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Transcript
FB. 2020
une enquête
Module en ligne de formation à la connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages.
Recherche
Bureau Essonne Ecole inclusive
Vous incarnez Alix Morgan un(e) des deux détectives de l'agence R&E.
Mais en mettant la clé dans la serrure, vous entendez le bruit d'un objet qui tombe, des pas qui se précipitent..
Avez-vous essayer de cliquer sur la porte ?
Avez-vous été voir les cartons de plus près ?
Le bureau de Charlie est à gauche, le vôtre ci-dessous.
Passez la souris sur le carton tombé pour voir ce qu'il contenait...
C'était le carton DYS où Charlie avait classé les documents s'y reportant. Peut-être qu'en allant sur la machine à écrire (et oui Charlie aime bien travailler avec cette relique) il y aura des indices. Charlie écrivait dessus avant de disparaître...
Cliquez sur le haut du bureau....
Charlie a peut-être laissé un message sur la feuille dactylographiée...
Avez-vous récupéré le mot de passe pour l'ordinateur de Charlie ? (N'hésitez pas à bouger les éléments du bureau...)
Avez-vous lu le dossier dont parle Charlie ?
Quand vous aurez le mot de passe et lu le dossier, vous pourrez vous rendre à son appartement. Passez par la porte... évidemment.
(Psss... Rappel : le dossier est sur l'étagère)
2
7-8 ans
Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin
Malgré un développement intellectuel global conforme à son âge et une scolarité suivie dans des conditions satisfaisantes, l’enfant n’automatise pas la lecture, l’orthographe ou l’écriture.
1
Alors que les habiletés motrices se développent harmonieusement, l’enfant peine massivement à structurer son langage.
La dysphasie
La dyspraxie
L’enfant développe les acquisitions langagières attendues, mais il présente un retard significatif et croissant dans l’automatisation de certains gestes du quotidien. Ils sont donc repérables lors de l’exécution de routines motrices comme s’habiller, utiliser des ciseaux, couper sa viande, faire du vélo…
Ils peuvent être observés dès 5 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin.
5 ans
La dyslexie
La dysorthographie
La dysgraphie
Le TDAH
La dyscalculie
Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ont une origine neurodéveloppementale, ils entravent les capacités pour apprendre et donc pour accéder aux compétences académiques (comme par exemple la lecture, l’expression écrite ou l’arithmétique) qui sont à la base des autres apprentissages scolaires. Ces troubles spécifiques d’apprentissage sont inattendus du fait d’un développement normal dans les autres domaines.
Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ne sont pas des maladies. Un élève TSLA le restera toute sa vie.
D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages étaient ou sont dyslexiques...
Prenez connaissance de ces informations. Elles risquent de vous servir très bientôt...
N'hésitez pas à bouger les éléments du dossier...
Immeuble
Charlie habite dans l'immeuble vert...
8
23
Dans le dossier, vous avez appris l'origine des TSLA. Cet adjectif associé au mot origine comporte un certain nombre de lettres. C'est ce nombre qui va vous permettre d'aller directement dans la chambre que loue Charlie. Vous pourrez ainsi accéder à son ordinateur...
Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....
Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....
A quoi cela sert de prendre l'ascenseur si vous ne connaissez pas le numéro de la chambre de Charlie ?
Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...
Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...
Avez-vous remarqué le carnet noir ?
Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...
Avez-vous pensé à aller vers le canapé ?
Sinon, si vous avez le temps, vous pouvez voir le C'est pas sorcier" spécial "Dys" sur la télévision...
Mais pourquoi voulez-vous sortir ?
Ce n'est pas le moment de regarder par la fenêtre... Le temps presse...
Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...
Charlie ne parlait pas d'une ardoise magique ?
Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...
Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
“
dys
lexie signifie : le mot, la langue écrite
“
lexie
8 à 12%
de la population
On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.
Environ un enfant par classe !
3 fois plus les garçons que les filles
400 000 enfants en France
20 %
1
2
3
Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé.
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Analyse de l'imagerie
1 - Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées. L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.
2- L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaire (tâches rouges) afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.
Conclusion
Un élève dyslexique peut donc masquer par compensation ses difficultés à lire mais cette compensation mobilise une énergie importante qui peut se voir au fur et à mesure de la journée...
Déplacez, cliquez pour bien profiter de toutes les informations...
Puis cliquez sur le 1, 2 et 3 et enfin à la fin sur la roue dentée...
Attention des informations vous seront sûrement demandées plus tard...
Vous allez avoir à lire un texte. Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes
Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...
Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
Réponse
1
2
3
4
5
Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière.
On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.
Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché :
- de reconnaître globalement les mots
- d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques
Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...
Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'un texte.
Cela vous a demandé un effort.
Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...
Et en fin de compte...
Avez-vous répondu à la question ?
L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugués.
Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif.
Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?
Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doit la mobiliser pour travailler...
Combien de verbes conjugués comporte cet extrait de texte ?
La lutte vers la réussite
A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux.
A mesure que l’année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m’envahir.
La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait...
Il y a donc 8 verbes conjugués !
Se caractérise par de grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L’enfant éprouve des difficultés à associer une graphie à un son.
Dyslexie phonologique (60%)
Dyslexie de surface (10 à 30%)
Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique
La dyslexie phonologique
Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d’analyse virtuelle.
La dyslexie de surface
Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).
Combine les difficultés des deux dyslexies
Dyslexie mixte (10 à 30%)
La dyslexie mixte
1
2
3
La voie d’assemblage est atteinte : l'élève va avoir recours à la voie directe.
Si les mots sont stockés en mémoire lexicale, il n’y a pas de difficulté: il lit les mots connus.
Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...).
Il peut proposer des “codages” du même mot différents.
La voie d’adressage atteinte
L'élève a recours à la voie indirecte. Cela se traduit par une lecture lente, fastidieuse. Il confond les mots de graphies similaires. Il éprouve beaucoup de difficultés à lire les mots irréguliers. Son orthographe d’usage est très déficitaire.
Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.
Voici une production d'écrit...
Un corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment ???
dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler.
Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.
Le lion et la souris
Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte.
Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur.
- Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.
Écoutez
Lecture de Axel (page extérieure)
Lecture de Natacha (page extérieure)
Ce n'est pas la bonne réponse...
Ce n'est pas la bonne réponse...
Quelques matériels pour des élèves dyspraxiques...
Attention vous n’êtes pas dans le module sur la dyspraxie.... Pour cela il faut ouvrir la valise...
Mois je ne sais rien....
Moi je ne suis pas au courant....
Psssss
Dans la valise...
Dans la valise, il y a le carnet rouge de Charlie. Elle écrivait ses idées, ses remarques à l'intérieur...
Peut-être que c'est écrit dedans ?
Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
“
dys
fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu’on appelle : PRAXIE
“
praxie
Trouble de la coordination, de l'organisation et de l'exécution motrice (défaut d’automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine neurologique et qui est présent dès la naissance.
Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP
Autonome dans la vie quotidienne
- S’habille seul ( 3 ans-5 ans)
- Met ses boutons ( 4 ans)
- Actionne une fermeture éclair ( 4 ans)
- Lace ses souliers (6 ans)
- Mange seul ( fourchette/3 ans, couteau/5 ans)
- Se lave seul (5 ans)
- Se brosse les dents ( 3 ans)
- Se coiffe ( 6 ans)
- Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique
- Dépendant de l’adulte
- Ne s’habille pas seul
- Ne ferme pas ses boutons
- Fermeture éclair impossible
- Ne lace pas ses lacets
- Mange seul mais ne coupe pas sa viande
- Ne fait pas sa toilette sans aide
- Ne se brosse pas les dents
- Ne se coiffe pas seul
3 à 6%
des élèves
Réécrivez ce texte au passé simple avec votre « mauvaise » main en moins de deux minutes.
Les rossignols
Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.
D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...)
La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...
Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP
- Jeux d’encastrement de formes ( 2 ans)
- Puzzles ( 3 ans- 4 ans)
- Jeux de construction/ cubes, duplo, kapla,légos (2 ans ½)
- Jeux symboliques
- Aime le bricolage
- Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)
- Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l’âge de 5 ans)
- Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique
- Peu de jeux d’encastrement
- Pas de puzzles
- Pas de jeux de construction
- Jeux symboliques très présents
- N’aime pas le bricolage
- Langage très élaboré( 4 ans)
- Très verbal ( dès 18 mois)
Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies...
1-Dyspraxie gestuelle :
- idéatoire
Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...).
- idéomotrice
Difficultés à mimer, imiter des gestes.
- de l’habillage
Difficultés à s’habiller "à l’endroit", boutonner, lacer...
- oro-faciale
Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir…
2-Visuo-spatiale
Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques)
Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan...
3-Constructive
Trouble de l’arrangement, de l’assemblage des divers éléments constitutifs d’un tout (puzzles, légos…).
Toutefois, pour en être sûr, Charlie a prévu un test :
La dyspraxie est appelée aussi TAC ou TDC. En comptant le nombre de lettres du dernier mot de ce sigle et en ajoutant l'âge auquel la dyspraxie peut être détectée, vous obtientrez un nombre à deux chiffres.
Il faudra cliquer sur ce nombre à droite pour valider ce module...pour retourner dans la chambre de Charlie.
15
20
14
18
17
16
10
09
13
19
12
11
Non ce n'est pas ce nombre...
Non ce n'est pas ce nombre...
Non ce n'est pas ce nombre...
Non ce n'est pas ce nombre...
Mais à quoi peut-servir cette loupe ?
Mais à quoi peut-servir cette loupe ?
En même temps, il n'y a qu'un livre sur le guéridon...
On parle de dysphasie lorsque l’enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l’absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.
Observations à partir de 2-3 ans
Diagnostic vers 5 ans
Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral
< 2%
de garçons
Les chiffres...
Origines
Causes mal connues
Des facteurs génétiques
Des facteurs neurobiologiques
Des anomalies neuro-développementales
Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale
3 types de dysphasie
Dysphasie mixte
Dysphasie d'émission
ou dysphasie expressive
La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :
Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte. M. MAZEAU (Adapt)
ou dysphasie réceptive
Qui n’est pas expliqué par une déficience intellectuelle
Qui n’est pas expliqué par un trouble psychiatrique
Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
Qui n’est pas expliqué par une incapacité motrice, ni par une surdité.
Dysphasie de réception.
“
dys
fonction de dire,... la parole
“
phasie
Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...
Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication (éveil et développement)
Une surveillance médicale régulière
Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale.
De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie...)
12
16
11
21
02
Le prochain module est accessible avec le cahier sous le coussin sur le lit...
Avez-vous regardé sous l'image ?
Avez-vous cliqué l'image ?
Non ce n'est pas ce nombre....
Non ce n'est pas ce nombre....
Le TDAH est un trouble neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...
De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH
Prévalence
Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).
Histoire
Déficit
Hyperactivité
de 3 à 5%
Autres statistiques
- Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d’être en échec scolaire. C’est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.
- 30 à 50% de risque d’être en échec scolaire lorsque l’enfant est non diagnostiqué et non aidé.
- 20 à 30% de risque d’avoir des problèmes avec la loi lorsque l’enfant est non diagnostiqué et non aidé
3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !
9%
“Hyperactivité et impulsivité dominantes”
“Déficit attentionnel prédominant”
Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes
L’hyperactivité et l’impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.
Hyperactivité motrice
Déficit attentionnel
2
Impulsivité
3
La présence d’un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).
L’enfant présente des troubles de l’attention ou des symptômes d’hyperactivité / impulsivité depuis au moins six mois, à un degré qui ne correspond pas à son niveau de développement.
Les troubles ont un retentissement sur le fonctionnement scolaire et relationnel de l’enfant
Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l’école, lors des activités extra-scolaires)
Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.
Pour poser le diagnostic, on considère que :
Médecin de famille, PMS, pédiatre
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).
Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.
Le bilan neurologique
Le bilan neuropsychologique
1
2
3
4
Le bilan neurologique
Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d’une maladie
- Vérifie qu’il n’existe pas d’autres troubles qui pourraient perturber les apprentissages (troubles de l’audition ou de la vision, retard de développement ou de langage,allergies, troubles du sommeil...)
- Cherche à mettre en évidence des difficultés particulières associées (troubles de coordination, psychomoteurs ou du langage comme une dyslexie, ...)
Le bilan neuropsychologique
- Cherche à identifier un éventuel trouble de l’attention ou de l’inhibition (déficit de contrôle)
- Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)
- Évalue comment le ou les troubles mis en évidence interagissent avec les apprentissages de l’enfant
- Vérifie qu’il n’y a pas de problèmes psychoaffectifs et éducationnels, qui peuvent aussi bien provoquer les mêmes symptômes qu’en être la conséquence.
8
7
6
5
10
11
12
13
14
15
Faite l'addition suivante :
Nombre de types du TDAH
Nombre de bilan pour établir un diagnostic du TDAH
Nombre de symptômes du TDAH
+
+
=
Nombre à trouver pour revenir à la chambre de Charlie
16
Non, non non...
Non, non non...
Non, non non...
Vous avez effectué tous les modules du dossier TSLA. Charlie a laissé un dernier message dans la Gameboy par terre...
Ouvre la porte en tournant la clenche... Je suis derrière et t'attends...
A quoi servent les boutons sur une GameBoy ?
Pour aller où ?
Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...
Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...
Bureau Essonne Ecole inclusive