Enseigner en2020-2021,Où allez-vous enseigner ?A qui ?Comment ?Avec quel outil ?,Version 5 du 3/9/2020,Parcourez,dans le manoir, toutes les pièces qui pourront vous aider à construire le scénario pédagogique de votre unité d'enseignement.La ressource que vous consultez actuellement est élaborée en mode "agile". Elle est complétée au fur et à mesure de nos possibilités. N'hésitez pas à y revenir dans les prochains jours.Autres ressources LLL (période COVID) :,Evaluer à distance pendant le covid (avril 2020 ),Défi distance : enseigner à distance pendant le covid (mars 20),Animer,Evaluer,ressources d'apprentis-sage,Programmes,Exemples et temoignages,modalités d'enseignement,scénarios pédagogiques,Points de repère,semaine warm-up,enseigner en 2020-2021,Envie de nous aider à améliorer nos ressources ? De partager les effets que celles-ci ont sur votre pratique ? Cliquez ici →,materiel d'enseignementcomodal,clés pédagogiques,Alignement pédagogique,Acquis d'apprentissage,points de repère,Fondamentauxpédagogiques,12 balises pourla rentrée 20,les conseilsdu LLL,Subsidiaritéretour au présentielExpérience UCLouvainAccueil des primo-arrivantsCapital auditoiresreflexions pédagogiquesDistanciel synchronequadrimestre + semaine smartSemaine warm-upEvaluation continueInfrasctrures repenséesprocessus administratifs rapides,principes de conception d'un cours,programmes,Quelles balises facultaires pour le Q1 ?,Exemples de balises/principes facultaires pour le Q1?,3 ressources à optimiser et à équilibrer (horaires, auditoires, RH,3 temps pour échanger en faculté,Horaire des étudiants ( !! Articulation présentiel et distanciel ET planning des évaluations)Horaire des enseignants et assistants (en présentiel et en distanciel) ET finalisation des scénarios d’enseignement pour chaque UEHoraire d’utilisation des locaux,Concertation collégiale (livrable) :,modalités d'enseignement,A distance EN différé,a distance EN direct,en comodalité,en présence,L’enseignement hybride articule des activités d’apprentissage en présentiel et à distance, selon ces quatre modalités, décidées par l’enseignant·e . Le but est d’optimiser l’articulation présence-distance pour rencontrer à la fois les besoins des étudiant·e s (atteindre les apprentissages visés) et les contraintes organisationnelles (sanitaires).​,Comment choisir sa modalité ?,Exemples et témoignages,materiel d'enseignement comodal,materiel d'enseignement comodal,Du matériel d'enseignement comodal a été installé dans certains auditoires et mis à disposition des enseignants dans les facultés. En voici une description.,Sac à dos(version mobile pour petits auditoires),Barre Polycom (auditoires à gradins fixes),Dispositif pour enregistrer"La main qui écrit",Barre polycom,Cette barre est fixée dans 84 auditoires UCLouvain. A LLN, ce sont les 54 auditoires à gradins fixes qui sont équipés.,2 Baffles,4 Micros,Caméra,Votre ordinateur,Câble USB,Mode d'emploi,Allumez votre ordinateurOuvrez votre document de présentationBranchez, dans l'ordre,Le câble VGA (pour projeter l'écran)Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)Le câble USB de la barre PolycomDans Teams :Cliquez sur votre photo en haut à droiteSélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"Choisissez les hauts-parleurs de l'auditoire, le micro et la caméra de la Polycom,Sac à dos,50 sacs à dos sont disponible à l'emprunt dans les facultés,Mode d'emploi,Allumez votre ordinateurOuvrez votre document de présentationBranchez, dans l'ordre,Le câble VGA (pour projeter l'écran)Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)La webcam dans le hubLe micro calisto dans le hubLa hue (le cas échéant) dans le hubL'alimentation du hubLe hub dans l'ordinateurDans Teams :Cliquez sur votre photo en haut à droiteSélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"Choisissez les hauts-parleurs et le micro "Calisto" et la caméra "Logitech Brio",scénarios pédagogiques,Scénario UE 1 : Cours magistral interactif en comodal avec des moments d’évaluation,Scénario UE 2 : Cours où la priorité est donnée aux séances de TP en présentiel,Scénario UE 3 : Cours avec priorité au Bac 1,Scénario UE 4 : Cours hybride en classe inversée, structuré en blocs,Exemples et témoignages,ressources d'apprentissage,Utiliser des ressources existantes,produire des ressources,Concevoir un cours, une activité pédagogique peut représenter un travail conséquent, de longue haleine. Mais, il se peut que le cours que vous souhaitez enseigner ou une partie de celui-ci existe déjà. En effet, de plus en plus d'enseignant·es partagent des ressources d'apprentissages qu'ils et elles développent (vidéos, texte de synthèse, schéma explicatif, ...). Ce sont les ressources d'apprentissage libres (OER - open educational resources). Comment les reconnaitre lors d'une recherche sur Internet ? Où en trouver ? Comment les utiliser en respectant le droit d'auteur ? Le Cahier du LLL "Open education" (pages 20 à 29) répond notamment à ces questions, ce qui pourrait vous faire gagner du temps précieux !,Réaliser une vidéo avecPoweroint,Réaliser unscreencast,Réaliser une vidéo avec mon smartphone,Réaliser une vidéo avec une tablette,Réaliser une vidéo d'une main qui écrit,Publier une vidéo sur EZcast,Proposer aux étudiant·es de produireune vidéo,Plateforme OER UCLouvain,Lien vers le cahier OER,Autres liens utiles,Nous proposons régulièrement des ressources d'apprentissage à nos étudiant.es. Mais comment les produire ? Où les stocker ? Et si des ressources qualitatives existent déjà ailleurs, comment les proposer aux étudiant.es ?,Activités warm-up,Objectifs d’une activité Warm-Up​ ​,Quelques idées d'activités (à distance ou en présence),Exemples de scénarios de semaine warm-up,Exemples concrets en faculté,Exemples de scénarios de warm-UP,Exemples concrets en faculté,Exemples de scénarios de warm-UP,faculté de droit : "warm-uP week",faculté d'agro : "journée d'accueil",faculté EPL :"APP 0",faculté LOCI(site St Gilles) :"LOCI IN",faculté de psycho: "projet de formation",présence par cohorte complète,Les étudiants primo-arrivants sont accueillis toute la semaine en présence. Le groupe est peu nombreux et les locaux sont suffisamment grands pour les accueillir dans le respect des mesures sanitaires.,Autres scénarios,Exemples concrets en faculté,présence par tiers de cohorte,Le groupe des étudiants primo-arrivants est divisé par 3. Chacun des sous-groupes est accueilli lors d'une journée qui lui est dédiée et qui est répétée 3 fois. Le reste de la semaine est libre.​,Autres scénarios,Exemples concrets en faculté,présence par tiers de cohorte + distance,Autres scénarios,Exemples concrets en faculté,Tournante,Autres scénarios,Exemples concrets en faculté,animer une séance de cours,animer une séance de cours à distance ou en comodalité,formules de pédagogie active,En présence ou à distance, l'objectif est de rendre les étudiants acteurs de leurs apprentissages. Il est prouvé que cela garanti une plus grande qualité des apprentissages.,Retrouvez ici les slides d'un webinaire proposé par le LLL à propos de l'animation d'une séance de cours à distance,Retrouvez ici les conseils de l'Université Laval pour animer une séance de cours en comodal,Banque d'activités de l'Université de Laval,Houart, M., 2018, L'attention dans un monde toujours plus connecté : un point de vue pédagogique,Une fois que les modalités d'enseignement sont identifiées, que le scénario est prêt, que les ressources sont réalisées ou trouvées, il faut mettre tout ceci en musique en gardant à l'esprit que le temps d'attention des étudiants, surtout à distance ou en comodal est parfois limité.,Liste de formules pédagogiques actives (Laval),Outil d'aide à la scénarisation (Université de Montréal),Utiliser Teams pour donner cours en comodalité (dans l'auditoire pour les étudiants présents et diffusé en direct sur Teams pour les étudiants qui ont choisi la distance),Exemples et témoignages,évaluer des acquis,évaluer à distance,évaluation continue,L’évaluation continue peut-être mobilisée tant dans une visée formative que certificative et permet dans les deux cas de renforcer l’apprentissage notamment enamenant les étudiant.es à investir le matériel et le dispositif pédagogiques dès le départ sans se laisser submerger par l’urgence de la quantité de matière accumulée au moment du blocuspermettant aux étudiant.es d’observer leur progrès et, le cas échéant d’adapter leurs stratégies d’apprentissageL’évaluation continue permet également aux enseignant.es de disposer rapidement d’un feedback sur leur dispositif et de revenir sur d’éventuels concepts qui n’auraient pas été bien compris. Points d’attention : Alignement pédagogique avec les AA et le dispositifCharge de travail pour les étudiant.es à prendre en considération (ne pas dépasser la charge associée aux ECTS) Prévoir le temps de correction et de feedbacks Diverses formes d’évaluation continue peuvent être imaginées : Evaluation de la participation aux activités pédagogiques (création de petits quizz, animation de débats, etc.) Evaluation de la maîtrise (ou de la progression) de compétences ou de connaissances ,Exemples et témoignages,Consultez la ressource développée pendant la période COVID à propos de l'évaluation à distance :,des repères pédagogiques pour l'évaluation,des outils pour mener des évaluations continues,petits Conseils pratiques,évaluer,Quizz : vous pouvez demander à vos étudiant·es de répondre à des quizz que vous aurez vous-mêmes développés ou leur demander de créer les questions qui leur paraissent pertinentes en lien avec la matière enseignée. Cela vous permet d’évaluer leur maîtrise, d’obtenir du feedback et également de leur faire prendre conscience des niveaux de complexité et de maîtrise que vous attendez. Exemple : StudentQuizz dans Moodle, GoogleForms, Wooclap.,Exemples et témoignages,des outils pour mener des évaluations continues,des repères pédagogiques pour l'évaluation,Travaux et Take Home Exam →,Portfolio →,Évaluation par les pairs →,repères pédagogiques évaluation,(in)former les étudiants,cles pédagogiques,evaluer l'essentiel,alignement pédagogique,critères d'evaluation,outil pour concevoir l'evaluation,Exemples et témoignages,Dispositif comodal en évaluation continue (formative ou certificative) (avec 50% des étudiant.es en présence et 50% à distance et alternance selon les semaines) : ,Exemples de scénarios,témoignages d'enseignants UCLouvain,Dispositif de type classe inversée avec évaluation de différentes productions et activités de participation ,Partagez ici vos propres expériences de scénarios pédagogiques :,Evaluation continue sous forme de cartes conceptuelles à trous,autres infographies LLL,Défi distance (mars 2020),défi evaluation (avril 2020),Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;Lors de la correction, utilisez une grille critériéeou des critères de correction. (voir leCarnet de l’enseignantpage 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.). ,Clés pédagogiques,tous les conseils pédagogiques,Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées. ,En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.,Alignement pédagogique,tous les conseils pédagogiques,Indicateurs,Critères,Niveaux de maitrise,Exemple de grille critériée,Grille critériée adaptée de Douady (2012),Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire.Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).,Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées? ,Webinaire sur les grillescriteriees à venir,critères d'évaluation,tous les conseils pédagogiques,A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés. Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple). Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc. Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique) Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen ,(in)former les étudiant.e.s,tous les conseils pédagogiques,Webinaire sur (in)former les étudiant·es,evaluer l'essentiel,Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?,Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront. , Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable.Pour réaliser ce « tri » :,N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?,Autres questions essentielles à se poser :,Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?,Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.,tous les conseils pédagogiques,Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.,outil pour concevoir l'évaluation,tous les conseils pédagogiques