TFM

Estela Juan García Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Barcelona, Cataluña Laura B. García Ravidá Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Barcelona, Cataluña

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TRASTORNO DE CONDUCTA

ÍNDICE

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

OBJETIVOS

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

HIPÓTESIS

MÉTODO

RESULTADOS

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

RESUMEN

Los trastornos de conducta son uno de los temas que más preocupan al profesorado, ya que ha aumentado el número de alumnado que lo padece en los últimos años y actuar de forma adecuada con este tipo de alumnado es bastante complejo. Además, es preocupante también por las consecuencias negativas futuras tanto para el propio niño, como para la familia, la escuela y la sociedad si no se tratan adecuadamente. Principalmente por estas razones, es de vital importancia que desde la escuela primaria se trabaje tanto para prevenir como para detectar de forma temprana estos trastornos del comportamiento. Este aumento de los casos en los últimos años (entre un 4 y 7% de la población tiene este trastorno del comportamiento), es debido principalmente a los cambios sociales que estamos experimentando (tipos de familias, uso excesivo de las nuevas tecnologías, poco tiempo compartido con los padres…) Para prevenirlos es importante que la escuela compense y actúe. En esta línea, los objetivos del presente estudio son investigar las metodologías y los contenidos más apropiados, así como la intervención educativa. La muestra está formada por 20 docentes de primaria y de infantil que responden a un cuestionario. Los resultados y conclusiones más destacables son la importancia de la intervención educativa (metodología, contenidos…) como factores que influyen en la mejora de la conducta del alumno, especialmente el uso de una metodología constructivista y de aprendizaje cooperativo, así como el trabajo de la educación emocional y social. Asimismo, las medidas mejor valoradas ante las conductas disruptivas son aquellas positivas y no tanto las sanciones. Palabras clave: Intervención educativa, trastorno negativista desafiante, trastornos de conducta, metodología, alumnado disruptivo.

INTRODUCCIÓN

Un tratamiento e intervención adecuados (a través de la metodología, los contenidos impartidos y la acción educativa) influyen positivamente.

TEMA CENTRAL

Intervención educativa ante el alumnado con trastorno de conducta

¿Por qué?

Debido a la ausencia de un tipo de intervención educativa que mejore la conducta de este alumnado y con ello el clima de aula y la convivencia en los centros.

Importancia del entorno. Hermanas Agazzi (2011)

Gran preocupación por parte de docentes que se encuentran desbordados debido al aumento del número de casos.

Objetivo:

Se pretende obtener una intervención efectiva que ayude a gestionar estos casos y superar las dificultades que se presenten.

ESCUELAPRIMARIA

PREVENIR

DETECTAR

ACTUAR

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Trastorno de conducta (TC)

Patrón persistente de conducta oposicionista, agresiva o antisocial, que no se ajusta a lo que socialmente se considera normal para la edad cronológica del niño y que normalmente afectan los derechos de otras personas como peleas, insultos, rabietas o enfados, mentiras destrucción de propiedad, conductas desafiantes, desobediencia, etc. Esto es un párrafo de texto listo para escribir un contenido genial

DSM-V

El Trastorno Negativista Desafiante (TND) se define como un patrón de comportamiento, que se repite frecuentemente y que persiste en el tiempo, caracterizado por muestras de enfado e irritabilidad, discusiones con las figuras de autoridad y una actitud de negativa o de rechazo hacia lo que se le pide, sentimientos de rencor y/o actos de venganza.Suelen fallar en habilidades sociales, interacción y comunicación con los otros (APA, 2014)

Bajo el título Trastornos disruptivos, del control de Impulsos y de la conducta:-TND -Trastorno de la Conducta (antiguo Trastorno Disocial), -Trastorno Explosivo Intermitente-Trastorno de la Personalidad Antisocial-Piromanía -Cleptomanía.

CLASIFICACIÓN

DSM-V

Para poder diagnosticar el tratamiento debe tener en cuenta que el sujeto debe presentar: Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante y vengativa que dure por lo menos seis meses, que se manifiesta por lo menos con cuatro síntomas de cualquiera de las categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con individuo que no sea su hermano (p.462): 1. pérdida de la calma, 2. susceptibilidad, 3. enfado y resentimiento, 4. frecuentes discusiones con la autoridad o con los adultos, 5. comportamiento desafiante hacia los adultos o rechazo a satisfacer las normas, 6. provocar molestias a los demás de manera intencionada, 7. culpabilizar a los demás por sus errores o comportamiento 8. actitud rencorosa o vengativa

APA (2014), en el DSM-V

Investigar los tipos de metodologías más apropiadas y los contenidos que más puedan ayudar, es decir el qué enseñar y el cómo enseñar.

ESTUDIO

● Identificar las actuaciones y medidas más efectivas a nivel de aula y centro para mejorar esta conducta. ● Conocer las metodologías y los contenidos que ayudan a mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales y por tanto el clima de aula y la convivencia en el centro. ● Definir acciones para una intervención educativa adecuada para trabajar con alumnos con trastorno de conducta.

OBJETIVOS

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

● ¿Qué actuaciones y medias son las más efectivas a nivel de aula y centro para mejorar esta conducta? ● ¿Qué metodologías y qué contenidos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales y por tanto el clima de aula y la convivencia en el centro? ● ¿Qué intervención educativa en es la adecuada para trabajar con alumnos con trastorno de conducta?

● Una intervención educativa rigurosa y sistemática mejora la conducta del alumnado con trastorno de conducta. ● La metodología y los contenidos impartidos influyen en la conducta del alumnado con trastorno de conducta. ● La metodología constructivista y de aprendizaje cooperativo mejora el clima de aula y la convivencia en el centro. ● Es clave conocer las actuaciones a utilizar con este alumnado para mejorar su conducta. ● Las actuaciones y medidas organizativas llevadas a cabo en el centro coherentes, compartidas y prolongadas en el tiempo garantizan una mejora de la conducta en este tipo de alumnado.

HIPÓTESIS

MÉTODO

Estudio transversal: un solo momento temporal, Metodología cuantitativa.Metodología Ex-post-facto no experimental (sin tener ningún control sobre las variables independientes).Estudio descriptivo.Metodología de encuestas: cuestionario como instrumento de medida estandarizado.

Muestra:20 docentes de educación primaria y de infantil de la Comunidad Valenciana que han trabajado en algún momento de su carrera con alumnado disruptivo en la escuela pública. Género: 17 mujeres 3 hombres, EDAD: Entre 27 y 60 años. Media de 38’2 años de edad.15: provincia de Valencia 5: provincia de Alicante.

PARTICIPANTES

INSTRUMENTOS

Se desarrolló el cuestionario sobre alumnado disruptivo.

1.Breve exlicación del estudio.2.Cuestionario sociodemográfico.3.Preguntas sobre el alumno.4.Preguntas sobre la intervención

PROCEDIMIENTO

FECHA:De diciembre de 2019 a enero de 2020.Se contactó con docentes de Infantil y Primaria.Criterios de inclusión y exclusión. El único criterio de exclusión es nober trabajado con alumnado disruptivo, con trastorno de conducta o con trastorno negativista desafiante.

Varias opciones de participación

Consentimiento informado

ANÁLISIS DE DATOS

Gráficos proporcionados por Google Forms.

Base de datos de Excel.

RESULTADOS

CURSO: 18 docentes en Educación Primaria.2 docentes en Educación Infantil

ESPECIALIDADES: 1 Educación Física1 de música3 de Audición y Lenguaje2 de Pedagogía Terapèutica1 de Inglés2 tutoras de Infantil10 tutores de Primaria

DIAGNÓSTICO : 45% disruptivos pero no estaban diagnosticados.20% disgnosticcado con TDAH 15: Trastorno Negativista Desafiante20% Trastorno de conducta

ENTORNO FAMILIAR

GÉNERO

CONDUCTAS DISRUPTIVAS DEL ALUMNADO

INTERVENCIONES PARA LA MEJORA DE LAS RELACIONES Y DE LA CONVIVENCIA

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN ANTE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL

35% Algo similar a este plan20%No llevó a cabo el Plan Individual pero consideran que hubiese sido necesario5% no lo llevaron a cabo

LEGISLACIÓN VIGENTE

Me ha ayudado y guiado para intervenir con este alumno.15% Muy en desacuerdo30% En desacuerdo40%Nueutral5% De acuerdo10%Muy de acuerdo

3

INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL

Considero imprescindible trabajar estas inteligencias con mi alumnado.90% muy de acuerdo.1 persona neutral1 persona de acuerdo

ESTRATEGIAS

Iniciaba muchas estrategias que dejaba de utilizar al poco tiempo por falta de resultados.10%muy en desacuerdo15% en desacuerdo20% neutral45% de acuerdo10% muy de acuerdo

3'3

4'85

METODOLOGÍAS

Las metodologías innovadoras previenen y mejoran la conducta del niño lás que las metodologías tradicionales1 en desacuerdo15% neutral25% de acuerdo55% muy de acuerdo

MEJORA DE LA CONDUCTA

El alumno mejoró su conducta a lo largo del curso en el que el docente participante fue su maestro.5% en desacuerdo25% neutrales55% de acuerdo15% muy de acuerdo

3'8

4'25

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Alto porcentaje de alumnado sin diagnosticar.Importancia del diagnóstico temprano para intervenir.Más frecuente que los alumnos sean disruptivos o tengan trastorno de conducta cuando el entorno familiar es desestructurado o cuando existen carencias.Ortega (2010)Género: Es más frecuente en niños que en niñas.Intervenciónes más útiles:-Tratamiento de la inteligencia intrapersonal (educación emocional) habilidades sociales (inteligencia interpersonal)-Sesiones de asamblea y tutoría-Aprendizaje cooperativoDar mucha más importancia a este tipo de aprendizajes en la escuela.

Se corroboran dos de las hipótesis:

• La metodología y los contenidos impartidos influyen en la conducta del alumnado con trastorno negativista desafiante. La metodología constructivista y de aprendizaje cooperativo mejora el clima de aula y la convivencia en el centro.Alegre (2018)para prevenir conducta de indisciplina o agresividad se deben trabajar aspectos como la gestión de conflictos, control de la rabia o la interacción socail, aspectos de conductay habilidades sociales en grupos reducidos y con tutorización individual.El estudio de Alegre sugiere que se lleven a cabo actividades colectivas como juegos de rol para trabajar aspectos como la sensibilización y el autocontrol, la mediación y las habilidades sociales.También tienen en común con el presente estudio que se considera que la estrategia sancionadora lejos de enderezar el mal comportamientosuele tener un impacto negativo en las conductas y oportunidades educativas del alumnado sancionado.

MEDIDAS PARA DISMINUIR LA CONDUCTA DISRUPTIVA

La gran mayoría (80%) cree que las más efectivas son:- El refuerzo positivo -La demostración afectiva por parte del maestro.Por lo tanto las medidas positivas son las que suelen tener más efecto según un número elevado de docentes, al igual que sugiere el estudio de Juan Carlos Torrego e Isabel Fernández “protocolo de actuación ante la disrupción en el aula” (p.105) las propuestas metodológicas que sugieren -Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, animo, proximidad corporal…), -Utilizar diferentes metodologías para atender a los diferentes estilos de aprendizaje, -Promover el aprendizaje entre iguales y la cooperación. Se corroboran el resto de hipótesis, que son: ● Una intervención educativa rigurosa y sistemática mejora la conducta del alumnado con trastorno de conducta. ● Es clave conocer las actuaciones a utilizar con este alumnado para mejorar su conducta.

Modificación de las hipótesis:En lugar de la hipótesis:-“Es clave conocer las actuaciones a utilizar con este alumnado para mejorar su conducta” - “Una intervención educativa rigurosa y sistemática mejora la conducta del alumnado con trastorno de conducta” Más precisas: -“El trabajo de la inteligencia intrapersonal (educación emocional, autocontrol, autoestima…) e interpersonal (habilidades sociales, convivencia…) mejora la conducta del alumnado disruptivo”.- “Las medidas positivas dan mejores resultados que las sanciones y castigos”.

Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolarDecreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios ¿Ha ayudado y guiado a los docentes para intervenir con el alumno? no podemos obtener una conclusión clara ya que las opiniones son bastante variadas, pero hay más cantidad de personas en desacuerdo. Búsqueda sobre información a nivel legislativo ( Comunidad Valenciana): Se le suele dar mucho más peso a las medidas correctoras y sancionadorasContradicción entre legislación y este estudio. Conclusión:podría mejorarse la legislación.Sugerencia:Realizar estudios e investigaciones reales donde la opinión de los docentes se tenga en consideración..

LEGISLACIÓN

90 % considera imprescindible trabajar la inteligencia interpersonal e intrapersonal..Metodologías innovadoras son las mejor valoradas, ya que el alumnado ejerce un pael activo, es el protagonista de aprendizaje, aprender haciendo y cooperando, cosa que motiva más al alumnado y provoca que se implique más en las actividades.Coincide con orras preguntas anteriores.Mejora de la conducta. En la mayor parte de los casos mejoró, por lo tanto sus aportes en la investigación nos sirven de gran ayudañ.

CONCLUSIONES

Aportaciones clave: Importancia de la intervención educativa, así como de la metodología y los contenidos como factores que influyen en la mejora de la conducta del alumno disruptivo o con trastorno de conducta, especialmente el uso de una metodología constructivista y de aprendizaje cooperativo. Las metodologías mejor valoradas por los docentes son aquellas que tratan de mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales y por lo tanto la convivencia, como la educación emocional, la asamblea, las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo.Las medidas más efectivas ante las conductas disruptivas son las positivas como la demostración afectiva por parte del maestro y el refuerzo positivo.Medidas peor valoradas medidas como los castigos o el aula de convivencia.

LIMITACIONES

Puntos débiles de la investigación: -Muestra insuficiente.-Estudio basado en opiniones subjetivas. -Mejor hacer un estudio longitudinal, habiendo realizado un pre-test y un post-test, para poder tener en cuenta las metodologías e intervenciones mejor valoradas en el pre-test, aplicar este tipo de intervenciones y metodologías en un grupo o varios grupos de alumnos, y así demostrar la mejora en la conducta del alumnado disruptivo. Estas debilidades pueden haber afectado en que los resultados no puedan ofrecernos una certeza extrapolable a una mayor población.Sería interesante acompañarlo de una investigación cualitativa con un observador externo que pueda observar como el alumno se comporta en diferentes tipos de contexto. Otras debilidades: no se ha podido demostrar una de las hipótesis secundarias centrada en que las medidas organizativas llevadas a cabo en el centro coherentes, compartidas y prolongadas en el tiempo garantizan una mejora de la conducta en este tipo de alumnado. Preguntas más concretas referidas a esta hipótesis para poder confirmarla. Sin conclusión clara a la pregunta de si el docente iniciaba muchas estrategias que dejaba de utilizar al poco tiempo por falta de resultados. Hubiera hecho falta entrar en más detalles para entender el porqué de esta falta de continuidad.

Realizar este estudio antes y después de haber aplicado este tipo de metodologías e intervenciones para poder demostrar la validez de las conclusiones del estudio.Complementar esta investigación con una investigación cualitativa mediante un observador externo.

INVESTIGACIONES FUTURAS

IMPLICACIONES PRÁCTICAS

La importancia del uso de metodologías cooperativas, el trabajo de las emociones y las habilidades sociales en las aulas, así como las sesiones de asamblea y tutoría para mejorar las relaciones y la convivencia, dándole por tanto mayor valor a las metodologías innovadoras frente a las tradicionales en relación a la conducta del alumnado. Tener en consideración que son más efectivas medidas como el refuerzo positivo y la demostración afectiva por parte del maestro para conseguir una mejora del comportamiento.

Alegre, M.A.; (22/5/2018) Faltas y expulsiones no solucionan problemas conductas alumnos según estudio. La vanguardia. Recuperado de: https://www.google.co.uk/amp/s/www.lavanguardia.com/vida/20180522/443769123147/faltas-y-expulsiones-no-solucionan-problemas-conductas-alumnos-segun-estudio.html%3ffacet=amp Anaya Bataller, R.M.; (2017) El Trastorno Negativista Desafiante en el alumnado de Educación Secundaria: propuesta de intervención educativa. Universidad Internacional de La Rioja. Asociación Estadounidense de Psiquiatría. (2013), Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IVTR. Barcelona: Masson. Bellón Marrodán, C. (2016) Trastornos de conducta en educación infantil y su prevención desde la psicomotricidad. Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, publicaciones.unirioja.es Casado, V. (5 de septiembre de 2016) Los trastornos de la conducta más frecuentes en niños y adolescentes. Magisterio. Recuperado de: https://www.magisnet.com/2016/09/los-trastornos-de-la-conducta-mas-frecuentes-en-nia±os-y-adolescentes/ Coromoto A. (2016) Estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el adolescente. Aplicaciones educativas. Universidad complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de psicología evolutiva y de la educación. Madrid.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Anexo I: Reflexión A partir de mi experiencia como docente, debo decir que en prácticamente todos los colegios en los que he estado ha existido algún caso de alumnado con comportamiento disruptivo o trastorno de conducta que repercute en la vida diaria del centro de forma negativa provocando estrés y molestias en los compañeros, maestros y familias. En todos los casos con los que me he encontrado, las medidas a llevar a cabo con este tipo de alumnado no estaban claras o no funcionaban como deberían, los docentes no sabíamos cómo afrontar el problema y en muchas ocasiones ni siquiera los orientadores del centro o servicios externos como la USMI dieron con la solución. A menudo la inspección de zona nos recomendó leer libros relacionados con los problemas de comportamiento y cómo impartir disciplina, incluimos a los alumnos en plataformas como el PREVI pensando que esto provocaría un cambio en su comportamiento, tuvimos reuniones de claustros constantes para aunar decisiones y respuestas, convocamos a la familia muy a menudo para trabajar en la misma dirección… pero en pocas ocasiones obtuvimos los resultados esperados.

Es por todas estas razones que me interesó centrarme en este tema para encontrar algunas medidas que permitan mejorar estas conductas. Para la elaboración de las preguntas fue necesario recurrir a una revisión bibliográfica extensa, así como pensar y reflexionar sobre mi experiencia con este tipo de alumnado, observando el material que fui creando para ello en años anteriores y los planes de actuación personalizados creados en la escuela por el equipo docente que impartíamos clase con este alumnado. Respecto a la metodología, el método elegido es el que consideramos más adecuado, ya que necesitamos una información subjetiva de la persona interrogada como son sus opiniones o percepciones, al fin y al cabo tratamos con personas y son nuestras experiencias como maestros lo que nos permite mejorar nuestra práctica docente en todos los aspectos que esto conlleva (enseñar contenidos, atender a la diversidad, dar respuestas a las distintas necesidades de los alumnos, gestionar el aula de la forma más adecuada, entre otros).

ANEXO I: REFLEXIÓN

GRACIAS POR SU ATENCIÓN