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M.A.P.D. matemática N.I. R.8

Transcript

Hacer escuela en la pandemia:

2° “Mesa de Acompañamiento Pedagógico - Didáctico” ETR Matemática. N.I. Carregado Sandra E.

¿QUÉ ANDAMIAJES PEDAGOGICOS SON POSIBLES EN ESTE CONTEXTO SOCIO-TÉCNICO?

del hacer matemática

DIÁLOGO PEDAGÓGICO

  1. en el sentido propio del término, es construirlas, fabricarlas, producirlas, ya sea en la historia del pensamiento humano o en el aprendizaje individual. (…) Los conceptos matemáticos son el resultado de un trabajo del pensamiento, el trabajo de los matemáticos a través de la historia, el del niño a través de su aprendizaje. (Charlot, 1991).

¿QUÉ ES HACER MATEMÁTICA?

  1. Se abre el juego hacia la producción didáctica: ¿cómo hacemos para instalar ámbitos de producción de ideas que vayan evolucionando? ¿De qué maneras propondremos avances en el estudio de determinados objetos matemáticos de manera que las ideas de los alumnos vayan creciendo a lo largo de la escolaridad? El desafío, desde esta mirada, está en pensar las aulas en tanto comunidades de estudio (Chevallard et al., 1997), donde las ideas se vayan transformando en la interacción con otras ideas.

(Espinoza et al, 2013).

Cuando pensamos en el aula de matemática inclusiva no nos referimos solamente a aceptar que todos los alumnos estén allí. Estamos pensando en incluir sus ideas, valorarlas, incorporarlas a la comunidad de producción de la clase, someterlas a discusión, ponerlas en relación con otras ideas. Coincidimos con Delia Lerner en que “los chicos tienen que ser incluidos como personas que aprenden”

  • Solicitar a la familias que se anexe un audio, con la voz de les niñes comentando algo, previeamente guiado con preguntas realizadas por el docente ; y de este modo “reponer” alguna parte de las interacciones que tendríamos durante el trabajo con esas consignas.
  • ¿Cómo lograr sostener interacciones con les niñes aún en estos momentos donde se ausenta la sincronía y la simultaneidad tan necesaria para construir saberes?
  • Preguntas posibles al enviar la consigna de la propuesta en mesnaje de voz: ¿Me contás cómo lo pensaste?, ¿Cómo te diste cuenta que….?

Mirar las ideas matemáticas “tal como se construyen”.

¿Cómo dentifica el numero del dado? contando los puntos de la constelación, por anticipacion visual...

Especificar la acción a registrar: ¿Como lo resuelve? usa los dedos de la mano, recita los numeros en orden..

Filmar un tramo, tomar algunas fotografías de la producción, grabar algunas voces

Solicitar a los adultos acompañantes que rescaten alguna evidencia de la tarea en acción

¿Qué nuevas formas adquiere el “hacer matemática” en casa?

“El objetivo es retomar las producciones infantiles como registro y memoria didáctica que permita, al reiniciar las clases, la planificación de un proceso de enseñanza que retome parte de lo realizado y lo revise con los estudiantes para provocar, entonces sí, avances significativos”

LA PLATA ABRIL CIRCULAR TECNICA N° 1/"2020

Es fundamental recuperar las devoluciones que realizan las familias acerca del desarrollo de la propuesta educativa realizada en el marco de la continuidad pedagógica, así como del acompañamiento y sostén institucional, habilitando los espacios para que todas las voces puedan ser escuchadas, para que la tarea que estamos desarrollando se enriquezca gracias al espacio compartido con todos los que estamos involucrados en la formación de las/os niñas/os.

LA PLATA, MAYO CIRCULAR TÉCNICA N° 2/2020

Sadovsky Pätricia

“La enseñanza (...) es un proceso orgánicamente interactivo, es estructuralmente interactivo, basado en la comunicación. Nosotros planificamos siempre una cantidad de situaciones porque las vemos potentes, porque son los medios que tenemos para enseñar y esa planificación tiene una importancia fundamental, pero es vital lo que sucede dentro del aula, es ahí donde, en esa intimidad y en los intercambios que se suceden a raíz de las situaciones que planificamos donde se arma verdaderamente la escena de enseñanza y aprendizaje”

“En la escuela transmitimos saber, pero también transmitimos una cierta relación con el saber. Es ese punto en la relación con el saber en el que hoy es más difícil hacer pie a través de las actividades que les estamos enviando a los chicos porque lo que está interrumpido básicamente, es muy difícil recuperar lo que los chicos hacen para relanzarlo y discutir sobre esa base. Y es ahí donde el maestro explica, esquematiza, argumenta, presenta de una cierta manera, explica de una y de otra manera y vuelve a explicar. Es ahí donde se teje esa relación con el saber. En los intercambios y también en las acciones que hacemos los y las docentes cuando trabajamos con el conocimiento en sala de clases. Y ahí también hay interrupción. A nivel de la relación con el saber, esa dimensión de la relación con el saber que se transmite y que está presente en los intercambios en la escuela, es bastante difícil hacer jugar en los vínculos que estamos sosteniendo con los chicos.” (Sadovsky Patricia)

Para generar la circulación de ideas de los niles que les permitan conocer otras posibles formas de resolver lo propuesto diferente a la propia.

Para tomar las siguientes desiciones didácticas.

¿Para análizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

A fin de enriquecer la mirada que cada niñe tiene acerca de su propio accionar

¿POR QUÉ RECUPERAR LAS DEVOLUCIONES QUE REALIZAN LAS FAMILIAS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS?

¿Qué experiencias surgieron que no estuvieron previstas?

VS

¿Cuando escuchamos las voces de les niñes que ideas aparecen?

¿Cuando miramos las producciones que las familias nos envían que vemos?

Cómo observar y registrar los saberes de les niñez?

¿Qué podemos evaluar? y... ¿para qué evaluar?

“Habrá que estar atentxs a no resbalarnos y caer en la voracidad de la evaluación cuando solo se quiere vigilar y calificar. La evaluación en estas circunstancias debe amortiguar su impulso de calificación para hacerle un lugar a la devolución para acompañar, y seguir comunicados. La evaluación tal como la conocemos volverá cuando volvamos a encontrarnos de cuerpos presentes” Gabriel Brener

Portal Ciie R.8. Videoconferencias y Acompañamientos

Portal Ciie R.8. continuidad pedagógica

Prevención y cuidado. Normativa y Recomendaciones

Continuemos estudiando

http://abc.gov.ar/formacion_continua/

http://ciiesregion8. com.ar/portal/cap-2016/continuidad-pedagogica/

http://ciiesregion8.com.ar/portal/2020/04/27/videoconferencias-y-acompanamientos/

http: //abc.gob.ar/prevencionycuidado

https://continuemosestu diando.abc.gob.ar/recursos/inicial

ENLACES A FUENTES DE INFORMACIÓN

Dirección de Formacion Contínua

Padlet CIIE R.8. Documentos 2020 y Videoconferencias varias

Palabras de Patricia Sadovsky

Palabras de Alejandra Birgin Dir. Educación Superior

https://www.facebook.com/104751334457279/videos/659389034609215/

https://www.facebook.com/docentesconectadxs/videos/207439997212504/

https://www.facebook.com/baeducacion/videos/533266887616287/

https://padlet.com/danforquera/vp02x6twjzes9ncu

ENLACES A DOCUMENTOS 2020 y VIDEO CONFERENCIAS DE AUTORIDADES PROVINCIALES E INTELECTUALES EDUCATIVOS

Palabras de Patricia Redondo Dir. Area de Educ. Inicial. Pcia Bs. As.

El educador da -(la) palabra y da- (el) tiempo sabiendo que todo trabajo educativo es inacabado (García Molina 2003)

Por participar ...

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