reprise_cycle2

Cette présentation est essentiellement un recueil de ressources sélectionnées et organisées. Documents institutionnels, ressources pratiques, quelques pistes de réflexion plus généraux et transférables à des situations d'enseignement hors ce contexte... Pour toute remarque, question ou même si vous avez des idées que vous souhaitez partager, mutualiser, n'hésitez pas à me joindre : cpdc2appfon71@ac-dijon.fr

Les documents officiels : guide ; vidéos ; diaporama

La formation et une foire aux questions départementale, sur le site circo71

Panorama et idées pratiquesDSDEN 58

Organiser des discussions à visée philosophique pour permettre aux élèves de réfléchir, donner leur opinion, débattre sur ce qui se passe

Donner des occasions, des moyens d'exprimer des émotions

- des ressources alliant sciences et développement de l'esprit critique , dans la partie "former sur le virus"

Ecouter

- article avec des conseils et ressources pour accueillir les émotions des enfants, sur le site "profsentransition"

- des pistes élaborées par des psychologues EN de Montpellier Sud

- jeu de cartes pour libérer la parole, discuter, de la circonscription Pont Sainte Maxence (plutôt CE)

- la newsletter n°3 de l'ASH 71 sur la thématique des émotions

- fiche Eduscol :"écouter, favoriser la parole des élèves"

- présentation de ressources sur le site académique de Poitiers

- articles d'Edwige Chirouter (Chaire de l’UNESCO philo avec les enfants) qui peuvent être utiles pour organiser un débat avec les élèves autour de questions relatives au coronavirus.

- des pistes pour favoriser un espace d'expression, DSDEN 76

Article en retrouver en intégralité et avec des liens : (ce paragraphe = à la fin de l'article) https://profsentransition.com/emotions-et-resilience/ Accueillir les émotions des élèves Une fois que l’enseignant aura accueilli et conscientisé ses propres émotions, il devra en faire de même avec celles de chacun de ses élèves pour leur permettre d’identifier, de nommer, de gérer et d’accepter leurs émotions. Plusieurs raisons à cela. Tout d’abord, d’après les neurosciences, un cerveau stressé est incapable d’apprendre. Pour remettre les enfants dans les apprentissages, il sera nécessaire qu’ils apprennent à gérer en premier lieu leurs émotions et retrouvent une sécurité affective. Ensuite, ce travail est aussi indispensable en temps normal dans une classe qu’à l’heure de la reprise post confinement afin de construire une société au sein de laquelle les relations sociales seront plus apaisées. Enfin, et c’est peut-être ici l’objectif principal, cela permettra de surmonter collectivement cette épreuve et leur donnera les clés pour celles qu’ils risquent de rencontrer durant le reste de leur existence, ce qui est le principe même d’apprentissage de la résilience. La posture de l’écoutant Au-delà du rôle d’enseignant, les professeurs et les animateurs devront revêtir un rôle d’écoutant pour accueillir dans les meilleures conditions possibles les émotions des enfants, les aider à les identifier, les nommer, les gérer et les accepter. Pour accueillir celles des enfants, il est important de ne pas projeter ses propres émotions en imaginant que les enfants auront ressentis les mêmes choses que nous. La situation peut être vécue de manière plus ou moins angoissante en fonction des enfants. Dans tous les cas, il conviendra de leur en parler en toute transparence et répondre à leurs questions mêmes très précises suivant leurs demandes, avec franchise et de façon adaptée et leur âge, sans minimiser la gravité de la situation en voulant rassurer à tout prix ni dresser un tableau anxiogène. Il convient par contre d’être dans une écoute, qui peut être une écoute active, en reformulant les propos, et en nommant les émotions décrites pour inviter l’enfant à aller plus loin dans sa verbalisation. La communication non violente (CNV) sera également utile. Il s’agit d’une technique de communication développée par Marshall B. Rosenberg fondée sur la compassion et l’empathie et dont l’objectif est de rétablir l’harmonie dans les situations émotionnellement conflictuelles. Elle repose sur quatre étapes :

• Observation : parler de faits, sans jugement et de manière la plus objective possible ;
• Émotions : identifier et nommer les émotions ressenties afin de les rendre compréhensibles à son interlocuteur ;
• Besoins : nommer le besoin, qui, souvent dans une situation de conflit émotionnel, n’est pas respecté (besoin de sécurité, de calme, de dormir, d’appartenance, etc.).
• Demande : dire une demande claire et bienveillante afin que l’interlocuteur puisse la comprendre sans ambiguïté.

Ainsi, dans le contexte actuel, aider les enfants à identifier correctement leurs émotions est un préalable nécessaire vers la formulation ultérieure de leurs émotions. S’assurer ou clarifier collectivement le lexique (des émotions) employé est primordial avant de construire ensuite une démarche collective cohérente. A partir de faits concrets, il sera ensuite possible d’identifier leurs besoins : émettre une demande peut leur permettre de se mettre au clair avec leurs propres ressentis, mais également d’entendre celui de leurs camarades. Par ailleurs, cette méthode de communication est un excellent moyen d’améliorer le climat de classe de manière générale. Pour en savoir plus sur la CNV : ici ou ici . Une fois, la posture adoptée, l’enseignant pourra proposer diverses activités à ses élèves dans le but de libérer la parole et de verbaliser les ressentis. Les outils et activités pour accueillir les émotions des enfants Il paraît nécessaire de varier les approches afin de permettre à tous les enfants, munis chacun d’intelligences et de sensibilités différentes, de trouver un mode d’expression de ses ressentis. En effet, certains enfants pourront être à l’aise dans une expression écrite de l’émotion, alors que pour d’autres, l’expression devra passer par le mouvement, la musique ou la représentation artistique par exemple. Les membres du groupe Profs en transition proposent de piocher parmi les activités et outils suivants :

• dessin de son émotion (en choisissant la couleur utilisée, la place prise sur la page, etc.) émettre un son pour la représenter (cri, souffle, etc.) en l’associant à un geste (saut, repli, etc.) et enfin choisir un mot pour dire l’émotion ;
• météo des émotions : les élèves doivent dire quel temps il fait à l’intérieur d’eux afin de représenter leurs émotions ;
• débat philosophique ;
• espace de parole avec un « quoi de neuf » par exemple ;
• activités sportives : pour respecter la distanciation, les exercices pourront être proposés individuellement (courir sur place, gainages, équilibres, yoga, etc.) ;
• écoute musicale :
• on peut demander par exemple aux enfants de désigner le morceau qui représente le mieux leur état d’esprit, leur ressenti, leur émotion ;
• écouter « La vie c’est quoi ? » de Aldebert et simplement s’en imprégner ou proposer ensuite une séance de lecture/compréhension des paroles, un débat philosophique et un travail d’écriture en demandant aux élèves de donner leur propre définition de la vie ;
• ateliers d’expression libre en arts plastiques ou en écriture ;
• exercices de relaxation : auto-massage, cohérence cardiaque, respiration de pleine conscience, yoga, (des idées ici, ici, ici et ici) ;
• méditation : il existe plusieurs applications pour guider la médiation (Petit Bambou – conseillée également pour les adultes – et 7mind par exemple) ;
• lecture de la bande dessinée « émotion, enquête et mode d’emploi » de Art-mella (actuellement en téléchargement libre) ;
• lecture et exploitation d’albums sur les émotions, tel que “Le monstre des émotions” (avec des pistes d’exploitation en maternelle ici);
• projection du film d’animation «Vice Versa» dont la thématique principale porte sur les émotions et leur personnification ;
• mise en place d’un tableau des émotions et d’un tableau des besoins pour apprendre à les nommer et à les reconnaître ;
• boîte à histoires, pour donner l’occasion d’extérioriser ce que les enfants ont vécu : dans une boîte, placer plusieurs personnages et éléments de décor, puis demander aux enfants d’inventer une histoire, enfin de la raconter à l’oral ou par écrit. Sur internet, on trouve de très nombreux et intéressants outils sur la gestion des émotions :
• Les émotions dans tous les sens : un padlet avec des albums, des vidéos, des exemples de projets et des sites ;
• apprendre à éduquer et Papa positive !

Il est nécessaire de prendre le temps pour accueillir les émotions des élèves et de rester à leur écoute afin d’adapter au mieux son attitude. Il est possible que pour certains, des temps longs soient nécessaires alors que pour d’autres des temps plus courts mais plus réguliers soient préférables. Chaque groupe d’enfants, chaque situation, et chaque enseignant ou animateur devra être pris en compte pour adapter les activités proposées. Une fois les émotions accueillies et les élèves sécurisés affectivement, les apprentissages pourront être repris.

s://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/04/10/philo-est-ce-que-nous-sommes-en-guerre-contre-le-virus_1784690 https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/04/30/philo-est-ce-qu-on-peut-continuer-d-apprendre-sans-aller-a-l-ecole_1786828

Des ressources présentées lors de la formation départementale, BD, histoires, jeux, vidéos...

Un dossier avec des ressources cycle 2 pour réaliser des séances axées sciences et développement de l'esprit critique, sur le site de la Fondation Main à la Pâte

Un module clé en main, spécifique cycle 2, avec traces écrites pour les élèves, élaboré par le centre pilote Main à la Pâte Mâcon Saône et Loire

Chanson, vidéo "Aldebert"

Jeu de l'oie coopératifLes saventuriers

Jeu de cartes coopératifMaternelle de Moustache

Jeu sur gestes barrière mais aussi sur les émotions

expliciter

planifier

différencier

réguler

motiver

Ressources français

Ressources maths

Un chercheur, Goigoux, propose cinq focales = un outil pour concevoir, analyser son enseignement. On peut l'utiliser pour n'importe quelle situation d'enseignement, et donc notamment pour ce contexte particulier d'un retour en classe avec quelques élèves, avec des conditions impactées par le protocole sanitaire.

planifier

établir un état des lieux des habiletés, capacités, compétences des élèves établi grâce à : - des bilans des acquis : propositions de fiches (Eduscol) / fiches tests de positionnement (Charente-Maritimes) / évaluations élaborées par l'enseignant-e en lien avec les méthodes (ex : la méthode de lecture) utilisées dans la classe- des observations, écoutes de productions (lectures, écrits, calculs, résolutions de problèmes...) en appui sur des observables (voir des propositions dans les parties "ressources") définir des objectifs pour consolider et poursuivre des apprentissages, en priorisant (document panoramique cycle 2 français et maths, à partir des fiches Eduscol ), en essayant de prévoir des entraînements et apprentissages identiques pour ceux présents en alternance et ceux restés à la maison

suite

établir un emploi du temps pour sa classe (dans certaines écoles, avec des collaborations, échanges de services entre enseignants). - Prévoir plus de séances courtes que d'ordinaire. - Inclure des temps ritualisés, ce qui contribue à rassurer (rituels pour liens entre élèves, rituels de bien-être, rituels dans les séances de français, maths...). - Alterner : des activités communes à tous et des activités différenciées (voir la partie "différencier") / temps d'apprentissages, limités et bien ciblés - temps d'entraînements - temps avec enjeux (projets... voir partie "motiver") / temps avec l'enseignant-e (particulièrement pour les élèves en difficulté) et temps en autonomie. Essayer (selon diverses contraintes dont équipement numérique) de prévoir des temps en classe virtuelle pendant la classe présentielle (liens entre élèves, moins de duplication de contenus); des outils sur un site du Rhône )- Pour les élèves, un outil de gestion pratique : le plan de travail (présentation et exemples par Connac : )- Prévoir matériel et activités pour gérer les temps où les élèves ont terminé un travail et qu'ils doivent rester à leur place, avec du matériel individuel (quelques idées... )

suite

définir quelles démarches d'enseignement pour ce contexte particulier

réguler

Un climat le plus serein possible --> activités pour favoriser le bien-être- lors du retour en classe- quotidiennement, de manière ritualisée et/ou en cas de moment de tension

- des idées à reprendre de la partie "accueillir"

Les retours d'informations (feed backs) - traitement des erreurs

La coopération

- d'autres pistes et ressources dans la partie "motiver"

- pour aller plus loin, un genially pour expliquer ce que sont, à quoi servent, comment faire des feed backs

- article avec réflexions et pistes d'actions, de Connac :"Revenir à l’école - Une pédagogie coopérative sans contact ?"

- un document avec quelques réflexions et pistes adaptées au contexte, S Mourier, CPD apprentissages fondamentaux 71

- un padlet avec des ressources pour des activités de détente, relaxation, travail sur les émotions...réalisé par des formateurs de l'académie de Dijon

- des modules pour réaliser des mouvements de bien-être, proposés par J. Nomblot, CPC d'Autun (attention, ce document a été réalisé avant la crise sanitaire, donc ne pas faire effectuer les activités qui se pratiquent à plusieurs)

expliciter

Mettre en oeuvre un enseignement explicite est toujours favorisant pour tous les élèves, et particulièrement pour certains (voir ci-dessous). Dans ce contexte qui fragilise beaucoup d'élèves, le pratiquer est sans doute encore plus nécessaire.

Un enseignement explicite, pour quoi ? - Des recherches en sociologie ont montré que l'implicite nuit aux élèves des milieux socio culturels défavorisés. (Bernstein / Bonnéry)- Des recherches en psychologie ont montré que la métacognition* et la clarté cognitive** favorisent les apprentissages des élèves. (Flavell, Grangeat / Downing, Fijalkow)- Dans les recommandations issues de la Conférence de consensus sur la différenciation (CNESCO), on note : " L'explicitation est un facteur important pour lutter contre les difficultés des élèves." * connaissances et processus de régulation qui permettent de prendre du recul par rapport à ses propres processus mentaux et aux données de l’apprentissage** pour la lecture par exemple, la connaissance des fonctions de l'écrit, de son fonctionnement

Un modèle en quatre composantes illustré avec gestes professionnels et outils pour élèves.

motiver

L'enrôlement, le maintien de l'engagement et de l'attention

- des pistes (notamment pour les situations de travail individuel, d'après le document du CSEN)

Comment créer des conditions pour que tous les élèves se mobilisent le plus possible ? --> Une liste de possibles :

Des situations porteuses de sens, avec des enjeux

liste non exhaustive : - des projets, individuels ou collectifs, avec une finalité : production d'un objet réel ou virtuel (livre numérique ou papier/ lapbook - poésie "à la manière de" qui pourra être diffusée via un blog ou site... - productions plastiques et écrites photographiées et réunies pour une exposition en ligne ou réelle... - recueil sonore de mises en voix de textes poétiques ou autres... - élaboration d'un recueil de problèmes créés... - création d'un jeu ...)Une proposition d'outil pour que les élèves visualisent la finalité, les étapes, voire fassent un retour à la fin - des activités avec liens entre groupes d'élèves : ceux présents en classe, ceux à la maison ; en direct ou en différé (l'enseignant-e collecte des productions et diffuse aux deux groupes juste pour visualiser ou pour travailler de manière collaborative...) - une ludification accrue : des défis, des jeux individuels avec règles ou libres, des jeux coopératifs y compris dans les domaines des apprentissages fondamentaux

Une accentuation des activités, paroles pour renforcer le sentiment de compétence

différencier

Selon les contextes des écoles, plus ou moins d'élèves ne viennent pas voire ne reviendront pas cette fin d'année, et d'autres n'ont pas été, ne sont pas ou peu enrôlés dans l'enseignement à distance. Mais pour les autres, afin de compenser au maximum les écarts qui ont pu se creuser, il est nécessaire d'accorder une attention priviligiée aux élèves en difficulté, fragiles. Outre les temps collectifs, pour fédérer, pour utiliser l'hétérogénéité de manière positive (confrontations, échanges, mises en commun, institutionnalisations...), prévoir d'organiser des temps avec différenciation, en appui sur des "groupes de besoins" , avec une présence de l'enseignant-e surtout pour le groupe des élèves fragiles, en difficulté alors que les autres élèves seront plus en situation de travail autonome. Cela ne signifie pas que des élèves fragiles ne soient jamais en autonomie ou que les autres ne bénéficient pas du tout de l'attention de l'enseignant-e. (groupes = sans regroupement autour d'une table, sans travail à plusieurs sur un même support écrit partagé.... Par exemple utiliser le coin de "regroupement" avec quelques chaises séparées ou places sur des bancs - avantage : proximité sécure avec l'enseignant-e en face, un support collectif partagé sur tableau ou affiche, un travail à l'oral facilité...)

suite

Pour différencier, quatre axes possibles (toujours pour une même compétence visée) : - les contenus (des tâches différentes / des supports différents / des consignes différentes : une ou plusieurs, plus ou moins ouvertes-fermées ) ; - les processus (les démarches des élèves / les démarches didactiques du professeur, inductive déductive notamment, le choix des types de situation d'apprentissage ou de consolidation-entraînement avec les arbitrages entre écoute, échanges, productions...entre travail individuel, à plusieurs... ) ;- les structures (les modalités d’organisation de la classe / dont le degré d'étayage- autonomie) ;- les productions (les productions écrites, orales, graphiques, multimédias, etc.).

Langage oral

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Lecture et compréhension de l'écrit

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Etude de la langue

Ecriture

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

(notamment quand l'enseignant-e dirige un groupe de besoins)

Ressources français

Outils, supports pour des entraînements à la lecture en autonomie

Outils, supports pour enseigner la compréhension

Liste de situations de productions d'écrits (la plupart peuvent être réalisées en parallèle ou en collaboration entre élèves en classe et élèves à la maison)

Une idée de situation adaptée au protocole... la gram gym ! (à adapter selon les compétences de grammaire, le niveau des élèves ; attention à ne pas mettre trop de gestes pour les plus jeunes (multitâche...)

Des exercices sur fiches : - fichiers de "La Cigale" : "combinatoire" (3 niveaux CP / le dernier peut servir au CE) Des exercices en ligne (à condition que l'ordinateur ou la tablette ne serve qu'à un élève en attendant sa désinfection - pour remarque, certains enseignants entourent les claviers de plastique alimentaire qui se nettoie facilement sans les abîmer) : - retrouver les sites et applis cités dans la rubrique "continuité" sur le site des fondamentaux https://c2fond71.cir.ac-dijon.fr/385-2/ - mais aussi : https://www.clicmaclasse.fr/francais/sons-cp https://www.clicmaclasse.fr/francais/lecture-ce

Des exercices pour développer des habiletés spécifiques dans une approche modulaire : - "Compréhension" La Cigale (CP / CE) - "je lis, je comprends" https://www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie/ecole_1er_degre/ressources_chateauroux/je_lis_je_comprends Des ressources pour travailler les habiletés dans une approche intégrative : - Narramus (CP) Lectorino, Lectorinette (CE) Retz - Auditor Auditrix (CP) blog école de Julie Mini lectorino(CE) blog Teacher Charlotte - un outil enseignant pour créer des séquences ressource 71 Diverses ressources dans la partie "continuité pédagogique" sur le site "fondamentaux cycle 2" 71 http://c2fond71.cir.ac-dijon.fr/412-2

Vu sur Twitter (Charivari) (attention, cet exemple concerne le cycle 3 - à adapter pour le cycle 2 / pour le CP, pas plus de deux gestes différents) remarque : peut sans doute être transposé pour d'autres domaines comme la lecture, compréhension (ex : des mots à lire au fur et à mesure, projetés par ex ; pour une catégorie un geste et pour une autre catégorie, un autre geste - catégories =,soit sémantiques, ex : des noms d'animaux et des noms d'aliments / soit grapho phonétiques : les deux valeurs du [g]...)

Nombres et calcul

Grandeurs et mesures

Espace et géométrie

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Outils, supports pour la résolution de problèmes

Outils, supports pour la numération et le calcul

Ressources maths

Des supports numériques --> à projeter ou à utiliser pour les élèves à la maison :

Des énoncés de problèmes, et exercices de calcul mental, sous forme de diaporamas ou fiches : https://eduscol.education.fr/cid150759/les-cours-lumni.html#lien0 Des problèmes à partager, s'échanger entre élèves en classe et élèves à la maison : https://www.mathsenvie.fr/?p=5466 Des problèmes sous forme de livres numériques avec vidéos pour présenter l'énoncé A projeter (intérêt : peuvent être utilisés à la fois pour les élèves en classe et ceux à la maison) https://read.bookcreator.com/TzCKkS4toARfJSFHxURFPCape2I3/OQm1ShRWR8OB9uTwsNBjaw https://padlet.com/maryelisedubelalmayrac/89hx7tpzskv4psn7

Outils numériques : une sélection pour les élèves en classe (vidéo projecteur ou TBI pour utilisation collective / tablettes ou ordinateurs pour utilisation individuelle) / pour les élèves à la maison (en ligne ou à télécharger) https://c2fond71.cir.ac-dijon.fr/485-2/

Les ressources institutionnelles