Boletín informativo prácticas pedagógicas #4

Boletín Prácticas Pedagógicas

Voces y experiencias

Edición # 4

El Comité de Práctica se alegra en retomar este espacio para el diálogo entre universidad y sus centros de práctica. En este boletín esperamos poder compartir sus experiencias, sus miradas sobre las prácticas, sobre la formación de maestros; que pondremos a circular las voces de estudiantes, asesores y cooperadores de práctica. Además, queremos que nos compartan sus experiencias con nuestros practicantes y los logros de su institución. Igualmente les compartiremos eventos y actividades realizadas por nuestra facultad y que sean de interés para ustedes, tendremos también un espacio para compartir la normatividad que de la práctica tiene nuestra Facultad,. Esperamos que se animen a escribirnos para nuestra sección de correspondencia, esteremos compartiendo tus experiencias, e inquietudes. Remite tus correos a practicaspedagogicaseducacion@udea.edu.co

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La investigación escolar que salva vidas

Reto matemático #6. Ejercicios planteados por la profesora Soraya García Múnera de nivel de práctica V de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y Educación Infantil

Experiencias en evaluación. 1er Encuentro Internacional. Experiencias formativas en tiempos de emergencia.

Lo que hacemos cuando nos encontramos desde los hilos virtuales

¿Qué hacer en la academia, cuando lo que tenemos hoy para encontramos y hacer presencia es una pantalla –grande o pequeña- que refleja la inicial de un nombre que tiempo atrás tenía rostro y cuerpo en el espacio social del aula de clase? Migrar entonces a otros espacios, virtuales para el caso, buscar otras maneras de tejer las prácticas pedagógicas. Maestros formadores y maestros en formación fuimos desalojados de las aulas de clase por la situación de salud pública que hoy ocupa su propio espacio en el mundo, pero… pese a este panorama, las maestras Mónica Moreno y Adriana Arroyave, quienes propendemos por una educación sensible propuesta por María Zambrano y que retoman Casado y Sánchez-Gey en donde aparecen nuevas maneras […] de “mirar” y “escuchar” [...]

(y de) atender a la variedad de componentes que tejen la vida cotidiana, desentrañando todas las posibilidades contenidas en las sensibles coincidencias que nos mueven desde la vocación misma de ser maestras .El espacio desalojado y que migró a la pantalla fría dio paso al encuentro desde la casa, el lugar donde se nace, se destruye o confluye la vida –según el caso- de nosotras como maestras formadoras y de los maestros formación; aquella precisaba ser visitada de otra manera más poética, más sensible: re-significar la casa: como el aula de clase que hoy se ocupa y hacer de ese espacio un espacio propicio para dar continuidad a las Prácticas Pedagógicas 1 Casado y Sánchez-Gey. Editores (2011) María Zambrano Filosofía y Educación. Manuscritos.

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Elvia Adriana Arroyave Salazar Mónica Moreno Torres Maestras Formadoras Programa Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

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Libro álbum elaborado por la maestra en formación Sofía Restrepo Tous. Práctica Pedagógica 1. A propósito de una estrategia de formación didáctica-creativa cosida para nutrir el Núcleo de prácticas pedagógicas de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana y para acompañar a la formación de maestros que se encuentran en los niveles (I y IV) de su Práctica Pedagógica. Mayo 2020.

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Fue entonces como, entre conVERsaciones tejidas con hilos virtuales, surgió la idea de una estrategia de formación didáctica-creativa cosida para nutrir el Núcleo de Prácticas Pedagógicas de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana y para acompañar la formación de maestros que se encuentran en los niveles (I y IV) de su Práctica Pedagógica. Hilvanar desde situaciones que llevan a reflexionar el lugar que ocupa el cuerpo del maestro dentro y fuera del aula de clase; ese cuerpo visto quizá como un Centro de Practica (Práctica Pedagógica I) para senti/pensarlo desde la mediación y vocación del maestro (Zambrano); sus maneras de acontecer y de re-significarse desde la casa. Este primer momento extiende entonces sus hilos virtuales para moVER desde los aportes de la semiótica peirceana y la literatura infantil en la formación literaria en

la infancia inscrita en la básica primaria (Práctica Pedagógica IV) y vista la última como objeto sensible y cuyas posibilidades procuran reconfigurar desde la pedagogía, la didáctica, la creación y en clave de taller (para ambas prácticas) la creación de libros álbum, las producciones literarias de los maestros en formación y sus formadoras, al igual que cartografías sensibles, lectura de obras literarias y rastreo de imágenes de maestros en prácticas artísticas disímiles. Cuerpos vibrátiles (Rolnik, 2013), movidos desde la reflexión sobre el cuerpo y las hipótesis inductivas (HA); así, los maestros en formación se lanzan desde una educación más sensible, a generar creaciones literarias para la primera infancia y para sí mismos bajo la estrategia de formación didáctica-creativa.2 Relacionadas con la pedagogía y la didáctica, las teorías y propuestas que en este campo se han producido en los últimos diez años por la formadora de maestros Mónica Moreno Torres

Lo que hacemos cuando nos encontramos desde los hilos virtuales

Elvia Adriana Arroyave Salazar Mónica Moreno Torres Maestras Formadoras Programa Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

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Libro álbum elaborado por la maestra en formación Sofía Restrepo Tous. Práctica Pedagógica 1. A propósito de una estrategia de formación didáctica-creativa cosida para nutrir el Núcleo de prácticas pedagógicas de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana y para acompañar a la formación de maestros que se encuentran en los niveles (I y IV) de su Práctica Pedagógica. Mayo 2020.

Correspondencia

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Apreciada Erica: Gracias por tu carta. Es innegable lo que mencionas de cómo esta pandemia ha desatado una serie de condiciones en la vida cotidiana, individual y colectiva, que en ocasiones sentimos que nos desborda, que nos da rabia, que nos pone tristes. Sin embargo, por mi parte he adoptado una premisa y es intentar aprovechar este tiempo como una oportunidad de vida, un reto continuo de aprendizajes y, también, un tiempo donde espero que el diálogo y la comunicación sean permanentes a pesar de la distancia. Te cuento además, que por las actividades que realizo hay una pregunta constante por el desarrollo de la práctica pedagógica sin ir a las escuelas. Es una inquietud que han manifestado algunos estudiantes y profesores y creo que vale la pena discutirla, pues toca diferentes aspectos. Por un lado, visibiliza las creencias que tenemos sobre términos como “práctica”, “teoría”, “escuela” y las relaciones que establece el maestro con su propio conocimiento. Por otro, siento que se sigue concibiendo la idea de que la “teoría” se recibe en la Facultad y la “práctica” se hace en el “afuera”… en las aulas de clase y en los distintos escenarios donde se educa. Cuando hablo con estas personas los invito a reflexionar sobre los significados que le estamos dando a esos términos, pues si bien la escuela la representamos con ese espacio físico de paredes, de canchas, de corredores, de olor a tiza, a loncheras, con los gritos de los niños y niñas… en este tiempo esa escuela sigue existiendo, no se ha acabado, pues lo importante de la escuela son las personas y las interacciones que se dan entre ellas. Insisto en que los profesores están haciendo todo lo posible (y aún más) por mantener ese contacto, favorecer los aprendizajes, acompañarlos junto a sus familias. Son maestros y maestras que están trabajando 24/7, ingeniándose diferentes estrategias para comunicarse con sus estudiantes, aprendiendo rápidamente el uso de ciertas herramientas para diseñar contenidos en diferentes formatos, en fin… Ellos/as están en la búsqueda de no perder esos vínculos y generar otros nuevos con estudiantes que apenas empiezan a conocer.

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Correspondencia

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Por la contingencia esas relaciones no pueden ser iguales a como las tenemos en la presencialidad, si eso es claro, pero es innegable que en lo virtual, a la distancia también se pueden construir. Que puede ser más difícil, si; que no estamos acostumbrados, sí; que nuestros estudiantes en ocasiones no son autónomos y no hacen lo que les pedimos… si, todo si. Pero no es imposible. Por ello, invito a los maestros en formación a pensar en cómo podemos acercarnos a otros para ir construyendo esas relaciones, ¿qué estrategias utilizar?, ¿qué recursos tenemos disponibles?, ¿cómo unimos esfuerzos para ayudarnos entre maestros? Así mismo, los invito a pensar en la relación de teoría-práctica de una manera más flexible, alternativa si se puede decir. Si pensamos que cada cosa que hacemos en el proceso de formación docente tiene esa relación teoría – práctica de una manera más activa, interrelacionada, en igualdad de jerarquía, tal vez, solo tal vez, eso nos obligue a cuestionarnos cómo llevar a nuestros estudiantes – maestros en formación – a pensar que una exposición en el curso, hacer un experimento, diseñar un contenido, escribir un texto, puede integrar lo teórico y lo práctico. Esto nos exige estar más atentos como formadores de formadores para que lo que pedimos en los cursos, tenga en sí mismo un proceso claro y articulado con los propósitos de formación de cada licenciatura y para que los maestros en formación, que en un gran porcentaje aprenden la docencia de nuestras imágenes y formas de ser, puedan sentir que lo que están estudiando, está en sí mismo articulando la teoría y la práctica.Bueno por ahora te dejo estas ideas… ya seguiremos conversando. Un abrazo

Ma. Mercedes JiménezProfesora Lic. Ciencias Naturales practicasliccienciasnaturales@udea.edu.co

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Leidy Contreras

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Experiencias

Sebastián Aguirre

Práctica Pedagógica Atención a la diversidad en la educación matemática

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Leidy Contreras Licenciatura en Ciencias Naturales

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Sebastián Aguirre Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales

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Aún no he finalizado mi semestre, mucho menos he matriculado nuevos cursos, pero ha llegado un nuevo mensaje a mi bandeja de entrada con la información concreta del nuevo espacio que habitaría por un año. Quien me escribe es mi asesora de práctica para indicarme que ya está definido el lugar donde tendría mi experiencia de práctica profesional. Ansiedad y expectativa brotan a flor de piel, apertura y confianza se intensifican en mi ser. Ha llegado el tiempo justo para darle la bienvenida a un nuevo proceso, para confiar en la formación que he transitado como estudiante-maestro.Ahora soy un maestro nobel, entro al aula de clase y reposa sobre mí la mirada fija de cerca 30 estudiantes de un colegio privado, con universos simbólicos, económicos y condiciones sociales muy distantes de mi entorno cotidiano.

No niego que en un primer momento aparecen prejuicios en mi mente, pero rápidamente se dispersan y se sobreponen inquietud y curiosidad sobre lo que reposa en la acción educativa de los maestros, pues descubro que en varias ocasiones el colegio ha ostentado reconocimientos por su propuesta de formación. Con el paso de ires y venires por los pasillos, por los documentos institucionales, por las discusiones con mi maestra asesora, maestra cooperadora, equipo docente del área de Ciencias Sociales, compañera practicante y por la escritura reflexiva, intuyo lo que acontece en esta institución escolar… Creo que no es descabellado analizarlo desde la prioridad que han establecido a las relaciones.

Se trata de un modo singular y cercano con el saber, con los colegas del área, con los estudiantes y con la propia profesión.Entiendo que estas relaciones se han configurado en el marco de una cultura escolar que de manera permanente es interpelada y es intervenida. Hay un trabajo conjunto de los actores educativos, hay un proyecto común al cual ya me he insertado, o más bien, en el que he sido acogido. He experimentado de cerca la exigencia en la planeación, el azar de una clase, la toma de decisiones con colegas, la dinámica escolar, es decir, la vida cotidiana en la escuela.

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Práctica Pedagógica Atención a la diversidad en la educación matemática (2018-2/2020-1)

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La Práctica Pedagógica que inicia en 2018-2 en la línea de Atención a la Diversidad en la Educación Matemática, tiene como punto de partida el reconocimiento de los desafíos que enfrentarán los futuros maestros de matemáticas que trascienden los retos de la mera enseñanza de conceptos matemáticos, puesto que su labor la desempeñarán al interactuar con seres humanos únicos. La enseñanza de las matemáticas se desarrolla en ambientes de aprendizaje caracterizados por la diversidad ante la cual el maestro debe concientizarse y generar alternativas para eliminar barreras y ofrecer oportunidades de aprendizaje a todos sus estudiantes. La formación inicial de maestros se constituye así en una oportunidad para la reflexión y la acción que permita plantear y soñar posibles caminos para la atención educativa que dicha diversidad requiere.

Esta Práctica Pedagógica se desarrolla a partir de tres escenarios: 1) el Centro de Práctica Institución Educativa Colegio Alcaravanes, 2) el seminario de práctica, 3) una investigación crítica y colaborativa como eje articulador de los dos primeros. Las maestras cooperadoras del Colegio Alcaravanes se disponen a acompañarnos en diferentes sesiones del seminario, a plantear posibles preguntas de investigación, objetivos comunes y un plan de trabajo para realizar la investigación, a la vez, que nuestros estudiantes de práctica tienen la oportunidad de participar de manera amplia y comprometida en las dinámicas educativas de esta institución.

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Maestros en formación, Maestras cooperadoras y Asesores en el Seminario de Práctica en diálogo con Paola Valero

Práctica Pedagógica Atención a la diversidad en la educación matemática (2018-2/2020-1)

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Las experiencias en el Colegio Alcaravanes posibilitan comprender la diversidad como un aspecto inherente al ser humano, por tanto, nos exigen relacionarnos en todos los escenarios mencionados a partir del compromiso con el respeto por ella, la valoración del diálogo y del aprendizaje recíproco. En el seminario se confronta la teoría con la práctica y, se encuentra en la literatura, que la complejidad de la educación inclusiva radica en que la diversidad abarca aspectos cognitivos, culturales y étnicos, de clase social, de género, de orientación sexual, entre otras condiciones, que demarcan particularidades individuales en el aprendizaje y demandan una enseñanza que se ajuste a los requerimientos de cada persona.

La disposición de las directivas docentes y de las maestras cooperadoras permite articular nuestros aprendizajes en el Centro de Prácticas y en el seminario de práctica, a partir de una investigación colaborativa para problematizar las prácticas de este contexto educativo alrededor de la organización escolar, el currículo y las prácticas de enseñanza de las matemáticas que desarrollan para atender la diversidad.Así, maestros en formación, maestras cooperadoras y directivos docentes del Centro de Práctica Colegio Alcaravanes y maestros universitarios que actúan como asesores en el proceso, se comprometen a realizar una investigación crítica y colaborativa.

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El carácter crítico de la investigación nos lleva a comprender las condiciones que se requieren para la atención a la diversidad y a plantear posibles alternativas para su transformación. La colaboración se constituye en una herramienta para dinamizar el encuentro entre maestras en ejercicio y maestros en formación en el que compartieron conocimientos y experiencias que redundan en aprendizajes recíprocos. El trabajo colaborativo de los maestros en formación nos fortalece para permanecer en el proceso hasta el final, sin rendirnos en medio de los retos inherentes a la práctica.

Práctica Pedagógica Atención a la diversidad en la educación matemática (2018-2/2020-1)

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Lo más valioso de esta Práctica Pedagógica es que fortalece nuestra convicción acerca de la colaboración como pilar educativo para enfrentar la complejidad de la atención de la diversidad. Esta experiencia motiva en todos los participantes al auto-reconocimiento de potencialidades y limitantes para el trabajo colaborativo que nos conduce a una reflexión y diálogo constante para solucionar las dificultades que surgen.

La persistencia en el proceso nos permite tomar conciencia del sentido político de nuestra labor como maestros, para comprometernos como agentes activos de los cambios tan necesarios hoy en nuestros contextos educativos, y de esta manera, seguir soñando y materializando en nuestro país alternativas educativas que le apuesten a la eliminación de barreras que dejan al margen de la formación matemática a algunas personas.Maestros en FormaciónManuela Morales CardonaCamilo Andrés Gómez RestrepoMónica Marcela Múnera EchavarríaJulián Andrés Pérez MolinaYomira Isabel Puello MartínezLeidy Johana Valencia Henao

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Maestras Cooperadoras y Directivas docentes:Nelcy Correa (Rectora) Margarita Galeano Brand (Coordinadora) Laura Sofía Bustamante Sandra Milena Flores Benjumea Alexandra Gaviria Yaceli Palacios Córdoba Tatiana Quintero Meneses Asesores: Sugey Andrea González Sánchez Jhony Alexander Villa Ochoa

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Rosa María Bolívar Coordinadora General de Práctica Pedagógica Coord. Práctica Pedagógica Pregrado en Pedagogía practicaspedagogicaseducacion@udea.edu.co Nubia Astrid Sánchez Coord. Práctica Pedagógica Lic. en Ciencias Sociales practicasliccienciassociales@udea.edu.co Andrés Carmona Coord. Práctica Pedagógica Lic. Matemáticas y Física practicaslicmatematicayfisica@udea.edu.co Carolina Higuita Coord. Práctica Pedagógica Lic. Básica Primaria practicasbasicaprimaria@udea.edu.co Érica Areiza Coord. Práctica Pedagógica Lic. En Literatura y Lengua Castellana. practicaslichumanidades@udea.edu.co

Gilberto Obando Coord. Práctica Pedagógica Lic. Educación Básica Matemáticas practicaslicbasicamatematica@udea.edu.co María Mercedes Jiménez Coord. Práctica Pedagógica Lic. en Ciencias Naturales practicasliccienciasnaturales@udea.edu.co Adriana Serna Coord. Práctica Pedagógica Lic. Pedagogía Infantil practicaspedagogicainfantil@udea.edu.co Elizabeth Ortega Coord. Práctica Pedagógica Lic. Educación Especial practicasliceducacionespecial@udea.edu.co Jader Agudelo Coord. Práctica Pedagógica Lic. Pedagogía de la Madre Tierra practicaslicmadretierra@udea.edu.co

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Los estudiantes tienen la palabra

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Nos sumergimos en las profundidades de este viaje investigativo con la pretensión de observar el espacio-tiempo escolar en una Institución Educativa de la ciudad de Medellín. En ella, emerge un incesante Muro de Berlín para cuestionar los significados de los límites y encuentros escolares, lo que nos lleva a preguntarnos por las fronteras discursivas que allí se establecen. Por motivo de políticas gubernamentales de la Secretaría de Educación, nos vimos obligadas a abandonar este trasegar. Comenzamos a vivir nuestra propia frontera: desapacible e inesperada. Como consecuencia, nos alejamos del lugar al que pertenecemos, la escuela.

Deambulamos por diferentes terrenos, llegando a recónditos contextos no escolares con la ilusión de ser acogidas. Con el temor de que nuestras ideas preconcebidas no tuvieran ninguna diacronía, sentimos que nuestro proyecto se desvanecía. El camino fue extenuante Nos sentimos perdidas, sin una brújula que indicara cuál era el norte. Hasta que un día, de manera casi mágica, un ratón de biblioteca se acerca para decirnos: colorín, colorado este viaje no ha acabado… Lo que supone el final, es apenas el comienzo de una gran aventura.

Así, aparecen los cuentos infantiles con su mundo fascinante para permitirnos buscar los espacios y tiempos escolares dentro de las narrativas que este género literario nos ofrece. Hallamos un cúmulo de experiencias en las que todo es posible, incluso lo inverosímil. Una escuela donde el espacio y el tiempo se manifiestan con vigor para tejer las dinámicas y representaciones sociales de las personas que día a día conviven en la escuela.

Ximena Arango Taborda y Paula Andrea Gil Zapata Licenciatura en Pedagogía Infantil

Lo que supone el fin, es apenas el comienzo

04 de mayo de 2020

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Los estudiantes tienen la palabra

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Normativa

Aspectos generales de las prácticas en la emergencia sanitaria

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Apreciado profesor, estudiante o escenario de práctica. Las siguientes son recomendaciones que se dan desde POSITIVA ARL para la seguridad de los Estudiantes durante las prácticas académicas.

Para efectos formales frente a la ARL las actividades a distancia que desarrollan los estudiantes con ocasión de su práctica se denomina Telepráctica y se sigue manteniendo la cobertura en riesgos.

Cada escenario de práctica está llamado a generar un documento donde se deje constancia que la práctica pasa a ser Telepráctica. En caso de que se presente accidente se debe comprobar que el lugar en el que ocurre era el autorizado para las actividades.

Dejar documentado que las actividades que el estudiante desarrolla actualmente son en función de la Telepráctica (ejemplo: apoyo a procesos pedagógicos, acompañamiento a familias, diseño de materiales, etc).

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