La docencia en la encrucijada

la docencia en la encrucijada

La evolución de la metodología mÁs allá del solucionismo tecnológico

Aquilina Fueyo Gutiérrez 7 de Julio de 2020Coloquio virtual de la MIIDEUniversidad Pedagógica Nacional Hidalgo (México)

02. METODOLOGÍA

01. BALANCE

03. APRENDIZAJE AMPLIADO

01 BALANCE

De cómo los periodos de crisis nos obligan a reinventarnos

EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

12 de marzo a 17 de junio

Espacio de Apoyo al profesorado

Nuevos Materiales

Comunicación virtual síncrona

12 de marzo

• Al rededor de 20.000 estudiantes y los aproximadamente 2.000 profesores y profesoras de la Universidad de Oviedo tuvieron que empezar a utilizar el Campus Virtual como espacio de trabajo habitual para el mantenimiento de la docencia no presencial, habilitándose en él nuevas tareas y espacios de comunicación con el alumnado.
• Se incrementa en un 300% el uso del Campus que en momentos determinados llega a alcanzar picos de un 500% con las consiguientes disfunciones.

Espacio de Apoyo al Profesorado nuevo en el Campus Virtual para atender a los 2000 profesores proporcionándoles materiales para afrontar la nueva situación de la docencia y la evaluación.

Comunicación Virtual Síncrona

• Refuerzo de las herramientas de comunicación síncrona, como la videoconferencia BigBlueButton, cuyo uso se incrementó en un primer momento en un 400%
• Se incorpora Teams y Videoconferencia y se hacen varios webinar para formar al profesorado de manera express.

Nuevos materiales En este periodo se habilitaron más de 50 nuevos materiales (textos, presentaciones, videotutoriales, informes, etc.) creados específicamente para el asesoramiento del profesorado. Las consultas, incidencias y solicitudes de información se triplicaron y llegaron a quintuplicarse.

EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

Prevención del plagio

Virtualización de otras enseñanzas

Adaptación de la evaluación

#UnioviNosAbandona

PREVENCIÓN DEL PLAGIO El número de consultas sobre la herramienta para la prevención del plagio URKUND también se vio incrementada en un 150% a partir del mes de mayo.

VIRTUALIZACIÓN DE OTRAS ENSEÑANZAS La mayor parte de los cursos de otros programas no vinculados a la docencia oficial: los programas de formación continua del profesorado, formación inicial, formación de profesorado y PAS en programas del G9, Cursos de Extensión Universitaria, Aulas de Extensión, etc.

El día que fuimos trending topic #UnioviNosAbandona

ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN Adaptación de las formas de evaluación a la nueva situación. Gente que se queda anclada en el pasado y otra que evoluciona.

Evaluación continua

Campus en la nube

Campus en la nube con el fin de garantizar el eficaz funcionamiento de las diferentes modalidades de evaluación.

Algunos datos 4 mayo a 3 de junio

EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

Reforzar la formación

evaluación continua Se pone de manifiesto la importancia de tener una evaluación continua que permita una evaluación en situación de emergencia.

Algunos datos En la convocatoria ordinaria, se concretaron en la realización de una 2.941 pruebas, lo que supuso la realización de 82.550 evaluaciones individuales (estudiantes evaluados en total en dichas pruebas).

CAMPUS EN LA NUBE con el fin de garantizar el eficaz funcionamiento de las diferentes modalidades de evaluación.

REFORZAR LA FORMACIÓN Curso online de Formación del INIE para la adaptación a la evaluación no presencial express. Se dio soporte al desarrollo de tres ediciones del mismo por las que pasaron unas 300 personas.

Negacionismo

Negacionismo: no reaccionamos y cuando lo hacemos es para decir que queremos seguir haciendo lo mismo que hasta ahora. Algunas tendencias:

• Anclarse a no hacer nada con herramientas online.
• Querer hacer online lo mismo que hacemos en enseñanza presencial

Colaboración

Colaboración

• Aprendemos unas con otras en momentos de emergencia y buscamos soluciones creativas para transformar lo que veníamos haciendo y afrontar la nueva situación.
• Una respuesta que puede anticipar las vías de trabajo de cara al curso que viene.

Solucionismo tecnológico

Solucionismo tecnológico

• Buscar herramientas tecnológicas como salida a problemas que son de naturaleza pedagógica y organizativa. Desconfianza y falta de sensibilidad con el alumnado.
• Demandar a los técnico que se hagan cargo de nuestra limitaciones o directamente de nuestro errores en el manejo de las herramientas.

AFRONTAR EL CAMBIO: TENDENCIAS

02 METODOLOGÍA

Hacia dónde se puede evolucionar la metodología para enseñar en escenarios inciertos

“La universidad del siglo XXI no se consigue adaptando las nuevas tecnologías a los viejos paradigmas educativos, sino aportando a la educación el significado auténtico de la comunicación como transformación y cambio, para acceder así a la sociedad del conocimiento compartido.”

Gutiérrez, Palacios y Torrego

Tribus digitales en las aulas universitarias

Metodologías transmisivas

Aprendices digitales en aulas analógicas

¿DE DÓNDE VENIMOS?

Limitaciones en las competencias digitales del profesorado

Metodologías de enseñanza en la Universidad Española

Métodos Expositivos

Baja interacción entre profesorado y alumnado

Uso limitado de las tecnologías digitales

Competenciasl del profesorado en TICs

El contenido como elemento más importante

Currículum organizado sobre contenido

El aprendizaje responsabilidad del alumno

Crear ambientes de aprendizaje

Trabajan para el desarrollo de competencias

Aprox. 90%

Aprox. 10%

APRENDICES DIGITALES

Millennials

Digital Generation

Net Generation

Nexters

Digital natives and inmigrants

Instant Message Generation

Y Generation

Homo Zappiens

Gamer Generation

New Millennial Learners

C Generation

Google Generation

I Generation

Visitors and Residents

Digital Learners

F Generation

Howe and Strauss (1991) Lancaster & Stillman (2002) Martin & Tulgan (2002) Oblinger & Oblinger (2005)

Tapscott (1998)

Tapscott (1998) Oblinger & Oblinger (2005)

Zemke, Raines and Filipczak (1999)

Zemke, Raines and Filipczak (1999)

Lenhart, Rainie and Lewis (2001)

Lancaster & Stillman (2002) Jorgensen (2003) Oblinger & Oblinger (2005) Weiler (2005) McCrindle (2006)

Veen (2003)

Carstens & Beck (2005)

Pedró (2006)

Ducan-Howell and Lee (2007)

Rowland and Nicholas (2008)

Rosen et al. (2010)

White (2010)

Bullen (2008)

Kitsis (2008) Hamel (2009)

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

DIGITAL NATIVESby Marc Prensky

Usos sociales y lúdicos pero sin transferencia al aprendizaje

Nacer en una época no te confiere estilos diferentes de aprendizaje

Uso clásico de las TIC limitado a acceso y comunicación con iguales

• Acceden a la información principalmente a partir de fuentes no impresas preferentemente digitales y multimedia.
• Priorizan imágenes en movimiento y la música.
• Se siente bien en tareas múltiples y simultáneas.
• Prefieren las respuestas inmediatas y la velocidad de reacción.
• Obtienen conocimientos procesando información discontinua y no lineal.
• Usan la escritura para comunicarse con los iguales pero "chatean" creando nuevos lenguajes.

Marco Europeo de Competencias Digitales

The Joint Research Centre (JRC) de la Comunidad Europea señala estas debilidades y trata de determinar cuáles son las habilidades digitales básicas que la ciudadanía del siglo XXI debe dominar.

DigComp 2.0 MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS DIGITALES

Comunicación y colaboración

Desarrollo de contenido

Salud y Seguridad

Información y alfabetización informacional

Resolución de problemas

Salud y Seguridad

Desarrollo de contenido

Información y alfabetización informacional

Resolución de problemas

Comunicación y colaboración

THE DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK 2.0 DIGCOMP

Salud y seguridad

• Protección de dispositivos.
• Protección de información digital.
• Protección del bienestar.
• Protección del medio ambiente.

Desarrollo de contenido

• Desarrollar contenido digital.
• Integración y reelaboración del contenido digital.
• Copyright y diferentes tipos de licencias.
• Programación.

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

• Interacción a través de las tecnologías digitales.
• Compartir información.
• Colaboración.
• Normas de comportamiento.
• Gestión de identidad digital.

INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

• Navegar, buscar y filtrar datos.
• Evaluación y gestión de datos.
• Información y contenido digital.

resolución de problemas

• Resolver problemas técnicos.
• Identificar necesidades y respuestas tecnológicas.
• Utilización creativa de las nuevas tecnologías.
• Identificación de las brechas que vayan surgiendo en las competencias digitales.

¿QUÉ SUCEDE CON LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO DURANTE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS?

Los estudios indican que la adquisición de las competencias digitales se produce cuando se desarrolla la alfabetización digital. Los graduados indican que han recibido escasa o nula formación en:

USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMUNICAR IDEAS O RELATOS

USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMUNICAR IDEAS O RELATOS

• Herramientas para comunicar ideas o relatos 51,1%
• Mínima orientación sobre seguridad, leyes, derechos y responsabilidades uso tecnología 58,1%

Necesitan practicar con esas herramientas digitales

PRODUCCIÓN DE CONTENIDO

Producción de contenido

• Vídeo audio o gráfico: 63,4%
• Dispositivos y aplicaciones móviles, podcast o eBooks 79,4%

Predomina e consumo y evaluación de la información y los medios frente a la creación de productos usando recursos digitales. 2017 Digital Literacy Impact Study

DISEÑO DE WEBSITES Y DESARROLLO DE APLICACIONES

DISEÑO DE WEBSITES Y DESARROLLO DE APLICACIONES

• Diseño y desarrollo de aplicaciones web 79,5%
• Producción de narraciones (usando video, voz o imágenes…) 71,4%
• Producción y edición de video, fotos y gráficos 71,2%

2017 Digital Literacy Impact Study

BARRERAS PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA

ESTUDIANTADO

PROFESORADO

Uso de bibliografía y plagio académico entre los estudiantes universitarios Txema Egaña 2011 RUSC 115 alumnos y 22 profesores

• Dificultades para añadir referencias bibliográficas

• No añaden las referencias a sus trabajos si no se les pide porque temen que les bajen las notas.

• Dificultades con el uso de la jerga académica que es muy distinta a la escritura normal.

• Encuentran aburridos los textos académicos

• No tienen suficiente tiempo para hacer sus trabajos de escritura académica.

• No plagian (o no son conscientes de hacerlo).

• No usan las referencias de manera apropiada.

• Se quejan de que no citan.

• Dificultades en la escritura extendida (se trabajn más tareas de escritura corta).

• Necesitan ser entretenidos continuamente. Tienen dificultad para concentrarse.

• Falta tiempo por el exceso de actividades de otro tipo.

• El plagio es un gran problema.

• Los estudiantes tienen falta de confianza en su competencia para la escritura académica.

• La tecnología (Google, Wikipedia, etc.) favorece que los estudiantes usen una cultura rápida.

Recomendaciones:

• Es fundamental encontrar un mecanismo para guiar a los estudiantes en la escritura académica.
• Revisar las expectativas del profesorado sobre la escritura académica y tratar de sintonizarlas con las del alumnado.

COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADODigComEdu

¿HACIA DÓNDE TENDRÍAMOS QUE IR?

Trabajo en equipo y enfoque curricular Abierto, flexible y crítico

Nuevos roles del profesorado: diseñador, mediador y dinamizador de una comunidad de aprendizaje

Organización de contenidos y actividades. Web 2.0, conectivismo, constructivismo, comunidades

Herramientas interacción: foro, grupo facebook, tablero, boletín y mensajería

Clase inversa

¿HACIA DÓNDE TENDRÍAMOS QUE IR?

Evolucionar la metodología docente para enseñar en escenarios híbridos

NUEVAS METODOLOGÍAS

03 APRENDIZAJE AMPLIADO

Usar la tecnología para el aprendizaje ampliado: más allá del solucionismo tecnológico

Usar la tecnología para el aprendizaje ampliado: más allá del solucionismo tecnológico

• La tecnología no lo puede todo pero ayuda.
• Conocer los recursos de los que se disponen de forma institucional pero también los que existen en abierto.
• Aprender y formarse en red para buscar soluciones crear materiales y recursos colectivos que sean reutilizables.
• Formación flexible abierta que conjugue lo pedagógico, lo tecnológico y la formación centrada en la práctica.
• Formación ligada a la práctica y al desarrollo profesional .

APRENDIZAJE AMPLIADO

Acceso a grandes volúmenes de información en diferentes entornos virtuales

Facilidad y rapidez para manejar información en diferentes formatos

UBICUIDAD

TICs Y NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CARACTERÍSTICAS

¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESORADO EN ESTE CAMBIO?

Cambios en los enfoques pedagógicos. Evolucionar lo que hacemos

Las TIC para hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean expandidos y ubicuos

Desarrollar Competencias Digitales propias y de los estudiantes

Uso de Recursos Digitales en Abierto

Mejorar la capacidad para producir contenidos

Cambiar los formatos y las herramientas de evaluación

Formarse y trabajar en equipo y para el desarrollo profesional

¡Gracias!

Aquilina Fueyo GutiérrezDirectora del Centro de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo

dirinnnovacion@uniovi.eshttp://www.innova.uniovi.es/https://www.unioviedo.es/grupoetic/equipo/