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Quelque spistes pour prioriser les aprrentissages, créer des interactions entre les élèves et préparer la rentrée.

Transcript

CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE
en présentiel - en distanciel


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES



PRIORISER

LES

ENSEIGNEMENTS




PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire


Circonscription de Lézignan Corbières Minervois
ce.0111012r@ac-montpellier.fr

PRIORISER

LES

ENSEIGNEMENTS

Favoriser les activités de production, de création.

A travers des activités de productions, les élèves pourront s'exprimer, être créatifs tout en consolidant les fondamentaux. Les pistes qui visent les interactions entre les élèves vont dans ce sens.

Consolider les fondamentaux.

Tableau synthétique des priorités recommandées dans les documents Eduscol (mai 2020)


Consolider et poursuivre les apprentissages en ciblant les enseignements essentiels

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reprise_deconfinement_Mai2020/08/3/2_A1-1_Maternelle_fiche2_Evaluer_prioriser_apprentissages_1280083.pdf


FRANÇAIS

MATHÉMATIQUES

PS/MS

Langage oral


Les coins jeux, les manipulations, les lectures partagées, les jeux de conscience phonologique, les jeux mathématiques permettront aux élèves de poursuivre l’acquisition des apprentissages langagiers.

GS

Mobiliser le langage, dans toutes ses dimensions

Découvrir les nombres et leurs utilisations



Consolider et poursuivre les apprentissages d’ici la fin de l’année scolaire


https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reprise_deconfinement_Mai2020/08/4/3_A1-1_Elem_fiche_3_Enseignements_prioritaires_1280084.pdf





FRANÇAIS

MATHÉMATIQUES

EPS

CP

Lecture :

- reprise des correspondances graphèmes-phonèmes étudiées et nouvelles CGP

- fluence (mots et textes 100% déchiffrable),

- compréhension de textes lus par l’enseignant (plaisir de lire, échanges sur le sens, vocabulaire)


Vocabulaire : activité ritualisée (2 x/semaine)


Ecriture :

- geste d’écriture (CGP étudié, mots, phrases),

- rédaction de 2 ou 3 phrases


Expression orale : lexique, chronologie des événements, respect de la parole

Numération écrite et orale jusqu’100 :

- lecture et écriture de nombre,

- dénombrement avec passage d’une écriture à une autre,

- décomposition en unité de numération


Calculs additifs (addition et soustraction) à l’oral et à l’écrit


Résolution de problèmes du champ additif

Approche très progressive pour prévenir les risques d’accident



CE

Lecture :

- consolidation des CGP,

- lecture à voix haute de textes ou de mots (déchiffrage et fluence),

- lecture silencieuse de textes par l’élève et entraînement à la compréhension


Orthographe lexicale et grammaticale :

- dictée quotidienne,

- exercices variés


Écriture :

- geste graphique (copie quotidienne),

- rédaction


Expression orale : lexique, chronologie des événement, respect de la parole

Numération écrite et orale jusqu’à 1000 en CE1 et jusqu’à 10 000 en CE2 :

- lecture et écriture de nombre, rangement des nombres,

- passage d’une écriture à une autre,

- décomposition


Calculs (à l’oral et l’écrit) :

- mémorisation de faits numériques (tables d’addition et de multiplication)

- procédures de calculs pour calculer des sommes des différences et des produits,

- résolution de calculs posés


Résolution de problèmes (champ additif ou multiplicatif) à une ou deux étapes (avec différentes grandeurs et masses associées).

CM

Lecture :

- lecture à voix haute de textes (déchiffrage et fluence),

- lecture silencieuse (plaisir et intérêt de lire des textes littéraires, patrimoniaux ou documentaires),

- entraînement à la compréhension de textes relevant d’enseignements variés.


Orthographe lexicale et grammaticale :

- consolidation et apprentissage de deux à trois nouvelles notions par semaine,

- dictée quotidienne.


Écriture :

- geste graphique (copie quotidienne),

- rédaction.

Expression orale : lexique, chronologie des événement, respect de la parole.

Numération (écrite et orale) des entiers, fractions, décimaux :

- écriture et lecture des nombres,

- rangement des nombres, différentes écritures,

- décomposition,

- placement de nombres sur une droite graduée.


Calculs (à l’oral et à l’écrit) :

- mémorisation de faits numériques (tables d’addition et, en priorité, de multiplication) en privilégiant la fluence,

- utilisation de procédures pour calculer des sommes des différences et des produits.


Résolution de problème ( champ additif ou multiplicatif) à une ou deux étapes (proportionnalité, lecture de tableau ou de graphique, différentes grandeurs et mesures étudiées au cycle 3 (longueur, aire, volume, masse, durée et monnaie).


Adapter le rythme des apprentissages.



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CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


DIFFUSION D’HISTOIRES

CRÉATION DE PROBLÈMES

PRODUCTION DE SUPPORTS DE LEÇONS, D'EXERCICES, DE QUIZ.

CORRESPONDANCE


TEXTE COLLABORATIF

ABÉCÉDAIRE COLLECTIF

DÉFIS EPS

QUELQUES PISTES



Retour accueil


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail

DES EXPÉRIENCES

N’hésitez pas à nous soumettre toutes les idées qui favorisent les interactions entre les élèves, dans un but de partage d’expériences.

CRÉATION d'un CLIP VIDÉO et d'UN QUIZ
par des élèves de CP (école Frédéric Mistral - Lézignan)

racontées par l’enseignant et par des élèves
présents en classe que les élèves restés à la maison
pourront écouter … et inversement.
(via classe virtuelle et/ou vidéos déposées sur l’ENT, sur Peertube)

DIFFUSION D’HISTOIRES

retour

Maintenir le lien social

Aménager les modalités
de travail


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES




Retour accueil


Penser aux autorisations
de droit à l'image et à la voix !


Autorisation de captation et de diffusion

de l’image / de la voix (personne mineure)


Descriptif du projet audiovisuel


Présentation du projet

(et du projet pédagogique concerné le cas échéant)

Diffusion d’histoires racontées par l’enseignant et par des élèves présents en classe que les élèves restés à la maison pourront écouter … et inversement.

Date(s) et lieu(x) d’enregistrement


Nom et adresse

de l’école,

de l’établissement,

ou du service



Modes d’exploitation


Diffusion ou projection collective

Durée :

Pour un usage collectif dans les classes des élèves enregistrés : classe virtuelle du CNED et/ou ENT



Diffusion en ligne

Durée :

Internet (accès par authentification) : Peertube et/ou Padlet


Le producteur de l’œuvre audiovisuelle créée ou le bénéficiaire de l’enregistrement exercera l’intégralité des droits d’exploitation attachés à cette œuvre/cet enregistrement. L’œuvre/l’enregistrement demeurera sa propriété exclusive.

Le producteur/le bénéficiaire de l’autorisation, s’interdit expressément de céder les présentes autorisations à un tiers. Il s’interdit également de procéder à une exploitation illicite, ou non prévue ci-avant, de l’enregistrement de l’image et/ou de la voix de la personne susceptible de porter atteinte à sa dignité, sa réputation ou à sa vie privée et toute autre exploitation préjudiciable selon les lois et règlements en vigueur.


Consentement de l’élève (dès qu’il sait lire et écrire)


Nom de l’élève :


Prénom :


Classe :

On m’a expliqué et j’ai compris à quoi servait ce projet et qui pourrait voir/entendre cet enregistrement, et je suis d’accord pour que l’on enregistre, pour ce projet : mon image ma voix.

Date et signature de l’élève mineur :



Autorisation des titulaires de l’autorité parentale



Je soussigné(e) :


(Prénom, NOM) :


reconnais expressément que le mineur ci-dessus désigné n’est lié par aucun contrat exclusif pour l’utilisation de son image, sa voix, son nom. Je donne mon accord pour la fixation et l’utilisation, sans aucune contrepartie financière, de son image sa voix, dans le cadre exclusif du projet ci-dessus exposé et pour les modes d’exploitation ci-dessus désignés. Cette autorisation exclut toute autre utilisation, notamment dans un but commercial ou publicitaire.


(*) mentions à cocher ou rayer



Date et signature







Je soussigné(e) :


(Prénom, NOM) :


reconnais expressément que le mineur ci-dessus désigné n’est lié par aucun contrat exclusif pour l’utilisation de son image, sa voix, son nom. Je donne mon accord pour la fixation et l’utilisation, sans aucune contrepartie financière, de son image sa voix, dans le cadre exclusif du projet ci-dessus exposé et pour les modes d’exploitation ci-dessus désignés. Cette autorisation exclut toute autre utilisation, notamment dans un but commercial ou publicitaire.


(*) mentions à cocher ou rayer



Date et signature





Possibilité de participer à la valorisation de toutes les productions sur ce padlet.

pour donner et prendre des nouvelles du copain
resté à la maison … et inversement.
(via l’ENT, remis avec les supports papier)

ÉCRIRE UN COURRIER OU UN MAIL

retour

Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


Le recueil de cette correspondance sur un mur de la classe
peut être un support lors du retour de tous les élèves en classe.

Piste possible



Retour accueil


qui sera consulté par tous et qui servira
de support lors du retour en classe.
(via l’ENT et/ou exposé en classe)

CRÉATION D’UN ABÉCÉDAIRE COLLECTIF du confinement

Piste possible

Proposer une feuille A4 avec une lettre aux enfants et leur demander de :

- trouver un mot qui commence par la lettre donnée et qui lui fait penser à quelque chose qu’il a fait, qu’il a vu, qu’il a découvert pendant le confinement ;
- illustrer ce mot en utilisant différentes techniques (dessin, collage, peinture …) ;
- produire un écrit court pour expliquer pourquoi avoir choisi ce mot.

retour



Retour accueil


Maintenir le lien social


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


Aménager
les modalités
de travail

entre un élève en classe
et des élèves restés à la maison.

(via un support papier, une logiciel d’écriture collaborative)

ÉCRIRE UN TEXTE COLLABORATIF

Piste possible avec

- créer un pad par groupe d’élèves (distingués par une couleur) et commencez à rédiger avec une situation inductrice.

- chaque élève pourra poursuivre l’écriture de façon asynchrone qui permet le temps de lire les productions des autres avant de poursuivre ou de façon synchrone qui donne la possibilité d’intervenir en temps réel avec la possibilité de chatter avec le groupe.

retour


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES




Retour accueil


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail

par les élèves en classe,

que les élèves restés à la maison pourront résoudre... et inversement.
(via l’ENT et/ou courrier)

CRÉATION DE PROBLÈMES

retour



Retour accueil



CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail

par les élèves en classe
pour les élèves restés à la maison … et inversement.
(via l’ENT, un padlet)

PRODUCTION DE DÉFIS EPS

retour



Retour accueil


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


par des élèves présents en classe pour les élèves à distance
(via l’ENT, un padlet, un support dynamique, la poste).

PRODUCTION DE SUPPORTS DE LEÇONS

CRÉATION D’EXERCICES, de QUIZ, DE JEUX

par des élèves en classe pour les élèves restés à la maison
(via le courrier, l’ENT, un support dynamique).

retour



Retour accueil


Tutoriel


CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail

Tutoriel

Tutoriel

CRÉATION d'un CLIP VIDÉO et d'UN QUIZ
par des élèves de CP (école Frédéric Mistral - Lézignan)

retour



Retour accueil



CRÉER

DES INTERACTIONS

ENTRE

LES ÉLÈVES


Maintenir le lien social

Aménager
les modalités
de travail

Adapter les
programmations ?

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

Faire le point sur les apprentissages.

Informer les parents.

Expliquer, expliciter ?


Lister les compétences travaillées cette année ?

Etablir un bilan d'assiduité
(à l'école, à distance) ?



Retour accueil


Echanger au sein des équipes pédagogiques pour
prendre en compte la probable hétérogénéité dès la rentrée.

Faire le bilan des acquis des élèves ?

Sécuriser ?

Concevoir les organisations pédagogiques ?

Concevoir les emplois du temps ?

Inventorier les pratiques mobilisées pendant cette période ?



Retour accueil


Lister les compétences travaillées cette année ?

Faire le point sur les apprentissages ?

Adapter les
programmations ?

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Témoignage de Mme Toussaint (école de Montbrun)

CONSTATS

La mise en place d’un état d’urgence sanitaire nous a contraint à travailler uniquement en distanciel de mars à mai puis en distanciel ou en présentiel avec la mise en place d’un protocole modifiant nos pratiques pédagogiques. De cette période, nous tirons plusieurs constats :

- Nous avons constaté une inégalité de suivi scolaire à la maison :

Nos élèves n’ont pas tous profité de la continuité pédagogique de la même façon.

Certains ont des parents disponibles et suffisamment éduqués pour les aider.

Certains ont des parents disponibles mais en incapacité de les aider.

Certains ont des parents en télétravail.

Certains n’ont pas d’outils numériques ou d’accès à internet.

Certains ont des parents qui travaillent et ne sont pas présents de la journée.

- Nous avons constaté une inégalité de disponibilité mentale des élèves :

Certains élèves ont été épargnés de l’aspect angoissant et ont vécu le confinement comme des vacances mais d’autres (enfants de soignants ou autre travailleur, enfant de malades, …) ont vécu dans l’angoisse, ne leur laissant plus la capacité de se concentrer sur le travail scolaire.

- Nous avons aussi constaté la difficulté d’évaluer ce que les élèves ont réellement retenu du travail proposé car même lors des classes virtuelles, certains parents intervenaient, corrigeaient leur enfant, voire faisaient à la place .

De ces constats, nous déduisons donc que le travail donné pendant cette période de crise ne peut pas être considéré comme acquis et que nous ne pourrons pas connaître l’impact réel de cette situation sur les acquisitions scolaires de nos élèves avant la rentrée 2020.

"une inégalité de
disponibilité mentale des élèves"

"une inégalité de suivi scolaire à la maison"

"difficulté d’évaluer ce que les élèves ont réellement retenu du travail proposé"une inégalité de disponibilité mentale des élèves"

PERSPECTIVES

PROBLÉMATIQUE

Comment prendre en compte la période de continuité pédagogique dans la préparation de la rentrée 2020 ?

ÉTAPE SUIVANTES




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Faire le point sur les apprentissages ?

Etablir un bilan d'assiduité
(à l'école, à distance) ?

Un cahier d'appel numérique
mis à disposition

Tableur qui permet de noter l'assiduité (en présentiel ou en distanciel) lors des différentes périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet).

Tutoriel
vidéo

Prélever des indicateurs liés à l'assiduité des élèves pour les prendre en compte en complément des évaluations.

Concevoir les organisations pédagogiques ?

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Faire le bilan des acquis des élèves ?



Retour accueil


Faire le point sur les apprentissages ?

Identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins pour les prendre en compte au début de la prochaine année scolaire.

ÉLÈVES EN CLASSE

ÉLÈVES À LA MAISON

OBSERVATION

BILANS individuels et/ou collectifs pour affiner les premiers diagnostics

DIALOGUE avec les familles
(ALLIANCE ÉDUCATIVE)

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

ANALYSE des retours
des PRODUCTIONS.

Un bilan peut être proposé à distance en explicitant l'enjeu diagnostic aux familles.

GS

ÉVALUATIONS "ACADÉMIE DE VERSAILLES"


Feuillet élève

Guide pratique enseignant


ÉVALUATION "ÉCOLE MATERNELLE DE LÉZIGNAN"


Feuillet élève

Guide pratique "langage" enseignant

Guide pratique "nombres" enseignant

CP

CP Feuillet élève


CP Guide pratique enseignant

CE1

CE1 Feuillet élève


CE1 Guide pratique enseignant

CE2

CE2 Feuillet élève


CE2 Guide pratique enseignant

CM

CM Feuillet élève


CM Guide pratique enseignant



BILANS
MIS À DISPOSITION

Bilans intermédiaires des acquis scolaires et identification des besoins des élèves pour une rentrée sécurisée

UN OUTIL PROPOSÉ PAR Mme GOUT
(école de Luc/Orbieu)

• Positionner le niveau des compétences en français et en mathématiques à partir des notions travaillées et évaluées

- avant la fermeture,

- pendant la fermeture,

- après le confinement de l’école.

• Repérer les compétences à consolider (spiralité des apprentissages) et les notions programmées qui n’ont pas été abordées.

Fiche de suivi de l’élève pendant fermeture de l’école.

• Fiche de liaison avec la famille.

ÉLÉMENTAIRE

Exercices sélectionnés dans la banque Eduscol pour positionner les acquisitions des élèves sur des apprentissages prioritaires dans le contexte de la continuité pédagogique.


CES DONNÉES POURRONT ËTRE UTILISÉES :


- pour PRENDRE EN COMPTE LA PROBABLE HÉTÉROGÉNÉITÉ DÈS LA RENTRÉE en constituant les organisations pédagogiques.

- pour "INFORMER LES PARENTS" en utilisant la fiche de suivi des apprentissages.


Les fichiers proposés par niveau sont modifiables et peuvent être adaptés à vos besoins en sélectionnant d'autres exercices dans la banque Eduscol.

Exercices issus de la banque Eduscol

MATERNELLE

Deux banques d'exercices sont mis à disposition :


- protocole de prévention mis en place par l'académie de Versailles pour dresser un bilan des acquis scolaires et identifier des besoins des élèves et mis à disposition sur ÉDUSCOL


- évaluations mises en place par les écoles maternelles de Lézignan


CES DONNÉES POURRONT ËTRE UTILISÉES :


- pour PRENDRE EN COMPTE LA PROBABLE HÉTÉROGÉNÉITÉ DÈS LA RENTRÉE en constituant les organisations pédagogiques.

- pour "INFORMER LES PARENTS" en utilisant la fiche de suivi des apprentissages.




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Tutoriel
vidéo

Concevoir les organisations pédagogiques ?

Echanger au sein des équipes pédagogiques pour
prendre en compte la probable hétérogénéité dès la rentrée.

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Un classeur numérique
mis à disposition

Ce classeur génère une feuille qui vous permettra de déterminer un " profil " d'élève pour constituer les classes de l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres.
Les profils ont été choisis empiriquement avec la possibilité de les adapter selon des critères qui semblent plus pertinents pour l'équipe pédagogique.


Les données prélevées avec le "BILAN DES ACQUIS DES ÉLÈVES" et le "BILAN DE L'ASSIDUITÉ" (cahier d'appel numérique) peuvent être utilisées.

Constituer les classes pour l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres liés en partie au contexte de la continuité pédagogique .



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Echanger au sein des équipes pédagogiques pour
prendre en compte la probable hétérogénéité dès la rentrée.

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Exemples de pratiques
pour la mise en place de groupe de besoins

Ce classeur génére une feuille qui vous permettra de renseigner le niveau d’acquisition de vos élèves afin d’essayer d’avoir une vision globale et de déterminer un " profil " visant à constituer les classes pour l’année N+1 en tenant compte de différents paramètres.
Les profils ont été choisis empiriquement mais vous pouvez évidemment les adapter selon des critères qui vous semblent plus pertinents.


Concevoir les emplois du temps ?



Retour accueil


Adapter les
programmations ?

Echanger au sein des équipes pédagogiques pour
prendre en compte la probable hétérogénéité dès la rentrée.

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Témoignage de Mme Toussaint (école de Montbrun)

ÉTAPE PRÉCÉDENTE

Lister les compétences travaillées cette année ?

SPIRALITÉ
DES ENSEIGNEMENTS
ET DES APPRENTISSAGES



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Inventorier les pratiques mobilisées pendant cette période ?

Echanger au sein des équipes pédagogiques pour
prendre en compte la probable hétérogénéité dès la rentrée.

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Certaines pratiques développées dans le contexte de la continuité pédagogique peuvent être réinvesties et approfondies .

Des témoignages

N'hésitez pas à nous communiquer des pistes pour un échange de pratiques.

L'accompagnement des élèves vers l’autonomie ?

Le travail à la maison et le guidage des activités ?

La plus-value de certaines pratiques du numérique ?

La structuration de l'espace en classe ?

...



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Informer les parents.

Sécuriser les familles, notamment celles dont leur enfant va faire sa rentrée à l'école maternelle ou en CP.

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

Des idées de livres interactifs pour des visites virtuelles des écoles et un premier contact avec les adultes qui accueilleront les enfants ... (Académie de Lyon)

Sécuriser ?



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Informer les parents.

Expliquer, expliciter ?

Renforcer la relation avec les familles, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Expliquer les ajustements mis en place par l'équipe pédagogique pour prendre en compte la situation : progressions, emploi du temps ...

PRÉPARER

la prochaine

rentrée

scolaire

retour

RENCONTRES INDIVIDUELLES

RÉUNIONS DE RENTRÉE

Expliciter les acquis de l'enfant et la prise en compte de ses besoins dès le début de l'année scolaire.