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EOEP específico de autismoy otros TGDRegión de Murcia

Consejería de Educacióny Cultura Región de Murcia

Región de murcia

ORIENTACIONES PARA la VUELTA A LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TEA

Tras el fin del estado de alarma y con la mirada puesta en la vuelta a la actividad educativa del alumnado con TEA, se abre una etapa de análisis y reflexión de lo vivido.

Una etapa donde los servicios de orientación transmiten su valoración, las entidades asociativas hacen sus aportaciones y la administración educativa estable directrices, siendo todo ello, punto de partida para que, desde el EOEP específico de autismo y otros TGD, se establezcan propuestas que enmarquen la mejora de la atención educativa del alumnado con TEA en nuestra región.

plan de acogida emocional del alumnado con tea

PTI Y piacp del alumnado con TEA

PEC, PAD, PAT, Plan de Convivencia, plan de Acogida

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (PGA) Y ASPECTOS CURRICULaRES (PD, PTI, PAD, PAT)

detección de necesidades

INTRODUCCIÓN

3.2

3.1

Índice

Introducción completa

Partiendo de este marco normativo y del análisis de las necesidades detectadas, el EOEP específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo de la Región de Murcia plantea actuaciones y estrategias que mejoren la respuesta educativa del alumnado con TEA, ayudando a sus familias y a los Centros Educativos donde están escolarizados.

Resolución de 22 de junio de 2020,

1. INTRODUCCIÓN

La por la que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del Plan de Continuidad de la actividad educativa 2020-21 en los Centros Docentes de Murcia, señala como principio fundamental la Equidad, procurando que "las decisiones adoptadas y las actuaciones que se deriven de ellas eviten la ampliación de la “brecha de aprendizaje” que pueda existir en el alumnado en función de sus condiciones personales o socioculturales, adoptándose medidas y actuaciones para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo".

Los servicios de orientación y profesionales de los centros educativos han colaborado en la cumplimentación de un formulario con el objetivo de conocer el impacto que la etapa de confinamiento ha tenido sobre el alumnado con TEA y para valorar la actividad lectiva no presencial en la población con TEA de la Región de Murcia.

Detección de necesidades post-covid

SECCIón 2

Los servicios de orientación y profesionales de los centros educativos han colaborado en la cumplimentación de un formulario con el objetivo de conocer el impacto que la etapa de confinamiento ha tenido sobre el alumnado con TEA y para valorar la actividad lectiva no presencial en la población con TEA de la Región de Murcia.

Detección de necesidades post-covid

SECCIón 2

Centros de Ed. Infantil, Primaria y ESO

260

Institutos de Educación Secundaria

54

Centros de Educación Especial

(Fecha de vaciado de datos 01/07/2020)

55%

De los 313 centros ordinarios participantes, 55 cuentan con Aula Abierta.

Se han analizado 322 formularios que representan un 55% del total de centros de la Región de Murcia (586).

datos de participación

Alumnado con TEA cuya situación se ha visto agravada durante el confinamiento

Distribución del alumnado con TEA por etapas educativas

Distribución de población afectada por etapas educativas

Alumnado con TEA de CEE que ha visto agravada su situación durante el confinamiento

Falta de control y/o abuso en el uso de la tecnología

3%

95%

Medios y/o recursos (contexto sociofamiliar carencial, falta de medios tecnológicos, de competencias digitales, etc.)

Sanitarios (tratamiento farmacológico, intervención de profesionales del ámbito sanitario, urgencias 112, etc.)

Psicológicos (obsesiones, inflexibilidad, rigidez, aislamiento, negativas a relacionarse, a salir de casa, etc.)

Adaptativos (problemas de sueño, alimentación, adaptación a las rutinas y horarios, control de esfínteres, etc.)

Emocionales (cambios bruscos en estado de ánimo, miedo, ansiedad, estrés, sintomatología depresiva, etc.)

10%

23%

14%

7%

1%

Efectos negativos manifestados por las personas con TEA y/o sus familias durante el confinamiento

El de los centros educativos participantes manifiestan haber recibido comunicación de las familias por efectos negativos o agravamiento debido al confinamiento. Destacando:

252

Los centros educativos participantes manifiestan que un total de alumnos/as con TEA no han dispuesto de dispositivos móviles para seguir las actividades educativas.

Alumnado con TEA que ha manifestado DIFICULTADES para llevar a cabo las actividades educativas propuestas durante el confinamiento por NO DISPONER de dispositivo móvil

8%

42%

41%

9%

muy buena

suficiente

insuficiente

nula

Valoración a nivel de centro de la COMPETENCIA DIGITAL del alumnado con TEA para abordar las exigencias del trabajo telemático propuesto durante el confinamiento

Principales DIFICULTADES encontradas por los centros educativos para realizar la teleformación del alumnado con TEA y el contacto con las familias

94%

18%

7%

Otras dificultades

Coordinación de los profesionales

Personalizar los procesos y métodos de enseñanza telemáticos al alumnado

20%

Feedback proporcionado al alumnado y a las familias (frecuencia de videollamadas, contacto telefónico, etc.)

24%

Adaptar los materiales de teleformación a las NEE de acuerdo con los PTI del alumnado TEA

36%

El de los centros han encontrado problemas para la teleformación, las más frecuentes han sido:

Necesidad de la presencialidad para abordar el trabajo y la intervención específica en habilidades sociales, emocionales y comunicativas (especialmente en los casos más graves).

Aumentar el cupo de profesionales que proporcionan apoyo específico en los centros.

Disponer de plataformas educativas con un rendimiento óptimo y de recursos especializados para el alumnado con TEA, además de profesionales que se encarguen de su gestión.

Ampliar la autonomía y la competencia digital del alumnado con TEA.

Formación y más apoyo especializado a las familias para abordar la labor educativa con sus hijos/as.

PROPUESTAS para MEJORAR la respuesta educativa del alumnado con TEA en una actividad educativa no presencial

Formación digital y provisión de medios y recursos a los centros educativos y las familias.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (PGA) Y ASPECTOS CURRICULaRES (PD, PTI, PAD, PAT)

SECCIón 3

La gran heterogeneidad de la población con TEA obliga a realizar una previsión y planificación de actuaciones teniendo en cuenta las circunstancias y situaciones concretas y específicas de cada caso. Para ello se recomienda:

  • Recogida de información inicial del contexto socio-familiar en relación con la situación de confinamiento para determinar necesidades que hayan surgido o se hayan agravado.
  • Revisar los documentos de centro (PEC, PAD, PAT, Plan de Convivencia, de Acogida) para incluir medidas y adaptaciones específicas para el alumnado con TEA.
  • Revisar el Plan de convivencia y los PIACP del alumnado que pueda presentar dificultades de comportamiento y/o trastornos de conducta.
  • Revisar y actualizar los PTI del alumnado

Incluir en el PAT medidas que favorezcan: una acción tutorial más sistemática y la colaboración con las familias (papel del tutor/a, coordinación del equipo docente).

Revisar el Plan de acogida general planificado para el resto del alumnado y adecuar y adaptar las actividades para el alumnado con TEA en colaboración con los servicios de orientación.

Considerar las necesidades especiales y el nivel de socialización del alumno/a como criterios a la hora de organizar los grupos estables de convivencia

Revisar los documentos de centro (I)

Organización y distribución de horarios de los apoyos específicos

Proporcionar a las familias información adicional y pormenorizada del plan de contingencia diseñado por el centro.

Planificar los periodos de descanso, los recreos y las actividades que se realicen al aire libre; organizando los apoyos oportunos en cada caso.

Incluir en el PAD aquellas actuaciones generales y medidas ordinarias que sean necesarias para atender a la diversidad del alumnado con TEA y sus familias

Revisar los documentos de centro (II)

Adaptar las actividades de carácter general del PD y el PAT para el desarrollo de competencias relacionadas con la Educación emocional y para la Salud.

Participación del AMPA en la evaluación inicial y en la propuesta de actuaciones y medidas que favorezcan la conciliación y sirvan de apoyo a la labor educativa de las familias.

Planificar actuaciones y medidas encaminadas a reducir la brecha digital y aumentar la competencia digital del alumnado con TEA y sus familias.

Realizar autoevaluación de la práctica docente telemática, reflejando las actuaciones y recursos que han resultado más eficaces.

Revisar los documentos de centro (III)

Proporcionar orientaciones que faciliten la incorporación: trabajar hábitos y anticipación a través de secuencias.

Revisar los documentos de centro (IV)

Solicitar asesoramiento específico: orientación, UTE, Servicos Sanitarios

Revisar los PIACP en colaboración con la familia

Condiciones de grupos estables de convivencia

Revisar el Plan de Convivencia y PAT

Detección de casos vulnerables de desarrollar problemas de conducta

Medidas alternativas a las ordinarias

Revisar y actualizar los PTI del alumnado.

acogida emocional para el alumnado con tea un reto en las aulas

SECCIón 4

Consejeria de Educacióny Cultura Región de Murcia

EOEP específico de autismo y otros TGD

Un reto en las aulas

ACOGIDA EMOCIONAL PARA EL ALUMNADO CON TEA

acceso DOCUMENTO COMPLETO

Søren Aabye Kierkegaard

La vida solo puede entenderse mirando hacia atrás, pero debe vivirse hacia delante”

Partiendo del impacto que esta situación ha tenido en la vida emocional del alumnado, merece una especial atención el alumnado con TEA, considerado uno de los colectivos más vulnerables.En este proceso de incorporación a la vida escolar estamos todos implicados: alumnado, docentes, orientadores y familia, teniendo esta última un papel preventivo muy importante en esa adaptación. Por ello, queremos compartir una serie de pautas que facilite a nuestro alumnado con TEA el regreso a sus centros educativos, les evite situaciones de estrés y les ofrezca una buena acogida emocional como acción prioritaria.

A pesar de todo estos factores, el sistema de enseñanza ha entendido que en estos momentos, la parte académica, la más visible y laureada socialmente, pasa a un segundo plano, dando protagonismo a la parte emocional de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.Convirtiendo a los centros educativos en espacios donde se estimule emocionalmente al cerebro.

Todos los días aparecen noticias sobre la vuelta de los estudiantes a las aulas, valorando cómo poder llevar a cabo las medidas de higiene y seguridad, con preocupación por las lagunas curriculares, con inquietud por los recursos necesarios ante el inicio del curso escolar; las familias muestran intranquilidad por su organización familiar, su economía...

La gestión de emociones y la motivación son dos aspectos fundamentales para el regreso a cualquiera de los escenarios previstos.

EL REGRESO A LAS AULAS

1.1

pautas para familias

Visitar el centro educativo antes de que empiecen las clases.

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Trabajar conversaciones típicas que se producen cuando se vuelve a los centros escolares: lugar de vacaciones, con quién ha estado, qué ha hecho, etc. Si fuera necesario con soporte visual.

Crear guiones sociales para salir de situaciones de estrés o enfado.

Una vez que se incorpore al centro, se debe procurar estar un poco antes de la hora de salida para recogerle. De esta forma evitaremos momentos de angustia y desconfianza.

Previo al inicio de las clases, solicitar cita con el tutor y orientador para tratar la incorporación del alumno y establecer un plan de trabajo conjunto.

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Elaborar un horario o plan visual de los dos entornos: casa y centro educativo. Comentar con él las distintas actividades.

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Informar y anticipar sobre lo que va a ocurrir cuando llegue septiembre.

Preparar con tiempo y tranquilidad la vuelta a la rutina escolar.

1.1

Hablarle de forma tranquila y clara. La voz alta, las expresiones vivas y los gestos contundentes pueden llegar a sobrecargarle. Hablar sin dobles sentidos.

pautas para familias

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Estar muy atentos para interpretar sus quejas o necesidades y darle una respuesta inmediata y ajustada. Su conducta puede ser una petición de ayuda.

Prestar atención al propio bienestar ya que, si los cuidadores/familiares no están bien, difícilmente pueden ayudar.

Mantener contacto con los facultativos si la gestión de la situación estuviera repercutiendo de forma negativa en su bienestar socio – emocional.

Estereotipias y autolesiones pueden ser una vía de escape para canalizar la ansiedad que les puede producir su propio entorno cuando éste no es predecible o hay una sobreexposición.

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Pedir ayuda a los diferentes profesionales, dejándose guiar y asesorar para poder intervenir con su hijo de forma coordinada.

Cuidar la exposición a la sobreinformación, ya sea por medios informativos como por conversaciones o internet.

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Establecer un momento en el día para compartir “sensaciones y emociones”. Elaborar un cuaderno de emociones.

1.2

Constituirse en persona de referencia

Señalizar y pictografiar el centro con medidas COVID-19

Elaborar un periodo de adaptación

Crear un entorno predictivo con información accesible

Estar informado de las características y necesidades del alumnado con TEA

Establecer contacto con la familia antes del inicio

pautasdocentes

1.2

Hacer acompañamiento en la hora del patio

Su actitudsiempre “comunica”.

Llevar un registro de observación

Realizar escucha activa

Dar el tiempo necesario

Practicar la empatía

pautasdocentes

ANEXO

Si fuera necesario, solicitar ayuda y asesoramiento al EOEP específico de Autismo y otros TGD

El equipo directivo, para conocer el Plan de Actuación del Centro con respecto al alumnado con TEA.

Tener un primer contacto con la familia (y apoyos externos si los hubiera) para recoger información acerca de la situación que están viviendo y si ha habido alguna variación significativa, alguna intervención a nivel clínico, etc.

El equipo docente de los niveles donde se encuentre el alumnado con TEA, para asesorar y orientar su incorporación al centro, priorizando actuaciones de acogida emocional. Informar de sus características y necesidades. Resolver dudas, compartir inquietudes y tranquilizar a maestros/profesores mostrándoles apoyo y disposición para afrontar juntos la nueva situación.

El equipo de atención a la diversidad, para recabar información del alumnado TEA que está matriculado y cómo tienen prevista su organización y trabajo.

Previo al comienzo de las clases, mantener reuniones con:

1.3

pautas orientación

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¡nos vemos en las aulas!