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la docencia en la encrucijada. La evolución de la metodología mÁs allá del solucionismo tecnológico. Aquilina Fueyo Gutiérrez7 de Julio de 2020Coloquio virtual de la MIIDEUniversidad Pedagógica Nacional Hidalgo (México). 01. BALANCE. 02. METODOLOGÍA. 03. APRENDIZAJE AMPLIADO. 01 BALANCE. De cómo los periodos de crisis nos obligan a reinventarnos. Espacio de Apoyo al profesorado. Comunicación virtual síncrona. 12 de marzo a 17 de junio. EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL. Nuevos Materiales. Prevención del plagio. Adaptación de la evaluación. EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL. Virtualización de otras enseñanzas. #UnioviNosAbandona. Evaluación continua. Algunos datos 4 mayo a 3 de junio. EL TSUNAMI VIRTUAL: PASAR A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL. Campus en la nube. Reforzar la formación. Negacionismo. Colaboración. Solucionismo tecnológico. AFRONTAR EL CAMBIO: TENDENCIAS. 02 METODOLOGÍA. Hacia dónde se puede evolucionar la metodología para enseñar en escenarios inciertos. “La universidad del siglo XXI no se consigue adaptando las nuevas tecnologías a los viejos paradigmas educativos, sino aportando a la educación el significado auténtico de la comunicación como transformación y cambio, para acceder así a la sociedad del conocimiento compartido.”. Gutiérrez, Palacios y Torrego. Tribus digitales en las aulas universitarias. Metodologías transmisivas. Aprendices digitales en aulas analógicas. ¿DE DÓNDE VENIMOS?. Limitaciones en las competencias digitales del profesorado. Métodos Expositivos. Metodologías de enseñanza en la Universidad Española. Baja interacción entre profesorado y alumnado. Uso limitado de las tecnologías digitales. Competenciasl del profesorado en TICs. El contenido como elemento más importante. Currículum organizado sobre contenido. El aprendizaje responsabilidad del alumno. Crear ambientes de aprendizaje. Trabajan para el desarrollo de competencias. Aprox. 90%. Aprox. 10%. APRENDICES DIGITALES. Millennials. Digital Generation. Net Generation. Nexters. Digital natives and inmigrants. Instant Message Generation. Y Generation. Homo Zappiens. Gamer Generation. New Millennial Learners. C Generation. Google Generation. I Generation. Visitors and Residents. Digital Learners. F Generation. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS. DIGITAL NATIVESby Marc Prensky. Usos sociales y lúdicos pero sin transferencia al aprendizaje. Nacer en una época no te confiere estilos diferentes de aprendizaje. Uso clásico de las TIC limitado a acceso y comunicación con iguales. Marco Europeo de Competencias Digitales. The Joint Research Centre (JRC) de la Comunidad Europea señala estas debilidades y trata de determinar cuáles son las habilidades digitales básicas que la ciudadanía del siglo XXI debe dominar.. DigComp 2.0 MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS DIGITALES. Comunicación y colaboración. Desarrollo de contenido. Salud y Seguridad. Información y alfabetización informacional. Resolución de problemas. Salud y Seguridad. Resolución de problemas. Información y alfabetización informacional. Comunicación y colaboración. THE DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK 2.0 DIGCOMP. Desarrollo de contenido. ¿QUÉ SUCEDE CON LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO DURANTE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS?. Los estudios indican que la adquisición de las competencias digitales se produce cuando se desarrolla la alfabetización digital. Los graduados indican que han recibido escasa o nula formación en:. PRODUCCIÓN DE CONTENIDO. USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMUNICAR IDEAS O RELATOS. DISEÑO DE WEBSITES Y DESARROLLO DE APLICACIONES. 2017 Digital Literacy Impact Study. BARRERAS PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA. ESTUDIANTADO. PROFESORADO. Uso de bibliografía y plagio académico entre los estudiantes universitarios Txema Egaña 2011RUSC 115 alumnos y 22 profesores. Dificultades para añadir referencias bibliográficas. No añaden las referencias a sus trabajos si no se les pide porque temen que les bajen las notas.. Dificultades con el uso de la jerga académica que es muy distinta a la escritura normal.. Encuentran aburridos los textos académicos. No tienen suficiente tiempo para hacer sus trabajos de escritura académica.. No plagian (o no son conscientes de hacerlo).. No usan las referencias de manera apropiada.. Se quejan de que no citan.. Dificultades en la escritura extendida (se trabajn más tareas de escritura corta).. Necesitan ser entretenidos continuamente. Tienen dificultad para concentrarse.. Falta tiempo por el exceso de actividades de otro tipo.. El plagio es un gran problema.. Los estudiantes tienen falta de confianza en su competencia para la escritura académica.. La tecnología (Google, Wikipedia, etc.) favorece que los estudiantes usen una cultura rápida.. COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADODigComEdu. ¿HACIA DÓNDE TENDRÍAMOS QUE IR?. Nuevos roles del profesorado: diseñador, mediador y dinamizador de una comunidad de aprendizaje. Clase inversa. Herramientas interacción: foro, grupo facebook, tablero, boletín y mensajería. Trabajo en equipo y enfoque curricular Abierto, flexible y crítico. Organización de contenidos y actividades. Web 2.0, conectivismo, constructivismo, comunidades. ¿HACIA DÓNDE TENDRÍAMOS QUE IR?. Evolucionar la metodología docente para enseñar en escenarios híbridos. NUEVAS METODOLOGÍAS. 03 APRENDIZAJE AMPLIADO. Usar la tecnología para el aprendizaje ampliado: más allá del solucionismo tecnológico. Usar la tecnología para el aprendizaje ampliado: más allá del solucionismo tecnológico. La tecnología no lo puede todo pero ayuda.Conocer los recursos de los que se disponen de forma institucional pero también los que existen en abierto.Aprender y formarse en red para buscar soluciones crear materiales y recursos colectivos que sean reutilizables.Formación flexible abierta que conjugue lo pedagógico, lo tecnológico y la formación centrada en la práctica.Formación ligada a la práctica y al desarrollo profesional .. APRENDIZAJE AMPLIADO. Acceso a grandes volúmenes de información en diferentes entornos virtuales. Facilidad y rapidez para manejar información en diferentes formatos. UBICUIDAD. TICs Y NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. CARACTERÍSTICAS. ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESORADO EN ESTE CAMBIO?. Cambios en los enfoques pedagógicos.Evolucionar lo que hacemos. Las TIC para hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean expandidos y ubicuos. Desarrollar Competencias Digitales propias y de los estudiantes. Uso de Recursos Digitales en Abierto. Mejorar la capacidad para producir contenidos. Cambiar los formatos y las herramientas de evaluación. Formarse y trabajar en equipo y para el desarrollo profesional. ¡Gracias!. Aquilina Fueyo GutiérrezDirectora del Centro de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo. dirinnnovacion@uniovi.eshttp://www.innova.uniovi.es/https://www.unioviedo.es/grupoetic/equipo/. Comunicación Virtual SíncronaRefuerzo de las herramientas de comunicación síncrona, como la videoconferencia BigBlueButton, cuyo uso se incrementó en un primer momento en un 400%Se incorpora Teams y Videoconferencia y se hacen varios webinar para formar al profesorado de manera express.. 12 de marzoAl rededor de 20.000 estudiantes y los aproximadamente 2.000 profesores y profesoras de la Universidad de Oviedo tuvieron que empezar a utilizar el Campus Virtual como espacio de trabajo habitual para el mantenimiento de la docencia no presencial, habilitándose en él nuevas tareas y espacios de comunicación con el alumnado.Se incrementa en un 300% el uso del Campus que en momentos determinados llega a alcanzar picos de un 500% con las consiguientes disfunciones.. Espacio de Apoyo al Profesorado nuevo en el Campus Virtual para atender a los 2000 profesores proporcionándoles materiales para afrontar la nueva situación de la docencia y la evaluación.. Nuevos materialesEn este periodo se habilitaron más de 50 nuevos materiales (textos, presentaciones, videotutoriales, informes, etc.) creados específicamente para el asesoramiento del profesorado. Las consultas, incidencias y solicitudes de información se triplicaron y llegaron a quintuplicarse.. El día que fuimos trending topic #UnioviNosAbandona. PREVENCIÓN DEL PLAGIOEl número de consultas sobre la herramienta para la prevención del plagio URKUND también se vio incrementada en un 150% a partir del mes de mayo.. VIRTUALIZACIÓN DE OTRAS ENSEÑANZASLa mayor parte de los cursos de otros programas no vinculados a la docencia oficial: los programas de formación continua del profesorado, formación inicial, formación de profesorado y PAS en programas del G9, Cursos de Extensión Universitaria, Aulas de Extensión, etc.. ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓNAdaptación de las formas de evaluación a la nueva situación. Gente que se queda anclada en el pasado y otra que evoluciona.. Campus en la nube con el fin de garantizar el eficaz funcionamiento de las diferentes modalidades de evaluación.. Algunos datosEn la convocatoria ordinaria, se concretaron en la realización de una 2.941 pruebas, lo que supuso la realización de 82.550 evaluaciones individuales (estudiantes evaluados en total en dichas pruebas).. evaluación continuaSe pone de manifiesto la importancia de tener una evaluación continua que permita una evaluación en situación de emergencia.. REFORZAR LA FORMACIÓNCurso online de Formación del INIE para la adaptación a la evaluación no presencial express. Se dio soporte al desarrollo de tres ediciones del mismo por las que pasaron unas 300 personas.. CAMPUS EN LA NUBEcon el fin de garantizar el eficaz funcionamiento de las diferentes modalidades de evaluación.. Negacionismo: no reaccionamos y cuando lo hacemos es para decir que queremos seguir haciendo lo mismo que hasta ahora. Algunas tendencias:Anclarse a no hacer nada con herramientas online.Querer hacer online lo mismo que hacemos en enseñanza presencial. ColaboraciónAprendemos unas con otras en momentos de emergencia y buscamos soluciones creativas para transformar lo que veníamos haciendo y afrontar la nueva situación.Una respuesta que puede anticipar las vías de trabajo de cara al curso que viene.. Solucionismo tecnológicoBuscar herramientas tecnológicas como salida a problemas que son de naturaleza pedagógica y organizativa. Desconfianza y falta de sensibilidad con el alumnado.Demandar a los técnico que se hagan cargo de nuestra limitaciones o directamente de nuestro errores en el manejo de las herramientas.. Howe and Strauss (1991)Lancaster & Stillman (2002)Martin & Tulgan (2002)Oblinger & Oblinger (2005). Tapscott (1998). Tapscott (1998)Oblinger & Oblinger (2005). Zemke, Raines and Filipczak (1999). Zemke, Raines and Filipczak (1999). Lenhart, Rainie and Lewis (2001). Lancaster & Stillman (2002)Jorgensen (2003)Oblinger & Oblinger (2005)Weiler (2005)McCrindle (2006). Veen (2003). Carstens & Beck (2005). Pedró (2006). Ducan-Howell and Lee (2007). Rowland and Nicholas (2008). Rosen et al. (2010). White (2010). Bullen (2008). Kitsis (2008)Hamel (2009). Acceden a la información principalmente a partir de fuentes no impresas preferentemente digitales y multimedia.Priorizan imágenes en movimiento y la música.Se siente bien en tareas múltiples y simultáneas.Prefieren las respuestas inmediatas y la velocidad de reacción.Obtienen conocimientos procesando información discontinua y no lineal.Usan la escritura para comunicarse con los iguales pero "chatean" creando nuevos lenguajes.. Salud y seguridadProtección de dispositivos.Protección de información digital.Protección del bienestar.Protección del medio ambiente.. Desarrollo de contenidoDesarrollar contenido digital.Integración y reelaboración del contenido digital.Copyright y diferentes tipos de licencias.Programación.. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓNInteracción a través de las tecnologías digitales.Compartir información.Colaboración.Normas de comportamiento.Gestión de identidad digital.. INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONALNavegar, buscar y filtrar datos.Evaluación y gestión de datos.Información y contenido digital.. resolución de problemasResolver problemas técnicos.Identificar necesidades y respuestas tecnológicas.Utilización creativa de las nuevas tecnologías.Identificación de las brechas que vayan surgiendo en las competencias digitales.. Producción de contenidoVídeo audio o gráfico: 63,4%Dispositivos y aplicaciones móviles, podcast o eBooks 79,4%Predomina e consumo y evaluación de la información y los medios frente a la creación de productos usando recursos digitales.2017 Digital Literacy Impact Study . USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMUNICAR IDEAS O RELATOSHerramientas para comunicar ideas o relatos 51,1%Mínima orientación sobre seguridad, leyes, derechos y responsabilidades uso tecnología 58,1%Necesitan practicar con esas herramientas digitales. DISEÑO DE WEBSITES Y DESARROLLO DE APLICACIONESDiseño y desarrollo de aplicaciones web 79,5%Producción de narraciones (usando video, voz o imágenes…) 71,4%Producción y edición de video, fotos y gráficos 71,2%. Recomendaciones:Es fundamental encontrar un mecanismo para guiar a los estudiantes en la escritura académica.Revisar las expectativas del profesorado sobre la escritura académica y tratar de sintonizarlas con las del alumnado.. . p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 36.0px; text-indent: -36.0px; font: 12.0px Times} . p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 36.0px; text-indent: -36.0px; font: 12.0px Times} . . li.li1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Times} span.s1 {color: #ff7c00} span.Apple-tab-span {white-space:pre} ul.ul1 {list-style-type: disc}