Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

PROYECTO INTERDISCIPLINAR


¡Ya es hora de c ntar!

videoclip CONTRA LA INVISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES

Benedicta Argüelles Ortega
Marta Araceli Fernández López
Felisa Redondo Valín



Música
Educación Física
Literatura Universal

Resiliencia de Jessica Mera

o

ANÓNIMAS

unidad guía

Conscientes del impacto de la música en los adolescentes, a principios de curso determinamos proponer al alumnado la producción de un videoclip para denunciar la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia en los distintos ámbitos. Para ello nos unimos tres departamentos en la consecución de este objetivo. Además de sensibilizar a los participantes activos a través de las fases de investigación, análisis, debate y creación, pretendemos concienciar a todo el entorno, sacudir las conciencias y sensibilizar en la lucha por la igualdad plena.

INTRODUCCIÓN

Canción protesta

Volver

bIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA


EVALUACIÓN


METODOLOGÍA.
ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO


criterios de evaluación, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y competencias clave

PRODUCTO FINAL

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Volver

ASPECTOS CURRICULARES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Volver

LITERATURA UNIVERSAL

  • Manejar diversas fuentes de información, impresa y digital, para despertar el espíritu crítico y favorecer el aprendizaje autónomo.


  • Aplicar los conocimientos adquiridos referidos a la historia del feminismo, a las dificultades de las mujeres en los campos del saber y a sus aportaciones en distintos ámbitos.


  • Escribir una canción de denuncia adaptada a una melodía reflejando lo aprendido en la fase de investigación y análisis.


  • Planificar conjuntamente la estructura de la canción atendiendo al mensaje que se pretende transmitir: denuncia, invisibilización a lo largo de la historia, logros de las mujeres y trabas con las que tuvieron que lidiar.


  • Utilizar distintos recursos literarios y, en especial, aquellos que contribuyen a crear el ritmo de la canción.


  • Servirse de los distintos diccionarios para la producción de la letra: DRAE, sinónimos, rimador...


  • Trabajar de forma cooperativa para escribir la letra.


  • Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.


  • Redactar un texto personal de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención crítica y creativa.


  • Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.


  • Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EDUCACIÓN FÍSICA


  • Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con ellas y aceptando sus aportaciones.


  • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de estos.


  • Interpretar y producir acciones motoras con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.


  • Desarrollar las capacidades físicas y expresivas de acuerdo a sus posibilidades personales dentro de los márgenes de la salud, demostrando actitud de autoexigencia en su esfuerzo.


  • Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

MÚSICA

ESPECÍFICOS DE MATERIA

GENERALES

  • Visibilizar y poner en valor la participación y producción de las mujeres como piezas fundamentales en la configuración y desarrollo de la sociedad, de forma que se reconozca su papel político, social, artístico, científico y cultural y se supere la visión tradicional que presenta sus aportaciones como puramente anecdóticas o secundarias.


  • Denunciar la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia y valorar su lucha en una sociedad patriarcal.


  • Investigar mujeres en los distintos campos del saber, evaluar sus aportaciones y valorar las dificultades a las que tuvieron que enfrentarse para hacerse visibles.


  • Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en el tiempo contemporáneo, así como el proceso de ocultación sufrida.


  • Identificar la participación de mujeres en los ámbitos público y privado, reconociendo la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizando las consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.


  • Proporcionar al alumnado referentes femeninos que les ofrezcan valores de respeto, igualdad y lucha por los derechos humanos.


  • Extraer conclusiones sobre la diferente participación de hombres y mujeres en los distintos ámbitos sociales.


  • Comprender que las distintas desigualdades derivan en discriminaciones y violencias.

  • Ensayar e interpretar en pequeño grupo una pieza vocal o instrumental, o una coreografía, aprendidas de memoria a través de la audición o de la observación de grabaciones de audio y vídeo, o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.


  • Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.


  • Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.


  • Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical, considerando la intervención de distintos/as profesionales.


  • Entonar con una correcta emisión de la voz, individual o conjuntamente, una melodía o una canción con acompañamiento.


  • Identificar y ejecutar instrumentalmente o vocalmente estructuras y patrones rítmicos o melódicos simultáneos de una obra breve o de un fragmento, con o sin cambio de compás, en un tiempo establecido.


  • Manejar diversas fuentes de información, impresa y digital, para despertar el espíritu crítico y favorecer el aprendizaje autónomo.


  • Aplicar los conocimientos adquiridos referidos a la historia del feminismo, a las dificultades de las mujeres en los campos del saber y a sus aportaciones en distintos ámbitos.


  • Escribir una canción de denuncia adaptada a una melodía reflejando lo aprendido en la fase de investigación y análisis.


  • Planificar conjuntamente la estructura de la canción atendiendo al mensaje que se pretende transmitir: denuncia, invisibilización a lo largo de la historia, logros de las mujeres y trabas con las que tuvieron que lidiar.


  • Utilizar distintos recursos literarios y, en especial, aquellos que contribuyen a crear el ritmo de la canción.


  • Servirse de los distintos diccionarios para la producción de la letra: DRAE, sinónimos, rimador...


  • Trabajar de forma cooperativa para escribir la letra.


  • Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.


  • Redactar un texto personal de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención crítica y creativa.


  • Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.


  • Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


  • Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con ellas y aceptando sus aportaciones.


  • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de estos.


  • Interpretar y producir acciones motoras con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.


  • Desarrollar las capacidades físicas y expresivas de acuerdo a sus posibilidades personales dentro de los márgenes de la salud, demostrando actitud de autoexigencia en su esfuerzo.


  • Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Volver

LITERATURA UNIVERSAL

EDUCACIÓN FÍSICA


  • Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido, etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información destacable.


  • Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.


  • Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de las demás personas y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.


  • Respeta a las demás personas dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.


  • Demuestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como en el de espectador/a.


  • Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.


  • Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


  • Colabora en el diseño y en la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros y sus compañeras.


  • Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.


  • Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, demostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.


  • Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando los elementos de ejecución y las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto, incidiendo especialmente en la creatividad y en la desinhibición.


  • Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, de ser el caso, de interacción con las demás personas.

MÚSICA

ESPECÍFICOS DE MATERIA

GENERALES

  • Visibiliza y pone en valor la participación y producción de las mujeres como piezas fundamentales en la configuración y desarrollo de la sociedad, de forma que reconoce su papel político, social, artístico, científico y cultural.


  • Denuncia la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia y valora su lucha en una sociedad patriarcal.


  • Investiga mujeres en los distintos campos del saber, evalúa sus aportaciones y valora las dificultades a las que tuvieron que enfrentarse para hacerse visibles.


  • Conoce y valora el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en el tiempo contemporáneo, así como el proceso de ocultación sufrida.


  • Identifica la participación de mujeres en los ámbitos público y privado, reconociendo la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizando las consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.


  • Proporciona al alumnado referentes femeninos que le ofrecen valores de respeto, igualdad y lucha por los derechos humanos.


  • Extrae conclusiones sobre la diferente participación de hombres y mujeres en los distintos ámbitos sociales.


  • Comprende que las distintas desigualdades derivan en discriminaciones y violencias.


  • Valora la igualdad en la toma de decisiones y rechaza estereotipos y prejuicios sexistas.


  • Participa, de forma activa, en los diálogos propuestos en clase, respetando las normas de interacción, intervención y cortesía y realiza productos (textuales, gráficos y audiovisuales) cooperando con actitudes igualitarias.


  • Identifica las posibilidades que ofrecen las TIC como medio de comunicación e interacción entre iguales a través de ejemplos comunes y las utiliza sin incurrir en desigualdades.


  • Identifica hitos en la consecución de derechos a lo largo de la historia de la humanidad.


  • Compara la adquisición de los derechos por parte de las mujeres y de los hombres y reconoce las situaciones discriminatorias que dan lugar a la vulneración de derechos humanos a través de ejemplos concretos: derecho al voto, a la educación, a la representación pública...


  • Busca y selecciona muestras de la desigualdad por razón de sexo y género a través de diferentes ejemplos: en la división sexual del trabajo, acceso al mundo laboral, salarios, masculinización y feminización de los perfiles profesionales, corresponsabilidad en el ámbito doméstico, uso desigual de los espacios, uso de las nuevas tecnologías, feminización de la pobreza...


  • Valora los derechos alcanzados para el desarrollo y la autonomía personal.


  • Consulta y utiliza, de forma autónoma, fuentes de información básicas (digitales y otras) para la realización de trabajos sobre la labor de mujeres representativas en algunos de los campos del conocimiento y de la realización personal.


  • Identifica los recursos lingüísticos que contribuyen a visibilizar las mujeres en el discurso a través del uso de un lenguaje inclusivo.


  • Incorpora, de forma gradual, el lenguaje inclusivo en sus intervenciones orales y producciones escritas.


  • Realiza propuestas para conseguir la ampliación de derechos y lograr así la igualdad real y efectiva, así como la visibilidad social de la mujer.


  • Identifica y jerarquiza hechos, actitudes y comportamientos discriminatorios y los relaciona con la violencia machista.


  • Realiza un producto (canción protesta) que exponga de forma clara y positiva mensajes y propuestas de solución para afrontar las situaciones de violencia machista.


  • Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación, colaboración en grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.


  • Lee partituras como apoyo a la interpretación.


  • Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las actividades del aula.


  • Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en aumento.


  • Conoce y utiliza adecuadamente técnicas, recursos y procedimientos compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.


  • Utiliza con autonomía recursos informáticos al servicio de la creación musical.


  • Conoce y analiza el proceso seguido en diversas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada fase del proceso por los/las profesionales que intervienen.


  • Realiza ejercicios de respiración, relajación, articulación, fraseo, etc., y los valora como elementos imprescindibles para la adquisición de la técnica vocal.


  • Aplica la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente, aplicando las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura.


  • Interpreta instrumentalmente o vocalmente, con total precisión dentro de un tiempo establecido, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel de una obra o un fragmento, sintiendo internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de compás.


  • Maneja distintas fuentes de información, impresa y digital, para despertar el espíritu crítico y favorecer el aprendizaje autónomo.


  • Aplica los conocimientos adquiridos referidos a la historia del feminismo, a las dificultades de las mujeres en los campos del saber y a las aportaciones en distintos ámbitos.


  • Escribe una canción de denuncia adaptada a una melodía reflejando lo aprendido en la fase de investigación y análisis.


  • Planifica conjuntamente la estructura de una canción atendiendo al mensaje que se pretende transmitir.


  • Utiliza distintos recursos literarios y, en especial, aquellos que contribuyen a crear el ritmo de la canción.


  • Trabaja de forma cooperativa para escribir la letra.


  • Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


  • Interpreta, explica y deduce la información buscada en medios digitales y manuales.


  • Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


  • Conoce y maneja distintos diccionarios impresos o en versión digital.


  • Participa en proyectos en los que se trabajan elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales.


  • Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


  • Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante.


  • Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa identificando la organización del contenido y el formato utilizado.


  • Redacta borradores de escritura.


  • Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).


  • Evalúa su propia producción escrita y la de los/las compañeros/as.


  • Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.


  • Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.


  • Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


  • Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.


  • Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido, etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información destacable.


  • Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.


  • Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de las demás personas y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.


  • Respeta a las demás personas dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.


  • Demuestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como en el de espectador/a.


  • Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.


  • Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


  • Colabora en el diseño y en la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros y sus compañeras.


  • Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.


  • Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, demostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.


  • Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando los elementos de ejecución y las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto, incidiendo especialmente en la creatividad y en la desinhibición.


  • Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, de ser el caso, de interacción con las demás personas.

  • Visibiliza y pone en valor la participación y producción de las mujeres como piezas fundamentales en la configuración y desarrollo de la sociedad, de forma que reconoce su papel político, social, artístico, científico y cultural.


  • Denuncia la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia y valora su lucha en una sociedad patriarcal.


  • Investiga mujeres en los distintos campos del saber, evalúa sus aportaciones y valora las dificultades a las que tuvieron que enfrentarse para hacerse visibles.


  • Conoce y valora el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en el tiempo contemporáneo, así como el proceso de ocultación sufrida.


  • Identifica la participación de mujeres en los ámbitos público y privado, reconociendo la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizando las consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.


  • Proporciona al alumnado referentes femeninos que le ofrecen valores de respeto, igualdad y lucha por los derechos humanos.


  • Extrae conclusiones sobre la diferente participación de hombres y mujeres en los distintos ámbitos sociales.


  • Comprende que las distintas desigualdades derivan en discriminaciones y violencias.


  • Valora la igualdad en la toma de decisiones y rechaza estereotipos y prejuicios sexistas.


  • Participa, de forma activa, en los diálogos propuestos en clase, respetando las normas de interacción, intervención y cortesía y realiza productos (textuales, gráficos y audiovisuales) cooperando con actitudes igualitarias.


  • Identifica las posibilidades que ofrecen las TIC como medio de comunicación e interacción entre iguales a través de ejemplos comunes y las utiliza sin incurrir en desigualdades.


  • Identifica hitos en la consecución de derechos a lo largo de la historia de la humanidad.


  • Compara la adquisición de los derechos por parte de las mujeres y de los hombres y reconoce las situaciones discriminatorias que dan lugar a la vulneración de derechos humanos a través de ejemplos concretos: derecho al voto, a la educación, a la representación pública...


  • Busca y selecciona muestras de la desigualdad por razón de sexo y género a través de diferentes ejemplos: en la división sexual del trabajo, acceso al mundo laboral, salarios, masculinización y feminización de los perfiles profesionales, corresponsabilidad en el ámbito doméstico, uso desigual de los espacios, uso de las nuevas tecnologías, feminización de la pobreza...


  • Valora los derechos alcanzados para el desarrollo y la autonomía personal.


  • Consulta y utiliza, de forma autónoma, fuentes de información básicas (digitales y otras) para la realización de trabajos sobre la labor de mujeres representativas en algunos de los campos del conocimiento y de la realización personal.


  • Identifica los recursos lingüísticos que contribuyen a visibilizar las mujeres en el discurso a través del uso de un lenguaje inclusivo.


  • Incorpora, de forma gradual, el lenguaje inclusivo en sus intervenciones orales y producciones escritas.


  • Realiza propuestas para conseguir la ampliación de derechos y lograr así la igualdad real y efectiva, así como la visibilidad social de la mujer.


  • Identifica y jerarquiza hechos, actitudes y comportamientos discriminatorios y los relaciona con la violencia machista.


  • Realiza un producto (canción protesta) que exponga de forma clara y positiva mensajes y propuestas de solución para afrontar las situaciones de violencia machista.

  • Visibiliza y pone en valor la participación y producción de las mujeres como piezas fundamentales en la configuración y desarrollo de la sociedad, de forma que reconoce su papel político, social, artístico, científico y cultural.


  • Denuncia la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia y valora su lucha en una sociedad patriarcal.


  • Investiga mujeres en los distintos campos del saber, evalúa sus aportaciones y valora las dificultades a las que tuvieron que enfrentarse para hacerse visibles.


  • Conoce y valora el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en el tiempo contemporáneo, así como el proceso de ocultación sufrida.


  • Identifica la participación de mujeres en los ámbitos público y privado, reconociendo la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizando las consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.


  • Proporciona al alumnado referentes femeninos que le ofrecen valores de respeto, igualdad y lucha por los derechos humanos.


  • Extrae conclusiones sobre la diferente participación de hombres y mujeres en los distintos ámbitos sociales.


  • Comprende que las distintas desigualdades derivan en discriminaciones y violencias.


  • Valora la igualdad en la toma de decisiones y rechaza estereotipos y prejuicios sexistas.


  • Participa, de forma activa, en los diálogos propuestos en clase, respetando las normas de interacción, intervención y cortesía y realiza productos (textuales, gráficos y audiovisuales) cooperando con actitudes igualitarias.


  • Identifica las posibilidades que ofrecen las TIC como medio de comunicación e interacción entre iguales a través de ejemplos comunes y las utiliza sin incurrir en desigualdades.


  • Identifica hitos en la consecución de derechos a lo largo de la historia de la humanidad.


  • Compara la adquisición de los derechos por parte de las mujeres y de los hombres y reconoce las situaciones discriminatorias que dan lugar a la vulneración de derechos humanos a través de ejemplos concretos: derecho al voto, a la educación, a la representación pública...


  • Busca y selecciona muestras de la desigualdad por razón de sexo y género a través de diferentes ejemplos: en la división sexual del trabajo, acceso al mundo laboral, salarios, masculinización y feminización de los perfiles profesionales, corresponsabilidad en el ámbito doméstico, uso desigual de los espacios, uso de las nuevas tecnologías, feminización de la pobreza...


  • Valora los derechos alcanzados para el desarrollo y la autonomía personal.


  • Consulta y utiliza, de forma autónoma, fuentes de información básicas (digitales y otras) para la realización de trabajos sobre la labor de mujeres representativas en algunos de los campos del conocimiento y de la realización personal.


  • Identifica los recursos lingüísticos que contribuyen a visibilizar las mujeres en el discurso a través del uso de un lenguaje inclusivo.


  • Incorpora, de forma gradual, el lenguaje inclusivo en sus intervenciones orales y producciones escritas.


  • Realiza propuestas para conseguir la ampliación de derechos y lograr así la igualdad real y efectiva, así como la visibilidad social de la mujer.


  • Identifica y jerarquiza hechos, actitudes y comportamientos discriminatorios y los relaciona con la violencia machista.


  • Realiza un producto (canción protesta) que exponga de forma clara y positiva mensajes y propuestas de solución para afrontar las situaciones de violencia machista.

  • Visibiliza y pone en valor la participación y producción de las mujeres como piezas fundamentales en la configuración y desarrollo de la sociedad, de forma que reconoce su papel político, social, artístico, científico y cultural.


  • Denuncia la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia y valora su lucha en una sociedad patriarcal.


  • Investiga mujeres en los distintos campos del saber, evalúa sus aportaciones y valora las dificultades a las que tuvieron que enfrentarse para hacerse visibles.


  • Conoce y valora el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en el tiempo contemporáneo, así como el proceso de ocultación sufrida.


  • Identifica la participación de mujeres en los ámbitos público y privado, reconociendo la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizando las consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.


  • Proporciona al alumnado referentes femeninos que le ofrecen valores de respeto, igualdad y lucha por los derechos humanos.


  • Extrae conclusiones sobre la diferente participación de hombres y mujeres en los distintos ámbitos sociales.


  • Comprende que las distintas desigualdades derivan en discriminaciones y violencias.


  • Valora la igualdad en la toma de decisiones y rechaza estereotipos y prejuicios sexistas.


  • Participa, de forma activa, en los diálogos propuestos en clase, respetando las normas de interacción, intervención y cortesía y realiza productos (textuales, gráficos y audiovisuales) cooperando con actitudes igualitarias.


  • Identifica las posibilidades que ofrecen las TIC como medio de comunicación e interacción entre iguales a través de ejemplos comunes y las utiliza sin incurrir en desigualdades.


  • Identifica hitos en la consecución de derechos a lo largo de la historia de la humanidad.


  • Compara la adquisición de los derechos por parte de las mujeres y de los hombres y reconoce las situaciones discriminatorias que dan lugar a la vulneración de derechos humanos a través de ejemplos concretos: derecho al voto, a la educación, a la representación pública...


  • Busca y selecciona muestras de la desigualdad por razón de sexo y género a través de diferentes ejemplos: en la división sexual del trabajo, acceso al mundo laboral, salarios, masculinización y feminización de los perfiles profesionales, corresponsabilidad en el ámbito doméstico, uso desigual de los espacios, uso de las nuevas tecnologías, feminización de la pobreza...


  • Valora los derechos alcanzados para el desarrollo y la autonomía personal.


  • Consulta y utiliza, de forma autónoma, fuentes de información básicas (digitales y otras) para la realización de trabajos sobre la labor de mujeres representativas en algunos de los campos del conocimiento y de la realización personal.


  • Identifica los recursos lingüísticos que contribuyen a visibilizar las mujeres en el discurso a través del uso de un lenguaje inclusivo.


  • Incorpora, de forma gradual, el lenguaje inclusivo en sus intervenciones orales y producciones escritas.


  • Realiza propuestas para conseguir la ampliación de derechos y lograr así la igualdad real y efectiva, así como la visibilidad social de la mujer.


  • Identifica y jerarquiza hechos, actitudes y comportamientos discriminatorios y los relaciona con la violencia machista.


  • Realiza un producto (canción protesta) que exponga de forma clara y positiva mensajes y propuestas de solución para afrontar las situaciones de violencia machista.

COMPETENCIAS CLAVE

Conciencia y expresiones culturales
(CCEC)

El desarrollo de esta competencia está directamente relacionado con las materias de Música, Educación Física y Literatura Universal ya que integra actividades procedimientos creativos que desarrollan la sensibilidad artística y la alfabetización estética. A través de la identificación y experimentación con los elementos expresivos de diversos materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión, el alumnado deberá llegar a crear un lenguaje personal y desarrollar la capacidad de análisis de la actividad artística, en todas sus formas, como medio comunicativo y expresivo.

Comunicación lingüística
(CCL)

Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de organización de ideas, emociones y conductas. Las tres materias contribuyen al desarrollo de esta competencia en la mayoría de las actividades que se realizan en clase ya que el alumnado tiene que conocer y utilizar constantemente el vocabulario específico. También se trabaja con el lenguaje en la creación de la letra, la interpretación vocal de canciones, lectura de partituras y en la expresión de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las distintas manifestaciones artísticas.

Volver

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

Esta competencia hace referencia a la habilidad para utilizar razonamientos matemáticos. Teniendo en cuenta que el ritmo está basado en la interacción de elementos relacionados entres sí por una proporción matemática, estas materias contribuyen notablemente a desarrollar esta competencia con la creación de una letra sometida a un ritmo, el análisis y lectura de la partitura y el desarrollo de una coreografía. También se adquiere la competencia matemática trabajando conceptos básicos como los intervalos, la armonía, los fundamentos físico-matemáticos del sonido, el metrónomo, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

La creación de una canción protesta y una coreografía requiere investigar, crear, coordinar, planificar y tomar decisiones; por esta razón, este proyecto promueve desde las distintas materias la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la innovación y el desarrollo personal del alumnado. Se fomenta el trabajo individual y cooperativo. Requiere pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.

Competencia digital
(CD)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se convierten en un instrumento crucial en el desarrollo del proyecto. En la primera fase, se utilizan para la búsqueda y selección de información, utilizándolas de manera crítica y reflexiva. Posteriormente, en la fase de creación, como medio de trabajo cooperativo. Por último, en la fase de producción son la herramienta fundamental para transmitir y concienciar.


Aprender a aprender (CD)

Las propuestas de creación y producción favorecerán que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su propio aprendizaje. Se fomenta la reflexión y la autonomía del estudiante en la consecución de las estrategias para atender las demandas de las tareas planteadas. Aprenderá observando, además, cómo los demás aprenden y se llevará a cabo una constante labor de retroalimentación y reconstrucción cooperativa para lograr un producto final acorde con las perspectivas de todos los participantes en el proyecto.

Competencias sociales y cívicas
(CSC)

A través del trabajo en equipo se suscitarán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades sociales. El trabajo con herramientas propias del lenguaje artístico proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. El alumnado crea, elabora y ejecuta su propio proyecto, de manera que debe desarrollar la capacidad de comunicarse de manera constructiva y respetuosa, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes.

El desarrollo de esta competencia está directamente relacionado con las materias de Música, Educación Física y Literatura Universal ya que integra actividades procedimientos creativos que desarrollan la sensibilidad artística y la alfabetización estética. A través de la identificación y experimentación con los elementos expresivos de diversos materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión, el alumnado deberá llegar a crear un lenguaje personal y desarrollar la capacidad de análisis de la actividad artística, en todas sus formas, como medio comunicativo y expresivo.

La creación de una canción protesta y una coreografía requiere investigar, crear, coordinar, planificar y tomar decisiones; por esta razón, este proyecto promueve desde las distintas materias la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la innovación y el desarrollo personal del alumnado. Se fomenta el trabajo individual y cooperativo. Requiere pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.

Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de organización de ideas, emociones y conductas. Las tres materias contribuyen al desarrollo de esta competencia en la mayoría de las actividades que se realizan en clase ya que el alumnado tiene que conocer y utilizar constantemente el vocabulario específico. También se trabaja con el lenguaje en la creación de la letra, la interpretación vocal de canciones, lectura de partituras y en la expresión de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las distintas manifestaciones artísticas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se convierten en un instrumento crucial en el desarrollo del proyecto. En la primera fase, se utilizan para la búsqueda y selección de información, utilizándolas de manera crítica y reflexiva. Posteriormente, en la fase de creación, como medio de trabajo cooperativo. Por último, en la fase de producción son la herramienta fundamental para transmitir y concienciar.

Esta competencia hace referencia a la habilidad para utilizar razonamientos matemáticos. Teniendo en cuenta que el ritmo está basado en la interacción de elementos relacionados entres sí por una proporción matemática, estas materias contribuyen notablemente a desarrollar esta competencia con la creación de una letra sometida a un ritmo, el análisis y lectura de la partitura y el desarrollo de una coreografía. También se adquiere la competencia matemática trabajando conceptos básicos como los intervalos, la armonía, los fundamentos físico-matemáticos del sonido, el metrónomo, etc.

Las propuestas de creación y producción favorecerán que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su propio aprendizaje. Se fomenta la reflexión y la autonomía del estudiante en la consecución de las estrategias para atender las demandas de las tareas planteadas. Aprenderá observando, además, cómo los demás aprenden y se llevará a cabo una constante labor de retroalimentación y reconstrucción cooperativa para lograr un producto final acorde con las perspectivas de todos los participantes en el proyecto.

A través del trabajo en equipo se suscitarán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades sociales. El trabajo con herramientas propias del lenguaje artístico proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. El alumnado crea, elabora y ejecuta su propio proyecto, de manera que debe desarrollar la capacidad de comunicarse de manera constructiva y respetuosa, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes.

Volver

ORGANIZACIÓN

DESARROLLO



METODOLOGÍA

A principios de curso se establecieron las líneas de actuación para poner en marcha este proyecto. Se organizó el proceso de trabajo y se determinaron los grupos que participarían activamente. Fue un trabajo en proceso continuo a lo largo de los dos primeros trimestres y combinado con otras actividades vinculadas al Proxecta Donas de Si y al currículo de cada materia. Este tiempo de inflexión obedecía a la necesidad de un tiempo de investigación, análisis, reflexión y absorción de contenidos y tareas llevadas a cabo. Fue a finales de la segunda evaluación cuando obtuvimos una respuesta clara por parte del alumnado y la canción-protesta quedó finalizada.

MÚSICA

LITERATURA UNIVERSAL

EDUCACIÓN
FÍSICA

METODOLOGÍA


Volver

metodología

Aprendizaje

Instrumentos

Los principales instrumentos que canalizan todos los demás recursos son el aula virtual y el blog.


El alumnado dispone de un aula virtual en la plataforma Moodle que sirve para:

  • Alojar unidades didácticas y material de interés para la consulta y el estudio.
  • Comunicarse a través del foro y mensajes.
  • Coordinar y planificar el trabajo, establecer tiempos de entrega a través del calendario.
  • Pautar el trabajo del alumnado a través de recursos como libro, tareas y lección.
  • Corregir, revisar y llevar a cabo la retroalimentación de las producciones.


El blog El Club de los Poetas Insomnes constituye la ventana al mundo que permite mostrar nuestro trabajo final. Nos permite:

  • Concienciar, sensibilizar, agitar y movilizar con nuestras iniciativas.
  • Expresar nuestras inquietudes en red.
  • Incitarnos a la mejora en nuestras producciones.
  • Medir el impacto y seguimiento de nuestro trabajo.



Principios

Fases

Se establecen tres fases en ese método de aprendizaje constructivista:

  • Fase de investigación
  • Fase de reflexión y análisis
  • Fase de creación y producción

LITERATURA UNIVERSAL

03

04

02

01

La metodología obedece a un aprendizaje basado en proyectos fomentándose la iniciativa del alumnado, el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo cooperativo.


El alumnado de Literatura Universal dispone de unidades didácticas en el aula virtual sobre los contenidos de la materia. Se les facilitan fotocopias de distintos libros para que contrasten información y valoren por sí mismos/as la invisibilización de las mujeres en la historia de la literatura. En las unidades que se les proporciona se añaden esas escritoras olvidadas. Ellos/as mismos/as deben realizar un trabajo de investigación en cada trimestre sobre la lectura de un autor o autora. El listado que se les proporciona es equitativo en la oferta de escritores y escritoras y abierto a sus propuestas. El currículo se ve implementado por la impartición de la historia del feminismo analizándose la contribución de muchas escritoras en la lucha por la igualdad.


  • Desarrollo de un aprendizaje por descubrimiento investigando distintas fuentes, analizando, contrastando y debatiendo.


  • Fomento de la creatividad y del espíritu crítico, emprendedor e innovador.


  • Realización de un trabajo cooperativo sin desdeñar las peculiaridades individuales.


  • Uso de técnicas de aprendizajes combinados: aprendizaje por observación, por indagación, memorístico, receptivo, emocional -intrapersonal e interpersonal-, experiencial.


  • Atención a la diversidad como fuente de enriquecimiento.

Los principales instrumentos que canalizan todos los demás recursos son el aula virtual y el blog.


El alumnado dispone de un aula virtual en la plataforma Moodle que sirve para:


  • Alojar unidades didácticas y material de interés para la consulta y el estudio.


  • Comunicarse a través del foro y mensajes.


  • Coordinar y planificar el trabajo, establecer tiempos de entrega a través del calendario.


  • Pautar el trabajo del alumnado a través de recursos como libro, tareas y lección.


  • Corregir, revisar y llevar a cabo la retroalimentación de las producciones.


El blog El Club de los Poetas Insomnes constituye la ventana al mundo que permite mostrar nuestro trabajo final. Objetivos fundamentales:


  • Concienciar, sensibilizar, agitar y movilizar con nuestras iniciativas.


  • Expresar nuestras inquietudes en red.


  • Incitarnos a la mejora en nuestras producciones.


  • Medir el impacto y seguimiento de nuestro trabajo.

Se establecen tres fases en ese método de aprendizaje constructivista:


  • Fase de investigación


  • Fase de reflexión y análisis


  • Fase de creación y producción


Volver

metodología

Aprendizaje

Pautas

Los principales instrumentos que canalizan todos los demás recursos son el aula virtual y el blog.


El alumnado dispone de un aula virtual en la plataforma Moodle que sirve para:

  • Alojar unidades didácticas y material de interés para la consulta y el estudio.
  • Comunicarse a través del foro y mensajes.
  • Coordinar y planificar el trabajo, establecer tiempos de entrega a través del calendario.
  • Pautar el trabajo del alumnado a través de recursos como libro, tareas y lección.
  • Corregir, revisar y llevar a cabo la retroalimentación de las producciones.


El blog El Club de los Poetas Insomnes constituye la ventana al mundo que permite mostrar nuestro trabajo final. Nos permite:

  • Concienciar, sensibilizar, agitar y movilizar con nuestras iniciativas.
  • Expresar nuestras inquietudes en red.
  • Incitarnos a la mejora en nuestras producciones.
  • Medir el impacto y seguimiento de nuestro trabajo.



Principios

Fases

Se establecen tres fases en ese método de aprendizaje:

  • Fase de creación
  • Fase de repartición de partituras
  • Fase de producción

MÚSICA

03

04

02

01

El aprendizaje del alumnado se lleva a cabo desde distintas vertientes:


  • La escucha activa de los patrones tanto rítmico como melódicos.


  • La repetición de los fragmentos que estructuran la canción.


  • El trabajo individual tanto de los instrumentistas como de las voces.


  • El trabajo grupal por un lado de los cuatro instrumentistas y, por otro lado, de todas las voces tanto solistas como las del coro hasta llegar a un grado óptimo de aprendizaje para poder llegar al resultado final que es la interpretación conjunta de todos los miembros de la orquesta.


  • Fomento del interés del alumnado por participar de forma activa, informada y lúdica como oyente, intérprete o compositor/a, tanto en su vida educativa como en su vida privada.


  • Desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico.


  • Realización del trabajo en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.


  • Desarrollo de la creatividad, la sensibilidad artística y el criterio estético.

  • Partir de la competencia inicial del alumnado.


  • Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos, estilos de aprendizaje y capacidades.


  • Proporcionar las partituras tanto de los instrumentos como de las voces.


  • Coordinar y planificar los ensayos del alumnado.


  • Establecer y especificar el trabajo del alumnado.


  • Corregir las interpretaciones con ejemplos prácticos.


  • Corregir, revisar y llevar a cabo la retroalimentación de las producciones.


Se establecen tres fases en ese método de aprendizaje:


  • Fase de creación


  • Fase de repartición de partituras


  • Fase de producción


Volver

metodología

Aprendizaje

Pautas


  • Partir de las posibilidades individuales y de nivel de cada alumno/a.


  • Tener, en un principio, siempre en cuenta todas las aportaciones individuales.


  • Decidir en gran grupo las diferentes opciones que se presentan y proceder a su elección justificada en votación pública (mano alzada).


  • Realizar en todas las sesiones puestas en común.


  • Adaptar las ideas, movimientos, ritmos… a las características individuales y morfológicas de cada participante, respetando su decisión última.



Principios

Fases

Se establecen tres fases en ese método de aprendizaje constructivista:

  • Fase de investigación
  • Fase de reflexión y análisis
  • Fase de creación y producción

EDUCACIÓN FÍSICA

04

02

01

03

El proceso de aprendizaje se basa en una propuesta bajo un torbellino de ideas en relación al proyecto “!Ya es hora de contar!”y cada día va dirigido hacia unos contenidos a desarrollar, donde todos aportan, comparten y recogen ideas, de las que en las primeras sesiones se busca una información de apoyo y soporte en internet que se comparte en las sucesivas sesiones y a partir de la 6ª se va llevando a la práctica, siguiendo la misma dinámica de aportar, compartir, corregir y valorar las acciones motrices propias da una coreografía y todos los elementos que conlleva, de forma que siempre se produce un continuo proceso de formación.


  • 1ª sesión: Toma de contacto, explicación del proyecto y distribución individual de la búsqueda de información en internet.


  • 2ª y 3ª sesión: Presentación y análisis de la información recabada por cada alumna/o para llegar a unas ideas comunes y/o aceptadas por el grupo.


  • 4ª y 5ª sesión: Elección definitiva de deportistas a representar y presentación y selección de las técnicas de cada deporte a incluir en la coreografía buscadas en internet.


  • 6ª sesión: Creación de la historia a transmitir. Selección de las técnicas propias de la expresión corporal que ayuden a transmitir las ideas de la historia


  • 7ª a 10ª sesión: División en 3 grupos para el desarrollo común e individual de la parte de la historia a representar por cada grupo.


  • 11ª y 12ª sesión: Puesta en escena de la secuencia coreográfica de cada grupo y creación de la secuencia final conjunta de los 3 grupos. Propuestas de vestuario y maquillaje.


  • 13ª a 16ª sesión: Práctica de una posible coreografía en base a 4 secuencias. Se realizan cambios y ajustes en todas las sesiones según visionado y aportaciones.


  • 17ª en adelante, hasta 1ª semana de marzo: Práctica con la base musical propuesta por el Departamento de música.

  • Desarrollo de inquietudes comunes en torno al hecho de la discriminación de la mujer en la vida y en la faceta deportiva.


  • Desarrollo de la búsqueda crítica de información y su análisis en internet en relación a la invisivilización de la mujer.


  • Fomentar la participación altruista en un tema de importancia para los/as participantes, donde se desarrollan diferentes valores como la autonomía, el compromiso , la autoexigencia, la crítica constructiva y personal…


  • Valoración del trabajo propio y de los compañeros/as, teniendo en cuenta las capacidades individuales, el esfuerzo autoexigencia y superación.


  • Participación activa tanto en el desarrollo de las bases teóricas como en la ejecución práctica de todas las acciones motrices y desde los diferentes roles (compositor, ejecutor, corrector).


  • Partir de las posibilidades individuales y de nivel de cada alumno/a.


  • Tener, en un principio, siempre en cuenta todas las aportaciones individuales.


  • Decidir en gran grupo las diferentes opciones que se presentan y proceder a su elección justificada en votación pública (mano alzada).


  • Realizar en todas las sesiones puestas en común.


  • Adaptar las ideas, movimientos, ritmos… a las características individuales y morfológicas de cada participante, respetando su decisión última.

1ª Búsqueda de Información sobre deportistas españolas que son o fueron campeonas europeas, del mundo u olímpicas (especialmente en deportes minoritarios para mujeres).


2ª Puesta en común, análisis de sus biografías y su lucha por llegar a lo más alto y su reconocimiento social y económico. Comparación con referentes masculinos similares.


3ª Elección y asignación de las deportistas a representar en la coreografía musical y análisis de los movimientos técnicos que representan cada deporte. Así como de los componentes masculinos y sus 3 “roles”.


4ª Visionado de coreografías en Internet para buscar las últimas novedades en pasos y seleccionar los que más se adapten a las técnicas deportivas.


5ª. Visionado de cortos de mimo y pantomima para analizar la transmisión de ideas y sentimientos en los movimientos según tiempo, ritmo, postura, segmentos corporales…


6ª. Elaboración de una historia para transmitir en la coreografía en 3 partes.


  • Mujeres que luchan por su reconocimiento en el deporte y hombres que tratan de impedirlo.
  • Mujeres que luchan por su reconocimiento en el deporte y hombres indiferentes.
  • Mujeres que luchan por su reconocimiento en el deporte y hombres que tratan de ayudarles a conseguirlo.


7ª. Elaboración y puesta en práctica de la coreografía (pasos y movimientos) de acuerdo a la música propuesta.


8ª. Propuesta y creación de vestuario y escenografía.


9ª. Práctica y ajustes.


ORGANIZACIÓN

03

02

01

Volver

Tres grupos

TERCERO ESO
CUARTO ESO
PRIMERO BACHILLERATO

Un grupo

PRIMERO BACHILLERATO

Alumnado de distintos grupos

EDUCACIÓN
FÍSICA

LITERATURA UNIVERSAL


MÚSICA

PRIMERO BACHILLERATO

  • 1ª y 2ª fase trabajo individual.


  • 3ª fase individual y gran grupo.


  • 4ª y 5ª fase visionado en pequeño grupo.


  • 6ª, 7ª, 8ª y 9ª fase 3 pequeños grupos y gran grupo.

Las sesiones se realizaron en los recreos del viernes en el gimnasio del instituto y algunas semanas, en diferentes días de la semana, también se llevaron a cabo algunas sesiones en pequeño grupo.

Las actividades estuvieron integradas en la programación de aula. Las clases se imparten en el aula de informática y en el salón de actos.

Se realizan ensayos en algunas sesiones vinculadas a la materia y en los recreos asignados al grupo implicado en la producción de la canción. Las clases se imparten en el aula de Música.

Segunda fase: Producción de la letra

Lorem

Ipsum

Lorem

Ipsum

Tercera fase:
Creación coreográfica

Quinta fase:
Grabación del videoclip

Volver

Lorem

Ipsum

Primera fase: Composición de la base instrumental

DESARROLLO

LITERATURA UNIVERSAL


MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

Cuarta fase: Producción de la canción

Volver

Primera fase: composición de la base instrumental

Producto final

RESULTADO

Creación de un ritmo dinámico, moderno, que constituya la base de toda la canción. El motivo rítmico principal fue creado con la guitarra eléctrica.

Composición de la armonía y melodía para el piano.

La creación de la melodía pensada para ser interpretada por varias voces solistas, que son las que se encargarán de transmitir el mensaje sobre la invisibilización de las mujeres a lo largo de la historia acompañadas de un coro cuya función va a ser afianzar el mensaje de reivindicación.

Creación de la base del bajo eléctrico.

Creación de la base rítmica de la batería. Este instrumento es primordial para conseguir una base moderna, motivadora, acorde con los gustos musicales del alumnado.

01

02

03

O4

O5

Volver

01

02

03

Consulta de fuentes diversas para analizar la situación de las mujeres a lo largo de la historia y las trabas a las que tuvieron que enfrentarse

iNVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS

segunda fase: pRODUCCIÓN DE LA LETRA

Producto final

RESULTADO

Producción de la letra en un documento compartido adaptándose a la base musical

creación

Ver

Ver

Ver

Se facilita al alumnado una falsilla en Google Drive delimitando la estructura de la canción, la idea central y el tiempo asignado en cada parte.


Ver falsilla:

https://docs.google.com/document/d/1ACR6Gljamvh04xIPNpe0ceQuy-ZKo1BEdx9NoStVyK8/edit?usp=sharing



Se facilita al alumnado una falsilla señalando las partes de la canción y la idea central y la duración de cada una de ellas.


Ver falsilla:

https://docs.google.com/document/d/1ACR6Gljamvh04xIPNpe0ceQuy-ZKo1BEdx9NoStVyK8/edit?usp=sharing



Se facilita al alumnado una falsilla en Google Drive delimitando la estructura de la canción, la idea central y el tiempo asignado en cada parte.


Ver falsilla:

https://docs.google.com/document/d/1ACR6Gljamvh04xIPNpe0ceQuy-ZKo1BEdx9NoStVyK8/edit?usp=sharing

Volver

01

02

iNVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS

TERCERA FASE: creación de la coreografía

CREACIÓN

Leer más

Leer más

ARTISTAS SELECCIONADAS


  • Gisela Pulido: 10 años campeona mundial de Kitesurf.


  • Joana Pastrano: campeona del mundo de Boxeo.


  • Lydia Valentín: Varias medallas olímpicas y campeona del mundo de Halterofilia.


  • Brigitte Yagüe y Coral Bistuer: campeonas olímpicas de Taekwondo.


  • Isabel Fernández: campeona del mundo y olímpica de Judo.


  • Sandra Sánchez: campeona del mundo y Europa varias veces de Kárate.


  • Carolina Marín: triple campeona del mundo y campeona olímpica de Bádminton.


  • Arancha Sánchez Vicario: 4 medallas olímpicas y nº 1 de la WTA Tenis.


  • Ana Carrasco: campeona del mundo de Supersport 300 categoría mixta(Motociclismo).


  • Laia Sanz: 18 títulos mundiales( 13 en Trial y 5 en Enduro).


  • Teresa Perales: 26 medallas paralímpicas Natación Paralímpica.


  • Mireia Belmonte: más de 40 medallas internacionales Natación.


  • Gemma Mengual y Ona Carbonell: Con más de 40 medallas internacionales cualquiera de ellas. Natación sincronizada.


  • Purificación Santa Marta: 11 oros paralímpicos en Atletismo.


  • Ruth Beitia: Oro Olímpico con 37 años. Atletismo(salto de altura).


  • Maialen Chourraut: 2 medallas olímpicas, una siendo madre en Piragüismo.


  • Edurne Pasaran: 1ª mujer en ascender los 14 ochomiles.


  • Joane Somarriba: 3 Tours de Francia y un mundial contrarreloj en Ciclismo.


  • Marga Fullana: 5 veces campeona del mundo de Mountain bike.


  • Eli Martínez, Patricia García, Anne Fernández Torres: Diploma Olímpico en Rugbi.


  • Jenni Hermoso, Alexia Putellas: futbolistas internacionales 3ª en campeonato del mundo y varios europeos en Fútbol.


  • Marta Xargay, Laia Palau: varias medallas en mundiales y europeos de Baloncesto.


  • Silvia Navarro y Lara González: varias medallas en mundiales y europeos de Balonmano.



En la coreografía participan 30 alumnas de 2º, 3º y 4º de ESO que representan a 30 deportistas femeninas distribuidas en grupos de 10, y 3 alumnos de 2º de ESO con los roles de:

    1. Grupo 1: Hombre que trata de menospreciar los éxitos y actividades realizados por mujeres.

    2. Grupo 2: Hombre pasivo indiferente a las actividades de las mujeres.

    3. Grupo 3: Hombre conocedor de la realidad y que trata de ayudar a visionar y que se valoren las actividades realizadas por mujeres.

Vínculos


  • Análisis de movimientos corporales de las técnicas de los diferentes deportes y deportista escogidas y selección.


  • Análisis de la comunicación de gestos, posturas, movimiento y ritmos de acuerdo a la transmisión corporal de ideas, pensamientos y sentimientos, y selección. Propuestas de vestuario y maquillaje.


  • Visionado de coreografías para seleccionar últimas tendencias en coreografías y musicales. Propuestas de fondos, lugar de realización…

  • Análisis de movimientos corporales de las técnicas de los diferentes deportes y deportista escogidas y selección.


  • Análisis de la comunicación de gestos, posturas, movimiento y ritmos de acuerdo a la transmisión corporal de ideas, pensamientos y sentimientos, y selección. Propuestas de vestuario y maquillaje.


  • Visionado de coreografías para seleccionar últimas tendencias en coreografías y musicales. Propuestas de fondos, lugar de realización…



  • Elaboración de la historia que se pretende transmitir tomando de base la letra de la canción.


  • Consideración de nuevas propuestas de puesta en escena y caracterización.


  • Práctica de diferentes secuencias de baile y ajustes.


  • Elaboración de la historia que se pretende transmitir tomando de base la letra de la canción.


  • Consideración de nuevas propuestas de puesta en escena y caracterización.


  • Práctica de diferentes secuencias de baile y ajustes.

  • https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20180919/451905747928/historia-del-deporte-femenino-una-lucha-por-la-igualdad.html


  • https://www.iberdrola.com/conocenos/deporte-femenino/otros-deportes/mujer-deporte-actualidad


  • https://as.com/masdeporte/2018/03/07/reportajes/1520456687_789526.html


  • https://diario16.com/el-deporte-es-donde-mas-se-discrimina-a-la-mujer/


  • https://transparencia.gob.es/transparencia/dam/jcr:7aa457c3-2ecc-4eff-aff7-286ae022fc65/Deporte_Femenino_JJOO.pdf


  • https://www.eurosport.es/polideportivo/vota-elige-el-podio-de-las-mejores-deportistas-espanolas-femeninas-de-la-historia_sto7224234/story.shtml

  • https://okdiario.com/lista/10-mejores-deportistas-espanolas-historia-4594744 https://www.cope.es/blogs/merinadas-deportivas/2018/11/15/las-deportistas-espanolas-dominan-el-mundo/


  • https://www.marca.com/otros-deportes/2019/09/17/5d7ffeeeca474162048b4596.html


  • http://ervijarico.blogspot.com/2014/03/las-60-mejores-deportistas-espanolas-de.html


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Triunfos_del_deporte_espa%C3%B1ol https://femquality.com/las-10-mujeres-deportistas-espanolas-mas-reconocidas/


  • https://www.redbull.com/es-es/5-chicas-destacadas-deporte-femenino


  • https://www.cope.es/blogs/merinadas-deportivas/2019/03/06/los-catorce-oros-olimpicos-del-deporte-femenino-espanol/


  • https://www.giselapulidoprocenter.com/gisela/biografia/#:~:text=BIOGRAF%C3%8DA,Barcelona%20en%20enero%20de%201994.&text=Gisela%20entra%20en%20contacto%20con,recibe%20su%20bautismo%20como%20kitesurfista. Joana


  • https://www.wikiwand.com/es/Joana_Pastrana


  • https://www.lydiavalentin.com/es/


  • https://nuestrotaekwondo.jimdofree.com/personajes/brigite-yag%C3%BCe/


  • https://www.rtve.es/alacarta/audios/mitos-del-deporte/mitos-del-deporte-coral-bistuer-11-11-19/5440308/


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Coral_Bistuer Isabel


  • https://soloartesmarciales.com/blogs/news/isabel-fernandez-gutierrez-una-judoca-de-oro-biografia-y-palmares


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Isabel_Fern%C3%A1ndez_Guti%C3%A9rrez Sandra


  • https://sandra-san.com/soy-karateka/


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Sandra_S%C3%A1nchez Carolina


  • https://www.olympicchannel.com/es/athletes/detail/carolina-marin/


  • https://www.mujeresnotables.com/2020/01/26/biografia-de-carolina-marin-deportista-espanola/


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Arantxa_S%C3%A1nchez_Vicario#:~:text=Ar%C3%A1nzazu%20Isabel%20Mar%C3%ADa%20%C2%ABArantxa%C2%BB%20S%C3%A1nchez,de%20la%20WTA%20en%201995.


  • http://laiasanz.com/


  • https://teresaperales.es/


  • http://gemmamengual.com/ http://www.onacarbonell90.com/


  • https://www.paralimpicos.es/atletas/santamarta-bravo-purificacion


  • https://www.marca.com/paralimpicos/2017/09/02/59a96f8a22601d940f8b45f1.html


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Ruth_Beitia Maialen


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Maialen_Chourraut


  • http://basqueteam.eus/deportista/piraguismo/maialen-chourraut/


  • https://www.edurnepasaban.com/ Joane
  • https://as.com/ciclismo/2019/02/02/mas_ciclismo/1549079605_624261.html


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Joane_Somarriba


  • https://www.margafullana.es/ Eli Martinez, Patricia García, Anne Fdez de Corres


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Elisabet_Mart%C3%ADnez


  • https://www.patriciagarciarodriguez.com/


  • https://www.elconfidencial.com/deportes/rugby/2016-06-30/rugby-anne-fernandez-espajna-seleccion_1225815/


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Jennifer_Hermoso


  • https://www.instagram.com/jennihermoso/?hl=es


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Alexia_Putellas


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Vero_Boquete


  • https://sites.google.com/site/veronicaboqueterat/trayectoria-de-vero-boquete

  • https://es.wikipedia.org/wiki/Marta_Xargay


  • https://estudiodebaloncesto.com/laia-palau/


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Laia_Palau


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Silvia_Navarro_Gim%C3%A9nez


  • https://www.elperiodico.com/es/deportes/20191129/madres-guerreras-7755162


  • https://es.wikipedia.org/wiki/Lara_Gonz%C3%A1lez_Ortega






































Volver

01

04

02

03

Repartición de partituras a los/las instrumentistas para el aprendizaje de la canción. Clases prácticas, ensayos, trabajo individual y colectivo.

Repartición de partituras

cuarta fase: pRODUCCIÓN DE LA canción

Grabación de la parte instrumental en el estudio de Arturo Vaquero.

GRABACIÓN

Repartición de partituras al alumnado que interpreta las partes vocales para el aprendizaje de las mismas. Clases prácticas individuales para los solistas y de grupo para el coro.


Grabación de la parte vocal en el estudio de Arturo Vaquero.

Acceded

momentos de la grabación del videoclip

¡Ya es hora de c@ntar!

GRABACIÓN DE LA CANCIÓN EN

ABRIGUEIRO ESTUDIOS

Guimarei, Friol

16 de diciembre de 2019 y 2020

Nuestros músicos

Todos unos profesionales

Nuestras voces

¡Todas unas profesionales!

¡Menudo arte!

Momentos para el recuerdo

Momentos para el recuerdo

GRABACIÓN VIDEOCLIP

29 y 31 de marzo de 2021

Evidentemente, no vamos a desvelar todo....

nos guardamos muchísimas escenas....

SOLO COMPARTIMOS LO ESPERABLE

Safo

Jane Austen

Volver

George Sand

Las hermanas Brontë

Agatha Christie

Además del estudio a lo largo del curso de las aportaciones de las escritoras a la historia de la literatura universal y del análisis de las dificultades y trabas a las que debieron enfrentarse, se facilita al alumnado un listado de vínculos con información relativa a la discriminación sufrida por las mujeres en distintos ámbitos. Esta información debe constituir la base de inspiración para el contenido de la canción protesta.

Efecto Matilda

Invisibilización en la historia

A la sombra

Mujeres e inventos

Volver


Investigación y análisis


Martínez Mazaga, U., 2014. Mujer, Ciencia Y Discriminación: Del Efecto Mateo A Matilda | Ciencia Y Más | Mujeres Con Ciencia. [online] Mujeres con ciencia. Disponible en: <https://mujeresconciencia.com/2014/11/17/mujer-ciencia-y-discriminacion-del-efecto-mateo-matilda/> [Accesso 21 Enero 2020].



Torre, D., Torre, D. and Torre, D., 2018. 'Efecto Matilda': Grandes Mujeres Cuyo Trabajo Fue Atribuido A Hombres. [online] Blogthinkbig.com. Disponible en: <https://blogthinkbig.com/efecto-matilda-mujeres-ciencia> [Accesso 21 Enero 2020].


Boix, M., 2020. La Historia De Las Mujeres, Todavía Una Asignatura Pendiente. [online] Mujeresenred.net. Disponible en: <http://www.mujeresenred.net/spip.php?article272> [Acceso 21 Enero 2020].


Moya, M. and González, V., 2020. Las Mujeres Más Influyentes De La Historia. [online] MuyInteresante.es. Disponible en: <https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/las-diez-mujeres-mas-influyentes-en-la-historia-de-la-ciencia/adalovelace> [Acceso 21 January 2020].







RTVE.es. 2018. Mujeres Escritoras: Los Datos De La Brecha De Género En La Literatura. [online] Disponible en: <https://www.rtve.es/noticias/20181015/mujeres-escritoras-datos-brecha-genero-literatura/1818926.shtml> [Acceso 21 Enero 2020].


Mariño, H., 2017. Mujeres Que Se Vistieron Como Hombres Para Burlar Las Prohibiciones Machistas. [online] Publico.es. Disponible en: <https://www.publico.es/sociedad/mujeres-vistieron-hombres-burlar-prohibiciones.html> [Acceso 21 Enero 2020].


Peña, D., 2010. Cien Años Con Mujeres En La Universidad. [online] EL PAÍS. Disponible en: <https://elpais.com/sociedad/2010/03/08/actualidad/1268002812_850215.html> [Acceso 21 Enero 2020].









Huguet, G., 2019. 10 Inventos Creados Por Mujeres. [online] www.nationalgeographic.com.es. Disponible en: <https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/actualidad/inventos-creados-por-mujeres_10584> [Acceso 21 Enero 2020].



Rodríguez, M., 2016. 11 Inventos Extraordinarios Cuyas Inventoras Quizás No Conoces. [online] BBC News Mundo. Disponible en: <https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/03/160122_inventos_inventoras_ciencia_mujeres_dia_mujer_mr> [Acceso 21 Enero 2020].


Iznaola, B., 2019. Descubre A Las Mujeres Que Con Sus Inventos Cambiaron Nuestras Vidas. [online] Blogthinkbig.com. Disponible en: <https://blogthinkbig.com/mujeres-que-cambiaron-el-mundo-con-sus-inventos> [Acceso 21 Enero 2020].







El alumnado se sirvió de un documento compartido para crear de forma cooperativa la letra. Se les facilitó una escaleta indicándoles la estructura de la canción marcando el tiempo y la idea central de cada parte.

Google Drive

Diccionarios

Programas

Buscador

Volver


Creación



Ver falsilla:

https://docs.google.com/document/d/1ACR6Gljamvh04xIPNpe0ceQuy-ZKo1BEdx9NoStVyK8/edit?usp=sharing


















Google







Vivo bajo un disfraz
como parte de una sombra.
Quiero poder volar
yo sola.

Yo no busco destacar;
solo quiero mi lugar.
¿Qué norma escrita hay
para que no pueda brillar?

¡Y cuántas a la sombra!
Amando la ciencia
aun hubo Hipatias.
Sus hermanos, sus padres,
sus esposos, sus guías,
cortaban sus alas (que ardían).

¡Y cuántas bajo disfraz!
Aun vedado entrar
la escuela pisaban,
como hombres. (Concepción Arenal)
Hallaban su fama,
oculto su género.
“Anónimo” era su nombre.

Inventamos las bengalas,
la wifi, el periscopio,
la jeringa, el lavaplatos,
el típex, el Monopoly,
el salvavidas, el radio,
el GPS, el test de Apgar...
¡La mujer que pisará Marte
nació ya!

Somos parte de la historia,
ya es hora de contar.
También somos referentes.
Escuchad:
¡Que se nos reconozca ya!


Resultado


Volver

Autoría

Paula Pardo Darriba

Miriam Delia Ticusan

Felisa Redondo Valín

Paula Pardo Darriba

Miriam Delia Ticusan

Felisa Redondo Valín

PRODUCTO FINAL

La situación de confinamiento vivida en el curso 2019-2020 por el COVID-19 impidió la producción final del videoclip.

Este curso la consecución del proyecto alcanzó más sentido que nunca. Constituyó el redescubrimiento y reinvención de cada uno/a de nosotros/as ante un agente perturbador externo. Adoptamos una actitud resiliente y nos manifestamos con una única voz.

Volver

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y VÍDEOS

Volver

Bagieu, P. (2018). Valerosas. Madrid: Dibbuks.


Bastarós, M., & Moreno, N. (2018). Herstory. Barcelona: Lumen.


Blanco, C. (1995). O contradiscurso das mulleres. Vigo: Nigra.


Cívico, I., & Parra Castillo, S. (2016). Las niñas son guerreras. Montena.


Cívico, I., & Parra Castillo, S. (2018). Las niñas son de ciencias. Montena.


Duby, G. (2018). Historia de las mujeres. Madrid: Taurus.


Durá, M. (2019). Mujeres poderosas. Barcelona: Grijalbo.


Favilli, E., Cavallo, F., & Molinari Tato, A. (2017). Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. Barcelona: Destino.


Ignotofsky, R. (2017). Mujeres de ciencia. Madrid: Nórdica.


Montejo Gurruchaga, L., & Baranda, N. (2002). Las mujeres escritoras en la historia de la literatura española. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.


Segura, C. (2001). Feminismo y misoginia en la literatura española. Madrid: Narcea.


Valls Llobet, C. (2006). Mujeres invisibles. Barcelona: Debolsillo.


Varela, N. (2019). Feminismo para principiantes. Barcelona: Ediciones B.


Woolf, V (2009). Una habitación propia. Barcelona : Seix Barral.



Boix, M., 2020. La Historia De Las Mujeres, Todavía Una Asignatura Pendiente. [online] Mujeresenred.net. Disponible en: <http://www.mujeresenred.net/spip.php?article272> [Acceso 21 Enero 2020].


Huguet, G., 2019. 10 Inventos Creados Por Mujeres. [online] www.nationalgeographic.com.es. Disponible en: <https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/actualidad/inventos-creados-por-mujeres_10584> [Acceso 21 Enero 2020].


Iznaola, B., 2019. Descubre A Las Mujeres Que Con Sus Inventos Cambiaron Nuestras Vidas. [online] Blogthinkbig.com. Disponible en: <https://blogthinkbig.com/mujeres-que-cambiaron-el-mundo-con-sus-inventos> [Acceso 21 Enero 2020].


Martínez Mazaga, U., 2014. Mujer, Ciencia Y Discriminación: Del Efecto Mateo A Matilda | Ciencia Y Más | Mujeres Con Ciencia. [online] Mujeres con ciencia. Disponible en: <https://mujeresconciencia.com/2014/11/17/mujer-ciencia-y-discriminacion-del-efecto-mateo-matilda/> [Accesso 21 Enero 2020].



Mariño, H., 2017. Mujeres Que Se Vistieron Como Hombres Para Burlar Las Prohibiciones Machistas. [online] Publico.es. Disponible en: <https://www.publico.es/sociedad/mujeres-vistieron-hombres-burlar-prohibiciones.html> [Acceso 21 Enero 2020].


Moya, M. and González, V., 2020. Las Mujeres Más Influyentes De La Historia. [online] MuyInteresante.es. Disponible en: <https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/las-diez-mujeres-mas-influyentes-en-la-historia-de-la-ciencia/adalovelace> [Acceso 21 January 2020].


Peña, D., 2010. Cien Años Con Mujeres En La Universidad. [online] EL PAÍS. Disponible en: <https://elpais.com/sociedad/2010/03/08/actualidad/1268002812_850215.html> [Acceso 21 Enero 2020].


Rodríguez, M., 2016. 11 Inventos Extraordinarios Cuyas Inventoras Quizás No Conoces. [online] BBC News Mundo. Disponible en: <https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/03/160122_inventos_inventoras_ciencia_mujeres_dia_mujer_mr> [Acceso 21 Enero 2020].



RTVE.es. 2018. Mujeres Escritoras: Los Datos De La Brecha De Género En La Literatura. [online] Disponible en: <https://www.rtve.es/noticias/20181015/mujeres-escritoras-datos-brecha-genero-literatura/1818926.shtml> [Acceso 21 Enero 2020].


Torre, D., Torre, D. and Torre, D., 2018. 'Efecto Matilda': Grandes Mujeres Cuyo Trabajo Fue Atribuido A Hombres. [online] Blogthinkbig.com. Disponible en: <https://blogthinkbig.com/efecto-matilda-mujeres-ciencia> [Accesso 21 Enero 2020].


Historia Del Deporte Femenino, Una Lucha Por La Igualdad. [online] La Vanguardia. Disponible en: <https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20180919/451905747928/historia-del-deporte-femenino-una-lucha-por-la-igualdad.html> [Acceso 2 de febrero 2020].


Iberdrola. 2020. El Interés De Las Mujeres Por El Deporte Sigue Creciendo. [online] Available at: <https://www.iberdrola.com/conocenos/deporte-femenino/otros-deportes/mujer-deporte-actualidad> [Acceso 2 de febrero 2020].


AS), J., EBENBICHLER&nbsp;(REUTERS), D., KLAMAR&nbsp;(AFP), J., AS), D., AS), D. and AS), J., 2020. Las Deportistas Españolas Son Menos Y Triunfan Más. [online] AS.com. Disponible en: <https://as.com/masdeporte/2018/03/07/reportajes/1520456687_789526.html>


Diario16. 2020. ”El Deporte Es Donde Más Se Discrimina A La Mujer” - Diario16. [online] Disponible en: <https://diario16.com/el-deporte-es-donde-mas-se-discrimina-a-la-mujer/>


Transparencia.gob.es. 2020. [online] Disponible en: <https://transparencia.gob.es/transparencia/dam/jcr:7aa457c3-2ecc-4eff-aff7-286ae022fc65/Deporte_Femenino_JJOO.pdf>


abc. 2020. Las Mujeres, Discriminadas En Las Noticias Deportivas. [online] Disponible en: <https://www.abc.es/deportes/abci-mujeres-discriminadas-noticias-deportivas-201608291330_noticia.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F>


Eurosport Espana. 2020. M. Belmonte, C. Marín Y L. Valentín, Podio De Las Mejores Deportistas Españolas De La Historia. [online] Disponible en: <https://www.eurosport.es/polideportivo/vota-elige-el-podio-de-las-mejores-deportistas-espanolas-femeninas-de-la-historia_sto7224234/story.shtml>


okdiario.com. 2020. Las 10 Mejores Deportistas Españolas De La Historia. [online] Disponible en: <https://okdiario.com/lista/10-mejores-deportistas-espanolas-historia-4594744>


Las Merinadas Deportivas de Edu. 2020. Las Deportistas Españolas Dominan El Mundo - Las Merinadas Deportivas De Edu. [online] Disponible en: <https://www.cope.es/blogs/merinadas-deportivas/2018/11/15/las-deportistas-espanolas-dominan-el-mundo/>


Unidad Editorial Informaci&oacute;n Deportiva, S., 2020. Así Queda El 'Top 50' De Los Mejores Deportistas EspañOles De La Historia: SubidóN De Ricky Y Marc. [online] Marca.com. Disponible en: <https://www.marca.com/otros-deportes/2019/09/17/5d7ffeeeca474162048b4596.html>


Ervijarico.blogspot.com. 2020. Las 60 Mejores Deportistas Españolas De La Historia. [online] Disponible en: <http://ervijarico.blogspot.com/2014/03/las-60-mejores-deportistas-espanolas-de.html>


Es.wikipedia.org. 2020. Triunfos Del Deporte Español. [online]Disponible en: <https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Triunfos_del_deporte_espa%C3%B1ol>


FemQuality. 2020. Las 15 Mujeres Deportistas Españolas Más Reconocidas. [online] Disponible en: <https://femquality.com/las-10-mujeres-deportistas-espanolas-mas-reconocidas/>


Red Bull. 2020. 5 Chicas Que Dan Alas Al Mundo. [online]Disponible en: <https://www.redbull.com/es-es/5-chicas-destacadas-deporte-femenino>


VÍDEOS

Volver

VÍDEOS

Volver

VÍDEOS

Volver