Want to make creations as awesome as this one?

No description

Transcript

“ Quédate a un lado por un tiempo y deja espacio para aprender y observar cuidadosamente lo que los niños hacen, y después, si lo has entendido bien, tal vez enseñar sea diferente”Loris Malaguzzi

PROYECTOCURRICULAR

EDUCACIÓN INFANTIL

Presentación

CEIP SAN BLAS

Índice

1. Identidad Pedagógica.2. Nuestra Mirada.3. La Infancia. Acompañameinto Emocional.4. Finalidad de la Educación Infantil.5. Objetivos.6. Contenidos vs Capacidades.7. Metodología.8. El Juego... ¿Jugamos?9. Psicomotricidad Relacional.10.Escenarios Digitales.11.English Time.12.P.A.T.13.P.E.L.O.14.Leer o no leer, esa la cuestión.15.Atención a la diversidad, a la autenticidad.16.Evaluación.

Identidad Pedagógica

Definir la imagen del niño/a priorizando sus derechos.Concretar nuevas líneas metodológicas afines con el proyecto de innovación y de dirección que serán las que perfilen las futuras señas de identidad del CEIP San BlasAunar criterios docentes través de una propuesta globalizada, que busca promover el diálogo con el entorno y el intercambio de experiencias entre los niños y niñas.

Convivencia

Lenguajes

AprendizajeActivo

NuestraMirada

En el día a día, nada es banal, nada es rutinasino que todo depende del valorque se dé a cada momentode la relación con el niño/a.

Montse Fabrés

Escuchar, comprender, tolerar, interactuar, cooperar y compartir con los adultos y con el otro niño/a, estableciendo la base de unas relaciones afectivas sólidas y seguras.

El bienestar del niño/a, depende en gran medida de la manera como le toca y le coge el adulto, de la forma de cómo le habla.

Si reorganizamos el tiempo de la jornada, concediendo más importancia al tiempo de las "rutinas" y a las propuestas de aprendizaje, el ambiente se volverá más amable, más tranquilo, más placentero, de intercambio y diálogo, donde el valor fundamental será el respeto por el niño/a activo y competente.

Mirar

Dos son las miradas. La primera es la mirada con la que los adultos miramos la infancia y la segunda es la mirada con la que los niños y niñas ven el mundo. Sólo si respetamos a los/as niños/as y los/as aceptamos tal y como son y además, nos atrevemos a ponernos a su altura, a mirar como ellos y ellas ven, podremos hablar de cultura de lainfancia.

Convenciónsobre losDerechos del Niño

“Artículo 12 Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propioel derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño”.

Acompañamiento Emocional

Persigue que el niño/a pueda desarrollar y ser capaz de adquirir con autonomía y seguridad capacidades y destrezas, sin la necesidad de la figura del adulto como transmisor de conocimientos, pero sí como acompañante y guía proporcionándole atención y confianza.

Libertad, espontaneidad

Sentimos que el reconocimiento y la aceptación de la persona, tal y como es,permite un crecimiento en equilibrio y bienestar.

Naturaleza propia y necesidades vitales

Creemos en el respeto por la naturaleza propia de la persona, manteniendo la propia esencia y su manifestación natural, huyendo en todo momento de la búsqueda de su obediencia y centrándonos siempre enactuaciones que fomenten la responsabilidad.

Crecimiento Emocional

El niño necesita saber gestionar sus emociones y sentir seguridad y confianza para lograr nuevos aprendizajes.El esfuerzo y la motivación hacia el aprendizaje surgen cuando la persona está emocionalmente equilibrada.

Culturade la Infancia

Es necesario que estemos convencidos, nosotros los adultos antes que nadie,de que los niños no son solo ostentadores de derechos, sino portadoresde una cultura propia.Que son ostentadores de una capacidad de elaborar cultura, que son capaces de construir su cultura,y de contaminar la nuestra.

Loris Malaguzzi

Pulsa en cada burbuja

Proyecto deInnovación

Finalidad de la Educación Infantil

RD 1630/2006

"Desarrollo neurofuncional motor, auditivo y visual en la prevención de las dificultades lectoescritoras”

El aprendizaje escolar y el inicio del aprendizaje instrumental requieren una preparación neurofuncional previa de todos los elementos, instrumentos y estructuras que van a intervenir en el aprendizaje de la lectura y la escritura, tanto alfabética como numérica y, para ello, los niños necesitan tiempo y unas determinadas condiciones de desarrollo que, generalmente, no se tienen suficientemente en cuenta.

Info

Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Nuestra finalidad principal favorecer el desarrollo de los sentidos mediante movimiento, emoción, ritmo, imágenes y palabras, tomando como elementos esenciales el juego, la creatividad, el descubrimiento, el aprendizaje significativo y el contexto, las relaciones entre iguales, la equidad y la investigación y el aprendizaje activo.

Principal

Objetivos

Sincronizar la respuesta educativa que brindamos en cada momento con el ritmo madurativodel niño/a.

Info

Actuar siempre a partir de una mirada de respetohacia los niños/as.Acompañary respetar los procesos de vida de los niño/a.Centrar la práctica en una mirada de reconocimiento, aceptacióny estima.Respetar la naturaleza propia de cada niño/a.Respetar el serde cada niño/a, manteniendo su esencia, aceptando su manifestación espontánea, respetándolos en su diversidad, desde un acompañamiento próximo y cálido.Fomentar el crecimiento de los niños/as de manera que pase a ser en un marco de equilibrioy bienestar personal y emocional.Acompañarlos en su progreso en la propia autonomía y autorregulación.Centrar las actuaciones de los adultos siempre bajo un objetivo de que el niño/a vaya adquiriendo una responsabilidadpropia (no obediencia) .Trabajar por el desarrollo de la autorrealización: desarrollo de todas las potencialidades y construcción de aprendizajes diferenciados (procesos motrices, emocionales, social..)

Contenidos vs capacidades

Lo ideal no es que un niño acumule conocimientos,sino que desarrolle capacidad.La educación no es un asunto de escuchar y narrar, sino un proceso activo de construcción.John Dewey

Lo que los niños aprenden no se da como resultado automático de lo que se enseña.Más bien se debe en gran parte a la acción de los niños como consecuencia de sus actividades y de nuestros recursos.Loris Malaguzzi

Enfoque neurofuncional-multidisciplinar.

Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Este es el desafío educativo fundamental: estimular a cada alumno de una forma personalizada-Howard Gardner-

Ap. Significativo.

Es aquel que conecta con las estructuras previas que ha interiorizado el sujeto y las amplía y modifica, generando una conexión entre lo que ya se conoce y lo nuevo que vamos a incorporar. Para que sea significativo, debe producirse dentro de un contexto que tenga sentido para el niño/a y le ofrezca posibilidades en función de sus características personales.

Investigación yAp. Activo.

Lo que los niños aprenden no se da como resultado automático de lo que se enseña. Más bien se debe en gran parte a la acción de los niños como consecuencia de sus actividades y de nuestros recursos-Loris Malaguzzi-

Ap. por descubrimiento.

Es el mejor medio para estimular el pensamiento simbólicoy la creatividad del individuo-Jerome Bruner-

Relaciones entre iguales y con el entorno.

El conocimiento es producto de la interacción entre la persona y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico-Lev Vigotsky-

Creatividad

No entendemos la producción artística como un recetario, una recopilación de técnicas que se llevan a cabo en cada sesión. Lo importante es saber por qué lo hacemos, porque el arte tiene razón de ser cuando se vincula con su función antropológica: comunicar, comunicarse.-Maite y Cati Sbert-.

A.B.P.

Los Lenguajes

El Juego

Metodología

Ver

Pulsa en cada burbuja

El ABP es una investigación extensa y a profundidad de un tema del mundo real, a través de la cual se pone énfasis en razonar, hipotetizar, predecir, analizar, imaginar, desarrollar ideas y buscar la comprensión. Promueve las capacidades innatas en los niñ@s estimulando y motivando para que éstos sean capaces de percibir el propósito de sus actividades y esfuerzos académicos mientras persiguen sus intereses y observaciones.

EN RELACIÓN CON MATERIALES FORMALES Y LIMITADOS DE LAS EDITORIALES:bajo ningún concepto entendemos la práctica de Aprendizaje Basado en Proyectos relacionada con el material convencional que aportan a día de hoy las editoriales existentes.SOBRE LOS ESPACIOS:disponer de espacios que actúen como contextos inteligentes y permitan transformar de forma versátil el aula ofreciendo diferentes propuestas de aprendizaje.EN LAS RELACIONES:Todos los niños tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés por establecer relaciones e involucrarse en las interacciones sociales, construyendo su aprendizaje y negociando con todo lo que el ambiente les brinda.

La principal actividadcon la que creamos los cimientossobre los queluego construiremosnuestra vidaes el juego.

Anna Forés y Marta Ligioiz (2009)

El Juego

Si un niño no juega no crece,no se desarrolla, no aprende.-Tonucci.-

Convención de los Derechos de los Niños dedique a la escuela y al juego dos de sus artículos,el 28 y el 31

Mecanismo naturalque despiertala curiosidad,es placenteroy permite adquirir capacidades.

El Juego libre acompañado de una escenificación del entorno y materiales amables es valorado como esencial en el día a día de nuestros niños/as.

El juegoque hacen solossin el controlde los adultos es la forma cultural más alta que toca un niño.

Los niñosaprenden mucho másjugando que estudiando, haciendo que mirando.

Ambientes preparados. Propuestas de Aprendizaje.

Leer más

Hemos elegido algunos de los factores identificados por Anna Forés y Marta Ligioiz (2009) que proporcionan el aprendizaje a través del juego y los hemos adaptado al contexto educativo:-Placer y satisfacción: a través de la necesidad natural que constituye el juego, el niño/a prueba, explora y asume con normalidad el error porque le permite mejorar y eso constituye una gran satisfacción. Disfruta el proceso.-Estimula la curiosidad: el juego permite al niño/a descubrir nuevas oportunidades y le hace ser más creativo. Ir avanzando requiere que se vaya preguntando continuamente sobre qué decisiones tomar.-Estimula el afán de superación, de reto y la autoconfianza: el feedback generado a través del juego hace que el niño/a persevere y siga afrontando los nuevos retos. Y esto mejora la autoestima, el reconocimiento social del resto de compañeros/as y constituye una estupenda forma de fomentar la resiliencia.-Supone una oportunidad de expresar los sentimientos: al jugar se expresan de forma natural las emociones. El niño/a asume su protagonismo y en la vorágine del juego se manifiesta tal como es.-Favorece la interiorización de pautas y normas de comportamiento social: cualquier juego tiene sus propias reglas que se deben conocer y respetar. Muchos niños/as que son incapaces de mantener unas normas elementales, durante el juego se muestran totalmente respetuosos con las mismas.-Estimula el desarrollo de funciones físicas, psíquicas, afectivas y sociales: dependiendo del tipo de juego, ejercitaremos unas funciones corporales u otras. -Especialmente interesantes serán los juegos grupales que facilitarán el aprendizaje cooperativo.

PsicomotricidadRelacional

Ayuda al niño a ponerse en relación, y con ello, a afrontar lo mejor posible situacionesque se van a repetir durante toda su vida.Permite a los niños SER niños.

Todo lo que hacemos y decimos en la sala tiene un sentido y no jugamos con el niño, sino PARA el niño/a.

El docente está disponible para el juego, espera, acepta, da permiso, facilita y asegura que el entorno es seguro para todos/as.

Diferentes ESPACIOS,diversidad de MATERIALES,JUEGO espontáneo,ACEPTACIÓN, MIRADA, ACOMPAÑAMIENTO

Info

EN RELACIÓN CON MATERIALES FORMALES Y LIMITADOS DE LAS EDITORIALES:bajo ningún concepto entendemos la práctica de Aprendizaje Basado en Proyectos relacionada con el material convencional que aportan a día de hoy las editoriales existentes.SOBRE LOS ESPACIOS:disponer de espacios que actúen como contextos inteligentes y permitan transformar de forma versátil el aula ofreciendo diferentes propuestas de aprendizaje.EN LAS RELACIONES:Todos los niños tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés por establecer relaciones e involucrarse en las interacciones sociales, construyendo su aprendizaje y negociando con todo lo que el ambiente les brinda.

escenarios digitales

L.O.E.

Decreto 38/2008

Infancia

¿Para qué?

Robótica

El uso que le dé el docente es el uso que percibirá el niño/as.

Reflexión

Pulsa en cada burbuja del mapa

Acompañamos a generaciones de niños/as llamados “nativos digitales” los cuales crecen rodeados de aparatos móviles, dispositivos táctiles y reproductores visuales y auditivos que en ocasiones ya “manejan” perfectamente cuando llegan a la escuela.Por lo tanto en este apartado enfocamos nuestra labor como docentes hacia el uso correcto no abusivo de las tecnologías con nuestro ejemplo como referencia y su presencia en todos los procesos de A.B.P. que nos sea posible.

Acceso a la información. Posibilidades expresivasde los niños/as a través de la PDI y retroproyector. Comunicación con las familias.

La robótica en Educación Infantil, es una herramienta que permite trabajar prácticamente cualquier campo educativo, a través del aprendizaje de un pensamiento interactivo, necesario para afrontar un problema. A través del robot, podemos enseñar direcciones y movimientos a partir de sencillos problemas, como ir del punto A al punto B.

Inicio de las habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.

Los niños/as se inicien en el uso moderado de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación, investigación, consulta, así como su acercamiento a las producciones audiovisuales (breves documentales, juegos interactivos, cortometrajes propios, presentaciones digitales) y la distinción entre estas y la realidad.

English Time

Se propone una docente(la cual forma parte del equipo de ciclo)que siempre habla con los niños/as en inglés:en todos los momentos del día, en todas las actividades, en el patio, las aulas, en las asambleas ... independientemente de la tareaque estén haciendolos niños y las niñas.

Entrada amable

En Educación Infantil establecemos un margen hasta las 9:15 para evitar iniciar el día con presiones como correr para no llegar tarde y para poder ofrecer a los niños un "buen día" individualizado.

Beber agua o ir al aseo

Consideramos que ir al lavabo y a beber agua son necesidades fisiológicas independientes de cada niño/a, y que se producen en momentos diferentes para cada niño o niña. Por lo tanto, cada niño/a va al baño y beber agua cuando lo necesita, de manera libre y nunca de manera rutinaria.

Desplazamientosin filas

La escuela tiene la función de acompañar a los niños/as en su formación para poder convivir socialmente. No tiene sentido desplazarse en fila por el simple hecho de que no es una práctica habitual del día a día en la calle (por la calle no vamos en fila). Por lo tanto, desde la llegada a la escuela empezamos a trabajar la importancia de saber ir de manera ordenada, sin correr en los espacios donde no está permitido hacerlo.

Puntos de encuentro

Son espacios donde los niños se encuentran para compartir lo que desean con los compañeros.Es un espacio que se va consolidando a mediad que los niños se hacen mayores y sienten la necesidad de compartir así como saber las vivencias de los demás e interesarse por ellos.

Los límites

Nosotros velamos para educar en la responsabilidad, huyendo en todo momento de la búsqueda de actitudes de obediencia tras las que sólo hay el deseo del niño de agradar al adulto.La adquisición de la responsabilidad es más lenta pero permite al niño ser él mismo e ir incorporando en su manera de hacer actitudes y actuaciones favorables a la buena convivencia (pero siempre con conciencia).

Propuestas

Un conjunto de actividades que permanece en el tiempo indefinidamente que invita a través de experiencias intrínsecas, provocativas, y vivenciales enriquecer el desarrollo madurativo del niño/a, estrechando vínculos con los procesos manipulativos, el acompañamiento emocional adulto y las relaciones entre iguales.

Relacióncon las familias

Las familias son vistas como compañeras.

P.A.T.

"aprender del grupo y con el grupo y vivir aquello que estás aprendiendo"

Pulsa en cada burbuja

p.e.l.o.

Conseguir el adecuado desarrollo de las habilidades de expresión oral es EL COMIENZO del PROCESO LECTOESCRITOR, y la evidencia científica así lo señala.El aprendizaje del lenguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral, por tanto, hay que trabajar los cimientos orales para que después la adquisición del lenguaje escrito tenga lugar sin dificultades

ConcienciaFonológica

La Conciencia Fonológica es la capacidad para reflexionar y manipular conscientemente los segmentos fonológicos del lenguaje oral y se considera necesario que el niño disponga de cierta conciencia fonológica ANTES de comenzar a leer, de hecho, es un poderoso factor para la predicción del éxito lector-Bradley y Bryant, 1983-

Leer o no leer,esa es la cuestión.

Entendemos el proceso de lectura y escritura como un proceso global y natural que abarca hasta 2º curso de Ciclo inicial

La lectura y la escritura se enseña como una habilidad motora y no como una actividad cultural compleja.L. Vygotsky (1977)

El acto de escribir debe ser un acto de placer

Un mismo método para las dos etapas.

"Si el ambiente es rico en materiales escritos, en interacciones y en prácticas de lectura y de escritura, la capacidad comunicativa en lengua escrita se desarrolla de manera significativa ".Teberosky 2001.

Según los últimos estudios neurocientíficos, los niños no tienen desarrolladas todas las capacidades cognitivas, motrices, sensoriales y emocionales para iniciarse en capacidades cognitivas superiores como las matemáticas y el aprendizaje de la lectura y la escritura hasta los seis o siete años.

El objetivo es trabajar las actividades previas de la lectura y la escritura y la comunicación oral ya que un niño que no estructura bien una frase o que tiene dificultades en el habla tendrá dificultades en la adquisición del lenguaje escrito.

El desarrollo motrizdel niño también es una parte importante del desarrollo de este aprendizaje ya que establece conexiones neuronales entre los dos hemisferios del cerebro, estimula la lateralidad y facilita la adquisición de habilidades manuales necesarias para dominar el trazo.

En la etapa infantilse prioriza el trabajo de la organización neuromotriz, la estimulación del lenguaje y el desarrollo emocional a través de la socialización y el juego.El aprendizaje lectoescritor según los estudios que nos aporta la neurociencia se debe emprender a partir de los 6 años, ya que es en esta edad cuando se encuentran preparadas las áreas del cerebro que se encargarán de este cometido.En la etapa de primaria, dedicaremos sus dos primeros cursos para aprender este proceso paso a paso, y así poder adaptarnos a las características de todos nuestros alumnos/as.

Atención a la Diversidad

"Una escuela debe ser un lugar para todos los niños,no basada en la idea de que todos son iguales,sino que todos son diferentes”Loris Malaguzzi

Es el elemento que nos permite orientar y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos también deben de participar de este proceso evaluativo, adquiriendo las destrezas necesarias para ir autorregulando su propio aprendizaje.

Docente

Niños y niñas

Evaluación

5a.

Mirada Neuroeducativa

Ver

Ver

Info

Evaluar forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, está intrínsecamente relacionado con acompañar, facilitar y asegurarse de que encontramos la mejor manera de ayudarles en su desarrollo y maduración.

- Registro anecdótico: anotaciones que pueden aportar información significativa.- Documentación: fotografías, vídeos y material del trabajo realizado por los alumnos, que evidencien el propio proceso de aprendizaje (acompañadas de anotaciones y valoraciones docentes).- Escala de estimación: listado de rasgos observados y valorados de un modo progresivo, pudiéndose identificar la frecuencia (nunca, a veces, siempre) o la caracterización (iniciado, en proceso, conseguido).- Rúbricas: especialmente asociadas a tareas concretas en las que valorar el grado de ejecución o consecución de los objetivos propuestos.

- Juegos y actividades autocorrectivasen las que el alumno pueda observar, analizar y reconducir la ejecución de los mismos. Por ejemplo, puzzles, juegos de mesa lógico-matemáticos, o determinado material Montessori.- Escaleras de ejecución: cuando una tarea requiere varias fases o pasos, podremos establecer un elemento visual para ayudar a que el alumno valore y regule la ejecución y el poder avanzar al siguiente paso o fase.- Entrevistas: conversaciones con el docente en las que invitar al alumno a valorar la ejecución de una propuesta de un modo crítico pero positivo; es decir, reconociendo primero todo lo que se ha conseguido e identificando situaciones de cierta dificultad para tratar de buscar soluciones o aspectos a mejorar.

-Se ha ido introduciendo una mirada más neuroeducativa, que intenta poner el acento en la intervención entendida como prevención.-Supervisiónde la Dra Mar Ferré.-La finalidadprincipal que perseguimos con esta evaluación es valorar la madurez que cada alumn@ tiene en su organización neuromotriz, en sus habilidades visuales y en su procesamiento auditivo-lingüístico.