CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE ET REPRISE
jerome.balmigere
Created on May 20, 2020
Quelque spistes pour prioriser les aprrentissages, créer des interactions entre les élèves et préparer la rentrée.
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Transcript
Favoriser les activités de production, de création.
A travers des activités de productions, les élèves pourront s'exprimer, être créatifs tout en consolidant les fondamentaux. Les pistes qui visent les interactions entre les élèves vont dans ce sens.
Consolider les fondamentaux.
Tableau synthétique des priorités recommandées dans les documents Eduscol (mai 2020)
Consolider et poursuivre les apprentissages en ciblant les enseignements essentiels
FRANÇAIS | MATHÉMATIQUES | |
PS/MS | Langage oral Les coins jeux, les manipulations, les lectures partagées, les jeux de conscience phonologique, les jeux mathématiques permettront aux élèves de poursuivre l’acquisition des apprentissages langagiers. | |
GS | Mobiliser le langage, dans toutes ses dimensions | Découvrir les nombres et leurs utilisations |
Consolider et poursuivre les apprentissages d’ici la fin de l’année scolaire
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reprise_deconfinement_Mai2020/08/4/3_A1-1_Elem_fiche_3_Enseignements_prioritaires_1280084.pdf
FRANÇAIS | MATHÉMATIQUES | EPS | |
CP | Lecture : - reprise des correspondances graphèmes-phonèmes étudiées et nouvelles CGP - fluence (mots et textes 100% déchiffrable), - compréhension de textes lus par l’enseignant (plaisir de lire, échanges sur le sens, vocabulaire) Vocabulaire : activité ritualisée (2 x/semaine) Ecriture : - geste d’écriture (CGP étudié, mots, phrases), - rédaction de 2 ou 3 phrases Expression orale : lexique, chronologie des événements, respect de la parole | Numération écrite et orale jusqu’100 : - lecture et écriture de nombre, - dénombrement avec passage d’une écriture à une autre, - décomposition en unité de numération Calculs additifs (addition et soustraction) à l’oral et à l’écrit Résolution de problèmes du champ additif | Approche très progressive pour prévenir les risques d’accident |
CE | Lecture : - consolidation des CGP, - lecture à voix haute de textes ou de mots (déchiffrage et fluence), - lecture silencieuse de textes par l’élève et entraînement à la compréhension Orthographe lexicale et grammaticale : - dictée quotidienne, - exercices variés Écriture : - geste graphique (copie quotidienne), - rédaction Expression orale : lexique, chronologie des événement, respect de la parole | Numération écrite et orale jusqu’à 1000 en CE1 et jusqu’à 10 000 en CE2 : - lecture et écriture de nombre, rangement des nombres, - passage d’une écriture à une autre, - décomposition Calculs (à l’oral et l’écrit) : - mémorisation de faits numériques (tables d’addition et de multiplication) - procédures de calculs pour calculer des sommes des différences et des produits, - résolution de calculs posés Résolution de problèmes (champ additif ou multiplicatif) à une ou deux étapes (avec différentes grandeurs et masses associées). | |
CM | Lecture : - lecture à voix haute de textes (déchiffrage et fluence), - lecture silencieuse (plaisir et intérêt de lire des textes littéraires, patrimoniaux ou documentaires), - entraînement à la compréhension de textes relevant d’enseignements variés. Orthographe lexicale et grammaticale : - consolidation et apprentissage de deux à trois nouvelles notions par semaine, - dictée quotidienne. Écriture : - geste graphique (copie quotidienne), - rédaction. Expression orale : lexique, chronologie des événement, respect de la parole. | Numération (écrite et orale) des entiers, fractions, décimaux : - écriture et lecture des nombres, - rangement des nombres, différentes écritures, - décomposition, - placement de nombres sur une droite graduée. Calculs (à l’oral et à l’écrit) : - mémorisation de faits numériques (tables d’addition et, en priorité, de multiplication) en privilégiant la fluence, - utilisation de procédures pour calculer des sommes des différences et des produits. Résolution de problème ( champ additif ou multiplicatif) à une ou deux étapes (proportionnalité, lecture de tableau ou de graphique, différentes grandeurs et mesures étudiées au cycle 3 (longueur, aire, volume, masse, durée et monnaie). |
Adapter le rythme des apprentissages.
DES EXPÉRIENCES
N’hésitez pas à nous soumettre toutes les idées qui favorisent les interactions entre les élèves, dans un but de partage d’expériences.
DIFFUSION D’HISTOIRES
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Autorisation de captation et de diffusion
de l’image / de la voix (personne mineure)
Descriptif du projet audiovisuel
Présentation du projet (et du projet pédagogique concerné le cas échéant) | Diffusion d’histoires racontées par l’enseignant et par des élèves présents en classe que les élèves restés à la maison pourront écouter … et inversement. |
Date(s) et lieu(x) d’enregistrement | |
Nom et adresse de l’école, de l’établissement, ou du service |
Modes d’exploitation
Diffusion ou projection collective | Durée : | Pour un usage collectif dans les classes des élèves enregistrés : classe virtuelle du CNED et/ou ENT |
Diffusion en ligne | Durée : | Internet (accès par authentification) : Peertube et/ou Padlet |
Le producteur de l’œuvre audiovisuelle créée ou le bénéficiaire de l’enregistrement exercera l’intégralité des droits d’exploitation attachés à cette œuvre/cet enregistrement. L’œuvre/l’enregistrement demeurera sa propriété exclusive.
Le producteur/le bénéficiaire de l’autorisation, s’interdit expressément de céder les présentes autorisations à un tiers. Il s’interdit également de procéder à une exploitation illicite, ou non prévue ci-avant, de l’enregistrement de l’image et/ou de la voix de la personne susceptible de porter atteinte à sa dignité, sa réputation ou à sa vie privée et toute autre exploitation préjudiciable selon les lois et règlements en vigueur.
Consentement de l’élève (dès qu’il sait lire et écrire)
Nom de l’élève : Prénom : Classe : | On m’a expliqué et j’ai compris à quoi servait ce projet et qui pourrait voir/entendre cet enregistrement, et je suis d’accord pour que l’on enregistre, pour ce projet : mon image ma voix. Date et signature de l’élève mineur : |
Autorisation des titulaires de l’autorité parentale
Je soussigné(e) : (Prénom, NOM) : reconnais expressément que le mineur ci-dessus désigné n’est lié par aucun contrat exclusif pour l’utilisation de son image, sa voix, son nom. Je donne mon accord pour la fixation et l’utilisation, sans aucune contrepartie financière, de son image sa voix, dans le cadre exclusif du projet ci-dessus exposé et pour les modes d’exploitation ci-dessus désignés. Cette autorisation exclut toute autre utilisation, notamment dans un but commercial ou publicitaire. (*) mentions à cocher ou rayer Date et signature | Je soussigné(e) : (Prénom, NOM) : reconnais expressément que le mineur ci-dessus désigné n’est lié par aucun contrat exclusif pour l’utilisation de son image, sa voix, son nom. Je donne mon accord pour la fixation et l’utilisation, sans aucune contrepartie financière, de son image sa voix, dans le cadre exclusif du projet ci-dessus exposé et pour les modes d’exploitation ci-dessus désignés. Cette autorisation exclut toute autre utilisation, notamment dans un but commercial ou publicitaire. (*) mentions à cocher ou rayer Date et signature |
Possibilité de participer à la valorisation de toutes les productions sur ce padlet.
ÉCRIRE UN COURRIER OU UN MAIL
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Piste possible
CRÉATION D’UN ABÉCÉDAIRE COLLECTIF du confinement
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ÉCRIRE UN TEXTE COLLABORATIF
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par les élèves en classe,
CRÉATION DE PROBLÈMES
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PRODUCTION DE DÉFIS EPS
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par des élèves présents en classe pour les élèves à distance
(via l’ENT, un padlet, un support dynamique, la poste).
PRODUCTION DE SUPPORTS DE LEÇONS
CRÉATION D’EXERCICES, de QUIZ, DE JEUX
retour
retour
Expliquer, expliciter ?
Inventorier les pratiques mobilisées pendant cette période ?
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Témoignage de Mme Toussaint (école de Montbrun)
La mise en place d’un état d’urgence sanitaire nous a contraint à travailler uniquement en distanciel de mars à mai puis en distanciel ou en présentiel avec la mise en place d’un protocole modifiant nos pratiques pédagogiques. De cette période, nous tirons plusieurs constats :
- Nous avons constaté une inégalité de suivi scolaire à la maison :
Nos élèves n’ont pas tous profité de la continuité pédagogique de la même façon.
Certains ont des parents disponibles et suffisamment éduqués pour les aider.
Certains ont des parents disponibles mais en incapacité de les aider.
Certains ont des parents en télétravail.
Certains n’ont pas d’outils numériques ou d’accès à internet.
Certains ont des parents qui travaillent et ne sont pas présents de la journée.
- Nous avons constaté une inégalité de disponibilité mentale des élèves :
Certains élèves ont été épargnés de l’aspect angoissant et ont vécu le confinement comme des vacances mais d’autres (enfants de soignants ou autre travailleur, enfant de malades, …) ont vécu dans l’angoisse, ne leur laissant plus la capacité de se concentrer sur le travail scolaire.
- Nous avons aussi constaté la difficulté d’évaluer ce que les élèves ont réellement retenu du travail proposé car même lors des classes virtuelles, certains parents intervenaient, corrigeaient leur enfant, voire faisaient à la place .
De ces constats, nous déduisons donc que le travail donné pendant cette période de crise ne peut pas être considéré comme acquis et que nous ne pourrons pas connaître l’impact réel de cette situation sur les acquisitions scolaires de nos élèves avant la rentrée 2020.
"une inégalité de suivi scolaire à la maison"
"difficulté d’évaluer ce que les élèves ont réellement retenu du travail proposé"une inégalité de disponibilité mentale des élèves"
PERSPECTIVES
PROBLÉMATIQUE
ÉTAPE SUIVANTES
Tableur qui permet de noter l'assiduité (en présentiel ou en distanciel) lors des différentes périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet).
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ÉLÈVES EN CLASSE
OBSERVATION
BILANS individuels et/ou collectifs pour affiner les premiers diagnostics
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Un bilan peut être proposé à distance en explicitant l'enjeu diagnostic aux familles.
GS
ÉVALUATIONS "ACADÉMIE DE VERSAILLES"
ÉVALUATION "ÉCOLE MATERNELLE DE LÉZIGNAN"
Guide pratique "langage" enseignant
Guide pratique "nombres" enseignant
CP
CE1
CE2
CM
Bilans intermédiaires des acquis scolaires et identification des besoins des élèves pour une rentrée sécurisée
• Positionner le niveau des compétences en français et en mathématiques à partir des notions travaillées et évaluées
- avant la fermeture,
- pendant la fermeture,
- après le confinement de l’école.
• Repérer les compétences à consolider (spiralité des apprentissages) et les notions programmées qui n’ont pas été abordées.
• Fiche de suivi de l’élève pendant fermeture de l’école.
• Fiche de liaison avec la famille.
ÉLÉMENTAIRE
Exercices sélectionnés dans la banque Eduscol pour positionner les acquisitions des élèves sur des apprentissages prioritaires dans le contexte de la continuité pédagogique.
CES DONNÉES POURRONT ËTRE UTILISÉES :
- pour PRENDRE EN COMPTE LA PROBABLE HÉTÉROGÉNÉITÉ DÈS LA RENTRÉE en constituant les organisations pédagogiques.
- pour "INFORMER LES PARENTS" en utilisant la fiche de suivi des apprentissages.
Les fichiers proposés par niveau sont modifiables et peuvent être adaptés à vos besoins en sélectionnant d'autres exercices dans la banque Eduscol.
Exercices issus de la banque Eduscol
MATERNELLE
Deux banques d'exercices sont mis à disposition :
- protocole de prévention mis en place par l'académie de Versailles pour dresser un bilan des acquis scolaires et identifier des besoins des élèves et mis à disposition sur ÉDUSCOL
- évaluations mises en place par les écoles maternelles de Lézignan
CES DONNÉES POURRONT ËTRE UTILISÉES :
- pour PRENDRE EN COMPTE LA PROBABLE HÉTÉROGÉNÉITÉ DÈS LA RENTRÉE en constituant les organisations pédagogiques.
- pour "INFORMER LES PARENTS" en utilisant la fiche de suivi des apprentissages.
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Ce classeur génère une feuille qui vous permettra de déterminer un " profil " d'élève pour constituer les classes de l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres.
Les profils ont été choisis empiriquement avec la possibilité de les adapter selon des critères qui semblent plus pertinents pour l'équipe pédagogique.
Les données prélevées avec le "BILAN DES ACQUIS DES ÉLÈVES" et le "BILAN DE L'ASSIDUITÉ" (cahier d'appel numérique) peuvent être utilisées.
Constituer les classes pour l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres liés en partie au contexte de la continuité pédagogique .
retour
Ce classeur génére une feuille qui vous permettra de renseigner le niveau d’acquisition de vos élèves afin d’essayer d’avoir une vision globale et de déterminer un " profil " visant à constituer les classes pour l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres.
Les profils ont été choisis empiriquement mais vous pouvez évidemment les adapter selon des critères qui vous semblent plus pertinents.
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Témoignage de Mme Toussaint (école de Montbrun)
ÉTAPE PRÉCÉDENTE
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Certaines pratiques développées dans le contexte de la continuité pédagogique peuvent être réinvesties et approfondies .
Des témoignages
N'hésitez pas à nous communiquer des pistes pour un échange de pratiques.
L'accompagnement des élèves vers l’autonomie ?
Le travail à la maison et le guidage des activités ?
La plus-value de certaines pratiques du numérique ?
La structuration de l'espace en classe ?
...
Sécuriser les familles, notamment celles dont leur enfant va faire sa rentrée à l'école maternelle ou en CP.
retour
Des idées de livres interactifs pour des visites virtuelles des écoles et un premier contact avec les adultes qui accueilleront les enfants ... (Académie de Lyon)
Expliquer, expliciter ?
Renforcer la relation avec les familles, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.
Expliquer les ajustements mis en place par l'équipe pédagogique pour prendre en compte la situation : progressions, emploi du temps ...
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RENCONTRES INDIVIDUELLES
RÉUNIONS DE RENTRÉE
Expliciter les acquis de l'enfant et la prise en compte de ses besoins dès le début de l'année scolaire.