-clés. Ils doivent les replacer aux bons endroits à partir d'une liste de propositions. Je reprends le premier formulaire de réponses et les laisse discuter avec leurs pairs pendant 15 minutes avant de re-soumettre un second questionnaire. La note finale est une addition des 2 formulaires (pondérés). Les étudiants qui ont réussi les quizz Moodle et les cartes conceptuelles en auditoire sont dispensés de l'examen final."

autres infographies LLL

Défi distance (mars 2020)

défi evaluation (avril 2020)

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

• Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?
• Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les critères sont les dimensions au regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée.

Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitrise minimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune …

Les niveaux de maîtrise doivent être

• en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitation
• inclusifs: l’atteinte d’un niveau présuppose la réussite des niveaux précédents

Petit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)

Navigation libre (l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)

La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettre

• de commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation ;
• qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause ;
• de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.

Informer vos étudiant·es qu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation.

Navigation séquentielle

La navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.

Plusieurs conséquences à cette modalité :

• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.

Dès lors il est important :

• d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long) ;
• d’indiquer le temps à consacrer à chaque question ;
• de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.
  !! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?

• Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.
• Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.
• Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable. Pour réaliser ce « tri » :

• N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.
• Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

• Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

• Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.