Formation (original)

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Le Bureau des technologies éducatives de l'ENAP

Webinaire

et sa gestion de classe pour l'automne 2020

Adapter son cours

Mode d'affichage vidéo

Fermez votre micro SVP!

Les questions = le dessert

À noter!

Nathaniel Montreuil, Technicien en technopédagogie

Alexandre Gingras, Conseiller en technologies éducatives

Nadine Cambefort Directrice administrative de l’enseignement

Nancy Benoit , Technicienne en technopédagogie

Marc Guérin, Technopédagogue

Catherine Robert-Dubord, Conseillère en technologies éducatives

Le BTE

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Comment adapter mes évaluations ?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Différences entre le présentiel et la distance

Au menu!

1. Comprendre la différence entre la formation en présentiel et à distance
2. Mettre en place les stratégies gagnantes pour adapter votre cours
3. Découvrir les outils technopédagogiques de l'ENAP

Vous aider à :

Objectifs de la formation

• Séances de cours de 3 h et plus
• La rencontre, clé de voute du dispositif
• Enseignant : détenteur des connaissances

Cours en présentiel

La présence à distance

A. La séparation

Le sentiment d’isolement est le pire ennemi de la formation à distance. Vous devez créer de la présence à distance (Jézégou, 2010), notamment en communiquant régulièrement et adéquatement avec vos étudiants afin de les accompagner, les stimuler et les évaluer.

L'étudiant est physiquement séparé :

• De l'enseignant
• Des autres étudiants

Cours à distance

C. La communication

La délocalisation de la formation (à domicile, au bureau, sur son vélo, etc.)

B. La délocalisation

Entre apprenants et avec le formateur.

Cours à distance

D. La gestion du temps

• La gestion autonome du temps de formation (souplesse des horaires et des durées des séquences de formation).
• Fractionnement du temps alloué à l’apprentissage
• Courtes périodes d’attention, notamment sur le Web.

Cours à distance

La liberté dans le rythme de progression et d’acquisition ou de construction des savoirs et des savoir-faire.

F. L'autonomie de l'apprenant

E. La liberté de rythme

L'apprenant chemine dans votre contenu à sa manière et trouve diverses voies pour accéder aux informations..

Cours à distance

Les ressources pédagogiques sont médiatisées (textes, images, ressources audio et vidéo, etc.).

G. Les ressources et les activités médiatisées

Les activités pédagogiques permettent aux apprenants d'être actifs individuellement ou collectivement.

Cours à distance

Selon vous, quel est le temps d'attention moyen d'un adulte, en contexte de formation à distance?

Apprentissage à distance

20 minutes

180 minutes

60 minutes

l’attention d’un étudiant lors d’un exposé magistral chute de façon significative (Proulx, 2009)

15 à 20 min

Temps d'attention

Pourquoi ?

L'adaptation de votre cours en présentiel est essentielle.

Un changement de paradigme

• Ce n'est pas un copier-coller de ce que vous faites en classe.

3 éléments interdépendants :

• Structure: rigide ou flexible
• Dialogue: interactions interpersonnelles (présence à distance)
• Autonomie: élevée ou faible

Distance transactionnelle (Moore, 2013)

Repères conceptuels

• Une gestion des temps pluriels
• Des modes d'apprentissage différents
• Des rythmes hétérogènes
• On doit « gérer du mieux possible ses rapports au temps divergents » (Oudart, p. 267, 2010)

Un allié et un ennemi de l’accompagnement (Oudart, 2010)

Le rapport au temps

Définir des moyens techniques prématurémentDégrader ou apauvrir son enseignement Viser la prouesse technique, l'application à la mode

Les pièges

Approche pédagogique : L’approche doit être cohérente et clairement énoncée au début du cours. Grains de contenu : Découpage des contenus sous forme de grains pédagogiques. Scénario pédagogique : Organisation des grains de façon cohérente pour une navigation congruente et efficace de la part des étudiants.Anticipation : Les étudiants peuvent trouver plusieurs chemins pour apprendre et parvenir à l’objectif.

Ce qui change

L'enseignant : Acteur principalLes technologies : Au service de la pédagogie

Ce qui ne change pas

Tout le monde est connecté en même temps (jour J, heure H).

2. L'enseignement synchrone

Les contenus sont accessibles en tout temps.Les étudiants sont en apprentissage autonomes. Ils n'ont pas besoin de votre aide pour avancer.

1. L'enseignement asynchrone

Combiner les deux modes d'enseignement.

Comment adapter mon matériel de cours ?

• Zoom (classes virtuelles)

Synchrone : quel outil utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Classe inversée

L'étudiant prend d'abord connaissance de la matière, de façon autonome sur Athenap. La séance synchrone est consacrée à la pratique (ateliers, jeux de rôles, résolution de cas)Pour ce faire, l'enseignant a souvent recours à des activités en sous-groupes. Il fait office d'accompagnateur, en permettant aux étudiants de s'exprimer. La classe inversée ne prévoit donc pas de longs exposés magistraux en synchrone.

• Principe de la classe inversée (Bergmann et Sams, 2012)
• Séances de 1 ou 2 heures (maximum 3 heures)
• Souvenez-vous du temps d'attention moyen : fractionnez!

Synchrone : quelles stratégies utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Contactez athenap@enap.ca

Besoin d'aide pour créer vos activités synchrones?

• Contenus d'approfondissement.
• Exercices en sous-groupes.
• Suivi de certaines activités (retour sur les lectures, etc.).
• Liens entre les différents modules.
• Périodes de questions pour les étudiants.

Comment organiser mes contenus pour une scéance synchrone?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Comment organiser mes contenus pour une scéance asynchrone?

Contactez athenap@enap.ca

Besoin d'aide pour votre scénario pédagogique?

Les étudiants pourront revoir à volonté les différentes ressources.

• Lectures
• Capsules théoriques
• Exercices individuels
• Études de cas
• Questionnaires formatifs, etc.

Tout ce qui sera réalisé en autonomie :

Comment adapter mon matériel de cours ?

Baladodiffusion5 à 8 min

Capsule vidéo Moins de 20 min

- Par exemple, faites une capsule par sujet.- Capsules : vidéos, baladodiffusions...

• Granularisez votre contenu en plusieurs courtes ressources.
• Faites des capsules théoriques à partir de vos Power-Point.

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Contactez athenap@enap.ca

Besoin d'aide pour enregistrer vos vidéos par Zoom?

• Personnaliser votre cours, lui donner sa couleur.
• 1 vidéo =

1 concept1 exemple concret1 exercice ou question

À propos des vidéos

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Contactez athenap@enap.ca

Besoin d'aide pour créer un quiz en ligne?

- Forum- Étude de cas- Journal de bord- Sondage- Questionnaire, etc.

• Multipliez les stratégies et combinez les outils en vous assurant que ceux-ci répondent à vos besoins pédagogiques.
• Faites des activités :

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Contactez athenap@enap.ca

Besoin d'aide pour créer un forum?

• Indispensables pour la FAD
• Outil de communication et d'apprentissage
• Forum Annonces : présence à distance (10 messages/ session)
• Forum des questions
• Forum de discussion (évalué ou non)

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Offert par le BTE.athenap@enap.ca

Accompagnement

Outils pour les capsules vidéo:

Comment adapter mon matériel de cours ?

• PowerPoint narrée
• Genially (images libres de droit)
• Prezi
• Zencastr (baladodiffusions)
• Beautiful.ai
• ...

Disponibles sur le Web ou avec la suite Office 365 :

Outils pour les présentations asynchrones

Comment adapter mon matériel de cours ?

Offert par le BTE.athenap@enap.ca

Accompagnement

• Sondages Moodle (activité « Consultation »)
• Forums
• Les outils «page» ou «leçon»
• Questionnaires Moodle
• Dépôt de vidéos, PDF, Word, liens Web...

Pour la liste exhaustive, voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Outils d'Athenap :

Outils pour les activités asynchrones

Comment adapter mon matériel de cours ?

Une panoplie d'outils

• Combinez les outils par exemple une vidéo + un forum
• Voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Asynchrone : quels outils utiliser?

Comment adapter mon matériel de cours ?

Accompagnement

Zoom, Teams... Quelle différence?Zoom = outil pédagogique enseignant/étudiantTeams = outil collaboratif étudiant/étudiant

Offert par le BTE.athenap@enap.ca

• Cantine techno à venir

Outils inclus dans Teams - Office 365

Comment adapter mon matériel de cours ?

Pour la liste exhaustive, voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

• Perusall (Annotation collaborative des lectures)
• Mind Manager (cartes heuristiques)
• Padlet
• ...

Autres outils pédagogiques

Comment adapter mon matériel de cours ?

1. Demander à vos étudiants de coconstruire une carte conceptuelle
2. Proposer des études de cas à travailler en équipe
3. Demander aux étudiants de produire de courtes capsules vidéo

Tirés de «10 idées d'adaptation de contenu pour la distance» par Amaury Daele, professeur associé à la HEP Vaud.

Voici quelques stratégies :

Comment adapter mon matériel de cours ?

Un petit jeu récapitulatif

Mariana Castellanos Juarez, Ph. D.

Témoignage d'une chargée d'enseignementDoctorante de l'ENAP

Comment adapter mon matériel de cours ?

Évaluations et activités authentiques, personnalisées, ancrées dans le milieu. Pas de surveillance d’examen.Lutter contre le plagiat (Compilatio, Réflexe, etc.)

• Réflexion
• Analyse
• Collaboration et coconstruction

Pédagogies actives et Communauté d'apprentissage

Comment adapter mes évaluations ?

Adaptez vos évaluations pour la distance.Outils d'Athenap (dépôt des travaux, questionnaires...)Quels objectifs spécifiques doivent être atteints? Ciblez quels outils seraient les plus appropriés pour les évaluer.Remplacer complètement certains travaux.

Comment adapter mes évaluations ?

Accompagnement

Offert par le BTE.athenap@enap.ca

• Espaces de dépôt sur Athenap
• Questionnaires
• Forums
• Zoom

Quels outils utiliser ?

Comment adapter mes évaluations ?

Vous êtes le héros!

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

« Le sentiment d’isolement dû au manque d’attention de la part du formateur et des pairs constitue un des principaux motifs d’abandon en formation à distance. » (Depover et Marchand ; Glickman, cités dans Jézégou, 2010, p. 267).

• Présence à distance : notion fondamentale de la FAD
• Interactions dans les forums
• Réduire concrètement la perception de la distance

La présence à distance

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Construire des interactions sociales réalisées en toute égalité, afin de créer un climat socioaffectif propice aux échanges et à la collaboration (Jézégou, 2010).

Objectifs de la présence à distance

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Les tensions font partie de la dynamique d’échange. Ne pas les éviter à tout prix, mais les réguler et les amoindrir.

• Rôle de modérateur
• Rôle d'animateur
• Rôle de coordonnateur

L'enseignant facilitateur (coach ou accompagnateur)

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Consultez la capsule sur l'espace Athenap : Enseignants - FAD

• Visiter régulièrement votre site de cours
• Répondre rapidement aux questions
• Faire des rappels d'évaluation ou d'activité dans le forum «Annonces»

Les bonnes pratiques:

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Jean-François Savard, Ph. D.

Témoignage d'un professeur de l'ENAP

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom : Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.Collin, S., & Saffari, H. (2017, mars 27). Le numérique en pédagogie universitaire : Du constat d’efficacité à l’adoption. Pédagogie. http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-numerique-en-pedagogie-universitaire-du-constat-defficacite-ladoptionDepover et Marchand ; Glickman, cités dans Jézégou, 2010, p. 267Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances et savoirs, 8(2), 257‑274. Cairn.info.Moore, M. G. (2013). The Theory of Transactional Distance. Dans M. G. Moore (dir.), Handbook of Distance Education (p. 66-85). New York: Routledge.Oudart, A.-C. (2010). Rôle des écrits d’accompagnement et construction de la relation d’apprentissage dans un environnement d’apprentissage. Dans Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques (Hermès-Lavoisier).Proulx, J. (2009). Enseigner, réflexions et pratiques. Trois-Rivières : Cégep de Trois-Rivières.

Références

Thomas Edison

« Le meilleur moyen de réussir, c’est toujours d’essayer encore une fois. »

athenap@enap.ca

Merci!