COPIE - Gestion de classe de Nancy Gaudreau
Boulianne-Roussel, M
Created on May 27, 2020
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Transcript
La gestion de classe
En Formation à distance
par Marc-André Boulianne-Roussel
Gestion des ressources
Règles et attentes claires
Développer des relations sociales positives
Favoriser l'engagement
Gérer l'indiscipline
de NANCY GAUDREAU
Le pouce
L'index
Le majeur
L'annulaire
Le petit doigt
Gérer efficacement sa classe Les CINQ ingrédients essentiels Nancy Gaudreau Astuces pour une visio réussie! – RDV RECIT – 14 mai 2020
Tant en synchrone qu'en asynchrone, la gestion des différentes ressources à la disposition des enseignants doit faire l'objet d'une réflexion tout au long du processus
synchrone
Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.
asynchrone
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
gestion du temps
gestion de l'espace
gestion du matériel
gestion des ressources humaines
gestion des technologies
Gestion du temps Synchrone (ZOOM ou TEAMS)Asynchrone (TEAMS ou MOODLE)Aller à l’essentiel pour réduire les moments où les élèves sont passifsAttention de ne pas surcharger les apprenants de travail entre les rencontres. Les élèves ont plusieurs cours en même temps. Gérer les droits de paroles. La plupart des outils de conférence en ligne offrent des outils de demande de parole comme lever la main ou une zone de clavardage. On peut aussi mentionner le temps alloué aux interventions des élèves. Expliciter le temps que devraient prendre les tâches.Si les élèves ont des tâches à faire durant une rencontre synchrone, s'assurer d'expliciter le temps alloué à la tâche et de parler de l'heure du retour de chacun. Offrir un plan de travail ou des échéanciers.Déterminer une période spécifique pour les questions en mentionnant l'heure de début et l'heure de fin de cet échange. Rendre disponible l'horaire des cours, les périodes de questions et vos disponibilités. Offrir des moments de support en individuel. Dans ce cas, il est bien d'utiliser les salles d'attente des outils de conférence en ligne pour pouvoir consacrer du temps à votre élève dans être interrompus. Rappeler fréquemment les échéances. Utiliser des repères temporels, des alertes ou des outils de mesure du temps tels : Classroom ScreenTimer en ligneUtiliser les mentions (@) pour attirer l'attention sur des ressources ou des travaux. Cela évite aux étudiants de chercher ce dont vous parlez. Outiller les élèves à utiliser un calendrier numérique comme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour ne pas manquer aucun rendez-vous. À la fin d'une rencontre, il est conseillé d'annoncer le moment de la prochaine rencontre afin de bloquer ce temps à l'horaire. Rendre disponible un plan de la période.Outiller les élèves à utiliser un calendrier numérique comme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour s'organiser dans le temps.
Gestion de l'espace Étant en ligne, on peut penser que l'espace physique n'a pas nécessairement autant besoin d'être structuré. Pourtant, L'Internet est encore plus spacieux qu'une salle de classe que l'on peut connaître. Il est donc encore plus important de planifier l'"espace" dans lequel évolueront les apprenants. SynchroneAsynchroneUtiliser la salle commune pour les échanges avec l'ensemble du groupe ou pour des annonces publiques.Donnez des conseils aux élèves pour avoir un bon espace de travail à la maison pour travailler. Infographie du RÉCIT en Formation en distanceUtiliser les sous-salles des outils de conférence en ligne pour permettre le travail en équipe ou en sous-groupes.
- Avec ZOOM, c'est possible de déterminer des salles et d'y regrouper les élèves que l'on détermine.
- Avec TEAMS, on peut faire des équipes à partir de canaux privés ou dans la section Conversations/clavardage)
- Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre)
- Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.
- Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.
- Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier.
- Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre)
- Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.
- Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.
- Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier.
Gestion des ressources humaines SynchroneAsynchroneCo-enseigner avec des collègues. Il est important de bien définir les rôles de chacun.
- Animateur,
- partage d'écran,
- clavardage,
- gestion des sous-groupes,
- gestion des droits de paroles,
- gestion du temps.
- accueil des participants
- gestions des problèmes de connexion
- Gestion du temps
- Droits de parole
- Gestion des microphones
Gestion des technologie SynchroneAsynchroneConsidérer que chaque élèves utilise son propre appareil et qu'ils peuvent prendre plusieurs formes. Leur interface risque d'être différent selon l'appareil qu'ils utilisent pour se connecter. Considérer l'apprentissage des moyens technologiques dans les tâches demandées aux élèves. Au début, utiliser l'ENA risque d'être plus difficile car c'est nouveau et cela impactera sur la qualité de leur tâche. Celles-ci devront donc être moins complexes. Lorsque les élèves seront plus habiles avec l'ENA, il sera possible de complexifier ce que l'on exige des élèves. Outiller les élèves à utiliser quelques compétences technologiques.Faire une capture d'écranEnregistrer son écranRemettre des travauxSigner ses travaux et ses messages (ajouter une signature automatique.)Profiter des possibilités de différenciation que permettent les outils technologiques. Utiliser des ressources accessibles par plusieurs plateformes (portable, mobile).Essayer avec quelques appareils différents pour avoir une idée de ce que chacun pourra voir.Caméra et partage d'écranUtiliser une surface tactile (TNI, tablette graphique ou numérique, portable avec écran tactile, etc.) lorsqu'on sait qu'on va écrire car la calligraphie ou le dessin avec une souris n'est pas évidente. Visiter les paramètres des outils de visioconférence. Ils permettent de faire une certaine gestion des droits des utilisateurs pour éviter que les élèves bénéficie de droits qui pourraient nuire au bon déroulement de l'événement. En savoir plus sur les paramètres de ZOOM.Présentation des paramètres de ZOOM par la FADIO.
Gestion du matériel SynchroneAsynchroneRendre disponible les ressources nécessaires à la rencontre plus facilement à l'aide de différents moyens :
- Liens hypertextes dans le clavardage
- Code QR
- URL Raccourci
- Liste de liens vers les ressources pour un cours,
- Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'acces aux documents importants au bon moment.
- Utiliser l'outil Devoirs pour donner accès à tous les liens au moment du cours.
- Internet
- Appareil utilisé
- Est-il partagé entre plusieurs personnes à la maison ?
- Papier et crayon
- Liste de liens vers les ressources pour un cours,
- Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'acces aux documents importants au bon moment.
- Utiliser l'outil Devoirs pour donner accès à tous les liens au moment du cours.
- Devoirs dans Teams
- Sauvegarder dans un espace de stockage semi-privé
- Enregistrer dans la zone de collaboration
- Traitement de texte
- Logiciel de présentation
- Vidéos
- Photos
- Captures d'écran
Comme nous ne sommes pas en présence avec nos apprenants, cette composante prend encore plus son sens pour s'assurer de la bonne compréhension de tous et du bon déroulement des apprentissages synchrones et asynchrones.
Établir des règles de conduite
Donner des consignes claires
Instaurer des routines et des procédures
Enseigner explicitement les comportements attendus
Rétroaction positive
synchrones
Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.
asynchrones
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
Donner des consignes claires Les consignes de type Alpha seront toujours les consignes qui permettront le plus aux élèves d'arriver à rencontrer les attentes de l'enseignants. À distance, les problèmes de communication peuvent être accentués par des connexions Internet lentes. SynchroneAsynchroneÉviter d'utiliser trop de mots ou de monologuer. S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session. Utiliser les hyperliens dans le clavardage pour donner accès aux ressources juste après les avoir mentionnés. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher et vous gardez l'attention sur l'animateur lorsque vous attendez à la fin pour rendre les liens disponibles. Utiliser les puces et la numérotation pour faciliter des projets qui se font en étapes ou pour clarifier les choix des élèves. S'entendre avec les élèves sur le vocabulaire utilisé pour les différentes fonctionnalités de la visioconférence : Émojis, mentions, GIFs, Canal, Onglet, lever la main, etc.Utiliser les hyperliens vers les ressources dans les travaux pour en donner l'accès. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher.Présenter en détail et préparer des tâches simples afin de se familiariser avec l'outil de visioconférence utilisé.
Instaurer des routines et des procédures SynchroneAsynchroneOrganiser l'arrivée des participants. Le début d'une visioconférence est un moment clé pour favoriser l'engagement des participants.Habituer les élèves de lire ses courriels et de visiter l'ENA(TEAMS ou Moodle) à tous les jours et de visite les notifications. Enseigner aux élèves ce qu'ils doivent faire en se connectant. Ex.: Allumer la caméra, tester le micro (comment le faire), éteindre son micro, quoi faire en attendant le début du cours, ajuster le nom qu'ils affichent. Entraîner les élèves à remettre différentes sortes de documents. Des images, des PowerPoints, des site Internet, des documents provenant de leur OneDrive et de leur appareil. Donner une tâche dès l'arrivée de vos participants.
- Accueillez-les avec un sondage humoristique en arrivant.
- Présentez une image qui permettra de deviner le sujet du cours.
- Lancez un sondage pour connaître l'état d'esprit des participants ou sur ce qu'ils savent déjà sur le sujet du cours.
- Écouter une vidéo d'amorce.
- Poser une question ambiguë (utiliser toujours ou jamais dans l'énoncé)
- Distribuer des rôles
Rétroaction positive Donner de l'attention aux élèves qui respectent les attentes comportementales aurait pour effet d'améliorer l'estime de soi et de créer un climat de classe positif et favorable aux apprentissages de tous. SynchroneAsynchroneRemercier et féliciter par le verbal. En prenant la parole lors de conférences en ligne il est possible de remercier et d'encourager un ou des élèves. Bien sûr, il faut connaître notre groupe pour savoir si ces mots seront bien reçus par les destinataires et que le reste du groupe sera plus motivé que découragé par ces paroles. Autrement, il est possible de passer par la partie de clavardage privé pour communiquer avec des élèves en particulier. Les outils de réactions d'un logiciel de conférence en ligne sont autant de bons outils pour faire savoir que l'on apprécie les comportements et attitudes de nos élèves. S'assurer de nommer le prénom de l'élève car par la caméra, ce n'est pas évident de savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser les zone de commentaires dans les application de Microsoft Office ou dans le clavardage en privé. Il est possible d'adresser des remerciements et des félicitations aux élèves qui le méritent. Il est également possible de laisser un message vocal dans Teams pour qu'il puisse l'écouter à sa prochaine connexion. Messages écrits Utiliser le clavardage d'une réunion Teams pour laisser des traces écrites des félicitations qui ont été communiquées à un élève. Le clavardage d'une réunion peut être sauvegardé pour conserver des traces de ces bons mots. Utiliser la zone de clavardage, les commentaires de la zones de révision des application d'Office, préparer une vidéo ou encore se servir de la zone de rétroaction de devoirs. Il existe plusieurs moyens de laisser une note aux élèves. On peut utiliser la fonctionnalité mention(@nom de l'élève) pour augmenter les chances que l'élève voit la rétroaction.Certificats de bonne conduite et badges numériquesUtiliser les GIF et les outils de réactions pour faire remarquer aux élèves qu'ils ont eu un comportement adapté aux règles convenues.Utiliser un générateur de certificats tel :BravoAgenda pour les profs
Établir des règles de conduite Des études démontrent que dans les classes les plus efficaces, les enseignants répètent les règles tous les jours lors de la première semaine de classe. (p61) Les règles de classe favorisent le développement de relations sociales positives et l'accroissement de la participation des élèves du secondaire. Les ambiguïtés donneront des occasions aux élèves d'enfreindre les règles et de nuire au climat de classe et aux apprentissages. SynchroneAsynchroneÉtablir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme le comportement attendu. Conversation entre Benoit Petit et Patricia St-Jacques (Enseignante au secondaire)Établir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme le comportement attendu. Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des question du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer que tout le monde se sente bien ? Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des question du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer que tout le monde se sente bien ? Choisir les règles qui sont en lien avec les valeurs de l'école et le genre de tâche que les élèves auront à faire les plus fréquemment en conférence en ligne. Celles-ci tournent souvent autour de :
- le respect ex.:
- J'allume ma caméra
- J'éteins mon micro quand je n'ai pas la parole
- Je suis habillé convenablement
- l'engagement
- J'utilise les bons outils pour communiquer ma présence.
- Je me présente au début de la session.
- le respect ex.:
- Je commente ce qui devrait être changé.
- J'écris dans la zone qui m'est dédiée.
- l'engagement
- Je remets les travaux à temps.
- Je visite quotidiennement l'ENA de mon cours.
Enseignement explicite des comportements attendus En présence comme à distance, avec les enfants comme les adultes, expliciter les comportements attendus est un facteur très aidant pour l'adoption de comportements adaptés à la situation. Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur Twitter (À partir de la 18e minute)SynchroneAsynchroneTransmettre ses attentes et non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre. Transmettre ses attentes et non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre. Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire. Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire. S'assurer que les élèves savent :
- quoi faire
- quand le faire
- comment le faire
- pourquoi le faire
- quoi faire
- quand le faire
- comment le faire
- pourquoi le faire
La qualité des relations interpersonnelles entre les acteurs d'une classe a une énorme influence sur les apprentissages du groupe. Un grand défi s'impose autant en synchrone qu'en asynchrone car les liens humains sont altérés par la distance, les écrans et l'absence du non-verbal.
La relation élève-enseignant
synchrone
Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.
asynchrone
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
La relation entre les élèves
La relation avec les parents
La relation avec les partenaires
La relation entre les élèves SynchroneAsynchroneAnimer des activités "brise-glace" en début d'année afin d'installer un climat de confiance.
- Trouve quelqu'un qui...
- Qui suis-je ? (Demander préalablement aux élèves de nommer 2 ou 3 caractéristiques d'eux-mêmes pour que les élèves tentent de trouver de qui il s'agit.)
- Vrai ou faux ? (Comme la précédente, mais en demandant si c'est vrai ou faux en nommant la personne)
- Le t-shirt (Chaque élève dessine un t-shirt les représentant.
- Les 5 photos (Demander aux élèves de présenter un montage de 5 photos qui nous permettent de mieux les connaître.)
- Établissement de règles et de procédures
- Phase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)
- Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)
- La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)
- La production (Une cohésion et une productivité accrue)
- La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)
- Établissement de règles et de procédures
- Phase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)
- Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)
- La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)
- La production (Une cohésion et une productivité accrue)
- La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)
- Nomme 2 élèves avec lesquels tu préfères travailler
- Nomme les 2 élèves avec qui tu éprouves le plus de plaisir
- Nomme les 2 élèves avec lesquels tu penses arriver le mieux à réussir les tâches d'équipe.
- Nomme les 2 élèves qui te semblent les plus populaires.
- Nomme les 2 élèves qui te semblent le plus en retrait
Relation avec les parents SynchroneAsynchroneInviter les parents à une rencontre pour présenter les outils utilisés en enseignement à distance : Teams, Zoom, Moodle et autres. Maintenir une ratio plus élevé de communications positives que négatives. Le premier contact ne devrait pas être pour rapporter un manquement de la part de l'élève. Solliciter la participation des élèves durant la présentation des outils aux parents lors de la première rencontre. Solliciter les parents dans une démarche de résolution de problèmes pour les comportements négatifs. Solliciter la participation de parents dans certaines rencontres où ils pourraient avoir un rôle à jouer ou une contribution à apporter. Mentionner des faits, des comportements observables et des nombres dans de rapports comportementaux. Il a été très dérangeant. = Il a pris la parole à un mauvais moment 3 fois durant la dernière visio-conférence. Utiliser le téléphone si les élèves ne peuvent pas participer à la premier rencontre par manque d'appareil ou par difficulté à se connecter. Outiller les parents sur ce qu'ils peuvent faire à la maison avec diférents types de ressources : textes, vidéos, photos, aide directe, etc.)Outiller les parents à questionner leur enfant sur leur expérience en synchrone et en asynchrone. Tirée du microprogramme J'enseigne à distance de la TELUQ.
La relation élève-enseignant En distance comme en présence, une relation élève-enseignant de qualité aura un effet positif sur le comportement du groupe. Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur TwitterSynchroneAsynchroneConsidérer le déficit de l'apport du non-verbal en visioconférence. Une analyse de la communication a permis de statuer que le langage non-verbal communique à lui seul jusqu'à 80% d'un message. Utilisez des images, des GIFS et des avatars qui vous ressemblent pour rajouter un peu d'humain dans vos document et dans l'ENA qui peut sembler un peu fade. Être présent pour les élèves durant la rencontre en démontrant des signes d'écoute et de compréhension et en s'intéressant aux élèves. Adresser les consignes des travaux directement à l'élève et non au groupe. Évitez le "vous" ou les "groupe". Utiliser le conditionnel, le futur ou l'infinitif plutôt que l'impératif dans les consignes de vos tâches. Cela fera permettra à l'élève de se sentir plus interpellé et qu'il a une certaine liberté. S'allier de collègues ou donner des responsabilités à des élèves pour pouvoir se concentrer sur le lien et moins sur la technique. Concevoir quelques tâches simples. Par exemple : se présenter et connaître les élèves. Dans le contexte où les élèves apprennent une nouvelle manière de travailler, il faut simplifier les tâches en attendant qu'ils soient plus compétents à utiliser les nouveaux outils. Utiliser leurs prénoms à leur arrivée et à chaque fois que l'on s'adresse à quelqu'un. Contrairement à ce qui se passe en présence, le regard ne suffit pas à savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser leurs prénoms dans les rétroactions que vous envoyez suite à leur travaux. Consacrer un temps pour discuter de choses personnelles. Il est bien de se connecter plus tôt que le moment annoncé de début de la rencontre pour se donner ce temps.Utiliser l'humour dans les rétroactions de tâches autocorrectives comme des quiz ou des questionnaires FORMS. Utiliser le clavardage privé pour s'adresser aux élèves plus gênés ou pour des messages plus privés ou pour réprimander un élève. Enregistrer des capsules courtes, utiliser un ton dynamique et donner l'impression de s'adresser directement à l'élève. "Je vais te montrer comment...."Dans la mesure du possible, il est bien de pouvoir voir l'animateur de la capsule. PowerPoint est un bon outil pour avoir une présentation à l'écran et de filmer. Vous pouvez aussi utiliser l'enregistrement de Zoom ou de TEAMS en partage d'écran. Animer des activités Brise-glaces pour créer un lien avec les élèves et les amener à se détendre et à intervenir dans un contexte moins intimidant. Utiliser l'humour mais éviter les sarcasmes ou l'ironie car le non-verbal n'est pas aussi communicatif en ligne ou dans les messages textes. Véhiculer aux élèves que vous croyez en eux et qu'ils ont ce qu'il faut pour réussir la tâche que vous leur donnez. Demander aux élèves d'afficher leur état d'âme avec les outils de réactions des logiciels de conférences en ligne. SourireDemander aux élèves des pistes d'amélioration à la suite des rencontres. On peut prévoir un petit questionnaire de quelques questions pour avoir une idée de ce qui pourrait être ajusté pour les prochaines rencontres.
SynchroneAsynchrone
En construction
L'engagement est le défi le plus important dans l'enseignement à distance. Les rencontres synchrones doivent être attirantes et le suivi asynchrone doit permettre aux apprennant de vouloir s'engager dans leurs apprentissages.
Capter l'attention des élèves
Engagement sur l'objet d'apprentissage
La différenciation de l'enseignement
La supervision de la progression des apprentissages
asynchrone
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
synchrones
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
Engagement des élèves sur l'objet d'apprentissage SynchroneAsynchronePerception de la tâche(intéressante, signifiant, utile, faisable, ...)Connaître ses élèves et tenir compte de leurs champs d'intérêt. Utiliser la "ludification" est reconnu pour engager les apprenants et rendre les tâches authentiques. Causerie sur la ludification en Univers social. Établir des liens explicites avec des connaissances antérieuresUtiliser les rencontres pour que les élèves présentent à la classe dans un contexte authentique. Utiliser la persuasion verbale pour influencer positivement la capacité perçue de l'élève. Participation activeDemander fréquemment aux élèves de participer de différentes manières.
- Annotations (capsule pour ZOOM)
- Prendre la parole
- Sondages
- mentimeter.com
- FORMS
- Discussions
- Recherches
- Vidéos
- Lectures
- Présentations
- ...
Différenciation de l'enseignement SynchroneAsynchrone
Capter l'attention des élèves SynchroneAsynchroneUtiliser divers moyens pour attirer l'attention afin de débuter la rencontre ou pour un retour en groupe.
- Écrire dans le clavardage;
- Parler;
- Mentionner (@) le groupe ou les personnes manquantes
- Contacter les personnes dans l'onglet "conversations".
- Visiter les équipes dans les canaux privés (TEAMS)
- Fermer les salles d'équipe (Zoom)
- Image
- Texte
- Vidéo
La supervision de la progression des apprentissages SynchroneAsynchroneQuestionner fréquemmentUtiliser fréquemment les fonctionnalités de suivi des ENA pour suivre la progression des élèves sur leurs tâches. TEAMS : 1 : Les élèves qui ont reçu leur note sont dans l'onglet "Notés". 2: L'état de la tâche
- Non remis = L'élève n'a même pas consulter la tâche
- Consulté = L'élève a minimalement ouvert la tâche pour lire les consignes. Il peut également avoir commencé et même terminé la tâche sans toutefois avoir cliqué sur "Remettre". Il faut ouvrir le travail de l'élève pour constater son état plus fidèlement.
- Remis = L'élève a appuyé sur remettre. Il est possible que l'élève remette le travail sans l'avoir joint. Il faut aller vérifier dans "devoirs" pour constater officiellement du travail fait.
- Noté = L'élève a reçu sa note et/ou ses commentaires. L'enseignant a cliqué sur "Retourner" dans le devoir de l'élève.
En construction
Si, malgré toutes les mesures de préventions des autres composantes ont été mises en place, des comportements d'indiscipline interiorisés ou extériorisés se présentent, il faut savoir comment intervenir pour que les apprentissages puissent se faire tant en synchrone qu'en asynchrone.
Les comportements d'indiscipline
Vers une gestion positive
Stratégies préventives
Stratégies réactives
Des erreurs fréquentes à éviter
asynchrone
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
synchrone
Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.
SynchroneAsynchrone
Des stratégies préventives SynchroneAsynchroneEnseigner les comportements attendusL'aide opportuneLa proximité, la guidance physique et le toucherLa limitation de l'espace et du matérielL'évaluation fonctionnelle du comportementLa pré-correctionL'intervention concertée
Les comportements d'indiscipline L'indiscipline se définit comme tout comportement de distraction, de désengagement ou de désobéissance amenant l'enseignant à interrompre son enseignement, à rétablir l'ordre en classe ou restructurer la tâche avant de poursuivre. (p.119) Ils peuvent également être triés en 2 grandes familles : intériorisés et extériorisés. ***Garder en tête que chaque comportement a la fonction de satisfaire un besoin selon l'expérience et l'étendu du répertoire comportemental du jeune. Les comportements extériorisés Agressivité, provocation, agitation, impulsivité : observables facilement. SynchroneAsynchroneAllumer son micro a un moment inopportunEffacer le travail des autresAnnoter négativement les diapositives présentéesSupprimer des documentsPartager son écran par-dessus celui de l'enseignantAjouter du contenu inapproprié dans des documents collaboratifsUtiliser un langage inapproprié dans le clavardageLes comportements intériorisés Repli sur soi, refus de travailler, incompréhension, anxiété, comportements dépressifs : plus difficilement observable, particulièrement à distance. SynchroneAsynchroneFermer sa caméraPlagierFaire autre chose pendant la visioconférenceNe pas participerNe pas poser de question sur ses incompréhensionsNe remettre aucun travauxMalaise physique avant/pendant la visioconférence (maux de ventre, perte d'appétit, etc.)Ne pas se connecter
Des stratégies réactives SynchroneAsynchroneLe renforcement fréquent des comportements attendusL'ignorance intentionnelleL'appel directL'intervention non verbaleL'application de conséquences logiques et naturellesLes systèmes de renforcementLe retrait
Des erreurs fréquentes qui contribuent au maintien des comportements d'indiscipline Synchrone et asynchroneSous-estimer l'influence des mesures proactivesNe pas se questionner sur les causes des comportementsIntervenir de la même manière pour tout et pour tous. Manquer de constance et de cohérenceUtiliser la punitionSur-utiliser le retraitInterpréter les comportements comme des attaques personnelles
En construction