3° MAPD ¿Qué andamiajes pedagógicos son posibles en este entorno socio-técnico?

ETR Matemática N.I. R.8 Carregado Sandra E

Hacer escuela en la pandemia. ¿Qué andamiajes pedagógicos son posibles en este entorno socio-técnico?

Caminos de tiempos educativos

¿Cuál es la responsabilidad educativa que tenemos?...Ubicar a la enseñanza en un sentido compartido que aloja aprendizajes inesperados

“es tan importante que logremos proponer contenidos para la enseñanza como seguir desplegando estrategias para el acompañamiento ante la contingencia; que encontremos alternativas para llegar a la distancia a cada uno de los barrios, de las casas y de las familias; que estemos presentes en la vida de los niños y las niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas que forman la comunidad educativa de nuestra provincia”.

Inventar todas las formas que nos permita llegar para sostener la continuidad pedagógica.

¿Qué aprendizajes inesperados ocurrieron?

"En este tiempo de suspensión hay una interpelación a nuestras posiciones, a nuestros puntos de vista, a nuestras posiciones de poder en el vínculo con las familias". Redondo. P.

Hacer escuela es un ritmo que organiza un ritual cotidiano

" Reconocernos a partir de esta experiencia que llevamos adelante en un entre varios"

ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DOCUMENTO BASE Tercera Etapa 12/05/2020

La propia contingencia nos desafía a una permanente revisión de la enseñanza y el aprendizaje, Nos convoca a analizar los procesos que vamos construyendo.

"Construir una posición de alumno como sujeto que entabla con el docente un intercambio intelectual y nos lleva a analizar que la construcción de esa posición es responsabilidad de la enseñanza"

¿Qué tipos de desplazamientos se han producido en nuestros modos de ver?¿Qué se puede recuperar en la conversación con les niñes?

"Para que los niños acepten el desafío intelectual que se les propone, las situaciones o los problemas planteados deberán tener una finalidad para ellos, una meta a alcanzar que ellos asuman como propia bajo su responsabilidad"

Los errores permiten identificar que ideas/conceptualizaciones ponen en juegos les niñes. No es ausencia de conocimiento . Son Errores a los ojos del que "sabe".

• Los procedimientos de resolución sobre una situación varían de acuerdo con los que cada niñe tienen disponibles y en este sentido los procedimientos que desplieguen ante una situación manifiestan información sobre lo que saben hasta el momento.

• "Quizas podamos volver a otros sentidos pedagógicos y didácticos en un vnculo impresindible de la relación entre la infancia, la cultura y la igualdad". Redondo P.

• Tal vez detenida la máquina de lo escolar podamos ir a un lugar de encuentro con la infancia que no estabamos teniendo hasta hoy" Redondo P.
• Abrir de para en par las puertas del aula a la vida. W Kohan

¿Cómo volver una práctica educativa el cuidado de sí y elcuidado del otroo?

Extender la mirada....Instalar un ida y vuelta...Imaginarnos colectivamente como educadores que vamos entramando un tejido.Vivir la experiencia comunicacional (Kohan W)

“...la evaluación tiene como finalidad esencial la mejora de la práctica educativa. La tarea más decisiva de los evaluadores es conseguir que la misma se convierta en “un camino para llegar a mejorar la racionalidad y la justicia de la práctica educativa” (Santos Guerra 1991)”,

“Hay acciones minúsculas destinadas a un incalculable porvenir”. María Zambrano