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LA EVALUACIÓN:"Entornos Virtuales de Aprendizaje"

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Índice

entorno virtual de aprendizaje

Evaluación Inicial

Ejemplos de Rúbricas

evaluación

evaluación formativa

herramientas tic's

principios generales

evaluación de proceso.

¿qué se debe saber para evaluar?

evaluación de producto

gracias

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

¿Qué es un EVA?

EVA es una plataforma educativa de apoyo al docente y al estudiante, desarrollada en base al sistema Moodle, que permite realizar actividades educativas utilizando Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El docente puede estructurar su curso de manera organizada, proponer actividades semipresenciales, poner a disposición los materiales del curso e integrar herramientas de comunicación, propiciando así el trabajo colaborativo y un rol más participativo del estudiante en la construcción de conocimiento.

La evaluación en un EVA es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los estudiantes y el tutor, en las acciones que comparten los mismo estudiantes.

(Palloff y Pratt 2001)

Evaluación: Entorno Virtuales de Aprendizaje.

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de la evaluación en educación.

PRINCIPIOS GENERALES

Desliza el mouse por sobre los numeros para ver cada uno de los principios

Especificar claramente lo quese va a evaluar es muy importante.

Los métodos de evaluación deben elegirse por su relevancia para las características que se van a evaluar del estudiante.

Para que sea útil y efectivo se requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos.

Su uso adecuado requiere tener conciencia de las bondades y limitaciones de cada método.

La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.

¿Qué evaluar?

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¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Quién evaluar?

¿Para qué evaluar?

¿Cuanto evaluar?

Categorías Finales

Presiona sobre las preguntas y obtendrás más información.

Conocimientos, procesos, habilidades y destrezas, progresos, métodos, dificultades.

Detectar conocimientos previos, necesidades, reorientar, motivar, progreso, indicios, determinar necesidades, calificar el aprendizaje, medir, tomar, decisiones.

Al inicio de la Actividad Curricular y/o Resultado de Aprendizaje.Durante el desarrollo del Resultado de Aprendizaje.Al final del Resultado de Aprendizaje.

Herramientas Gestionadas por el Sistema.Actividades e Instrumentos Gestionados por la o el Docente.Actividades entre Pares.

Heteroevaluación: Docente - Tutor(a).Coevaluación: Tutor(a) - Estudiantes - Grupos de Estudiantes.Autoevaluación:La o el Estudiante.

Tomando en cuenta los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) trabajados en el Resultado de Aprendizaje (RA) a evaluar.Para poder graduar:Cantidad de preguntas a ser formuladas.Cantidad de procedimientos a ser incluidos.Complejidad.Tiempo para desarrollar el instrumento por parte de las y los estudiantes.

Evaluación Inicial o Diagnóstica..

Es la evaluación que se desarrolla al principio del proceso de enseñanza Aprendizaje.

¿Qué Evaluar?Conocimientos previos, habilidades y destrezas...¿Para que Evaluar?Detectar conocimientos Previos y necesidades...¿Cuándo Evaluar?Se aplica al inicio de la Actividad Curricular y/o Resultado de Aprendizaje (RA).¿Cómo Evaluar?De formar Asincrónica y Sincrónica.CarácterINDAGADOR.

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Evaluación Inicial o Diagnóstica.Es aquella que se realiza para valorar los conocimientos y competencias previos de los estudiantes. El objetivo es conocer tanto su nivel como sus necesidades e intereses para adaptar la enseñanza a aquello que requieren.

Tipos de Evaluación Inicial o Diagnostica.

CUESTIONARIO KPSI

CUADROS C-Q-A

BANDEJA DE ENTRADA

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Cuestionario KPSI

El KPSI (Knowledge and Pior Study Inventroy) , fue diseñado para realizar evaluaciones diagnósticas al inicio del proceso formativo.Consiste en un simple cuestionario que busca determinar el conocimiento previo de los estudiantes y sus intereses respecto al contenido de un curso o asinagura.

Instrumentos de Evaluación Inicial o Diagnóstica.

Situación Evaluativa.Evaluación Inicial o Diagnóstica:El KPSI es un instrumento que permite al estudiante y al profesor establecer un punto de partida para adaptar el proceso de E-A a las necesidades de los estudiantes.Auto-evaluación:A través de este instrumento el(a) estudiante evalúa su conocimiento. Si se realiza al principio y al final del proceso de enseñanza, el estudiante puede comprobar y ser consciente del desarrollo de su aprendizaje.

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Cuadros C-Q-A

El Cuadro C-Q-A, también conocido como "K-W-L, chart" (Know-Want-Learned), es un instrumento que permite al estudiante autoevaluar su aprendizaje sobre un tema, al establecer su conocimiento previo, plantear sus Resultados de Aprendizajes y reflexionar sobre lo que ha aprendido.

Instrumentos de Evaluación Inicial o Diagnóstica.

Situación Evaluativa.El cuadro C-Q-A es un instrumento que promueve distintos tipos de evaluación:Este instrumento fomenta la auto-evaluación, ya que el(a) estudiante tiene que reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.además, es un instrumento para realizar una evaluación diagnóstica de lo que sabe el(a) y de lo que quiere saber. Esto permitirá al profesor adaptar la docencia al conocimiento/competencias y aspiraciones de las y los estudiantes.Este cuadro se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, así que estamos ante un instrumento de evaluación procesual.Aunque depende de la forma en la que el o la docente usa este instrumento, estos cuadros pueden ser utilizados para desarrollar una evaluación formativa.

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Bandeja de Entrada (IN BASKET)

La "bandeja de entrada" (también conocida como "in basket", "canasta de papeles" o "bandeja de llegada"). Consiste en que el estudiante se enfrente a varios documentos que se encontrará cotidianamente en su futuro lugar de trabajo y que reflexione sobre las acciones correctas que estos deberían motivar.

Instrumentos de Evaluación Inicial o Diagnóstica.

Plantilla

Esta plantilla es sólo orientativa y susceptible de ser modificada para adaptarla a las necesidades del contexto.

Situación Evaluativa.De acuerdo con las dimensiones más importantes de la evaluación auténtica, este instrumento está pensado para que el estudiante se enfrente a tareas y contextos laborales reales. Este instrumento también se emplea para realizar evaluaciones sumativas, acompañados por un rúbrica.

Es quizás la más importante en cualquier proceso de aprendizaje ya que es la que nos permite mantener un monitoreo permanente y continuo del aprendizaje de nuestros estudiantes, sus dificultades y avances, para intervenir a tiempo y realizar las modificaciones, mejoras y ajustes que resultan necesarios, tanto en nuestras metodologías como en las actividades y evaluaciones planificadas. Su objetivo no es obtener una calificación.

Evaluación Formativa.

Presiona el siguiente icono y podrás ver un Cuadro Resumen Evaluación Formativa.

Cuadro resumen de EVALUACIÓN FORMATIVA¿Qué evaluar?Conocimientos, procedimientos, actitudes, progresos, métodos, dificultades…¿Para qué evaluar?Reorientar, motivar, progreso, indicios, determinar necesidades.¿Cuándo evaluar?Se aplica durante el desarrollo del Resultado de Aprendizaje.¿Cómo Evaluar?Se pueden escoger para una situación de forma Sincrónica o Asincrónica.De manera Sincrónica: Al terminar la Clase Virtual o el Foro de Discusión, solicitar a algun@s estudiantes, que expresen y expliquen los conceptos claves trabajados durante esta actividad.De manera Asincrónica:Solicitar a los estudiantes que elaboren, una vez concluida la clase en video-conferencia, o culminado un Foro de Discusión, o leído algún documento de lectura obligatoria, o visto algún video dado como material de apoyo, etc.Técnicas:Observación, auto y coevaluación, entrevistas, pruebas, simulaciones….Ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar para evaluar en clases:One Minute paper (Escrito en un Minuto).Chain notes (Notas en cadena).One Sentence Summary (Resumen en una frase).One-world journal (Registro en una palabra).Otros.Herramientas TIC’s que se pueden utilizar:Cuestionarios online (Google Forms, mentimeter, socrative, kahoot, poll, entre otras.) estos te permiten tener resultados en forma inmediata en la misma clase.LMS Ulagos Virtual (Cuestionarios, Tareas, Foros, Chat entre otros.)Foros de Discusión (Google Meet, Grupos de Zoom, Skype, bigbluebutton).CarácterORIENTADOR.

Algunas Técnicas para Evaluar en Clases

Escrito en un minuto

registro en una palabra I

Notas en Cadena

registro en una palabra ii

Resumen en una frase I

Resumen en una Frase II

Para obterner más información presiona sobre cada uno de los recuadros.

Evaluación de Proceso

Presiona el siguiente icono y podrás ver un Cuadro Resumen Evaluación Proceso.

Las Evaluaciones del Proceso de aprendizaje del Estudiante, no apunta a una acción terminal, sino más bien a una acción continua y permanente que busca determinar el avance de aprendizaje que va alcanzando el Estudiante. Busca evaluar el trabajo concreto que van realizando los Alumnos.

Info

Anexo 1Sugerencias para evaluar PROCESOTécnicaMediosActividadesInstrumentosHerramientas TIC´sDe ObservaciónDemostraciones o práctica.Exposiciones.Role PlayingActuaciones o desempeños de práctica de los Estudiantes.(*) Observadas a través de video producido por el Estudiante o bien en presentación on line.Pauta de CotejoEscala de ApreciaciónRúbricaAplicaciones en LMS Ulagos Virtual. (Cuestionarios, talleres, tareas, Foros, Chat).Foros de Discusión (bigbluebutton,Google Meet, Grupos de Zoom, Skype, otros)Plataformas o Repositorios (Google Drive, LMS Ulagos Virtual).Redes Sociales (Youtube, Twitter, Instagram).Entre otras.De ConsultaEvaluación compartida o colaborativa.El Estudiante contesta un instrumento de evaluación entre pares.Pauta de CotejoEscala de ApreciaciónRúbricaDe Análisis de Producto.Exposiciones.Pruebas objetivas en línea (Quiz)EnsayosMonografíasPóster, afiches.InterrogacionesMapas ConceptualesDebatesInformes escritos de avance en:Estudios de casosPortafolioResolución de una situación problemaProyectoEtc.El Estudiante debe contestar de manera oral o escrita y enviar sus trabajos al Docente o bien ser observado on line por el Docente.Los formatos de los medios pueden ser en archivos Word, PDF, MP3, Videos, etc.Pauta de CotejoEscala de ApreciaciónRúbrica

Para el Estudiante, poder identificar los progresos que va alcanzado, como también conocer sus falencias, errores y los aprendizajes no logrados, le permiten, entre otras, tomar medidas remediales de hábitos de estudio, de tiempos de estudio, de concentrarse en aquellos saberes que aún no domina o bien de re-estructurar sus propias estrategias de aprendizaje. Pero a la vez, el Docente también puede rediseñar sus actividades de acompañamiento y retroalimentación a sus Alumnos.

Evaluación de Producto.

Presiona el siguiente icono y podrás ver un Cuadro Resumen Evaluación Producto.

Las Evaluaciones de Producto se llevan a cabo a través Medios que permitan demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles de desempeño por parte de los Estudiantes.

Anexo 2Sugerencias para evaluar PRODUCTOSTécnicaMediosActividadesInstrumentosHerramientas TIC´sDe ObservaciónDemostraciones o práctica.Exposiciones.Actuaciones o desempeños de práctica de los Estudiantes.(*) Observadas a través de video producido por el Estudiante o bien en presentación on line.Escala de ApreciaciónRúbricaAplicaciones en LMS Ulagos Virtual. (Cuestionarios, talleres, tareas, Foros, Chat).Foros de Discusión (bigbluebutton,Google Meet, Grupos de Zoom, Skype, otros)Plataformas o Repositorios (Google Drive, LMS Ulagos Virtual).Redes Sociales (Youtube, Twitter, Instagram).Entre otras.De ConsultaAutoevaluación.Coevaluación.Heteroevaluación.Evaluación compartida o colaborativa.El Estudiante contesta un instrumento de evaluación entre pares o de autoevaluación.Escala de ApreciaciónRúbricaDe Análisis de Producto.Exposiciones.Pruebas objetivas en línea (Quiz)EnsayosMonografíasInformes escritos de avance en:Estudios de casosPortafolioResolución de una situación problemaProyectoEtc.El Estudiante debe contestar de manera oral o escrita y enviar sus trabajos al Docente o bien ser observado on line por el Docente.Los formatos de los medios pueden ser en archivos Word, PDF, MP3, Videos, etc.Pauta de CotejoEscala de ApreciaciónRúbrica

Algunos Ejemplos de Rúbricas

Exposiciones orales

portafolio

Etapa de preguntas exposiciones orales

debate

diario reflexivo

video

mapas conceptuales

trabajos escritos

Para obterner más información presiona sobre cada uno de los recuadros.

Descriptores para Evaluar la Etapa de Preguntas.Puntajes / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficienteResponde en forma coherente y precisa a la pregunta realizada, demostrando dominio de los contenidos y lenguaje técnico.Responde con cierta dificultad, con expresiones de inseguridad o errores ocasionales.Responde la pregunta sólo tangencialmente. Con reiterados errores que no responden la pregunta.No responde la pregunta o lo hace de manera totalmente errada

Descriptores para Evaluar Exposición Orales.IndicadoresPuntaje / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficienteClaridad de la exposiciónLa exposición presenta una estructura que permite su total comprensión.La exposición presenta algunos errores estructurales, que dificultan ocasionalmente la comprensión.La exposición presenta bastantes errores estructurales, que dificultan frecuentemente la comprensión.La exposición carece de una estructura coherente que facilite la comprensión de lo expuesto.Seguridad al exponerExpone sin titubear ni ocupar apoyo escrito.Expone con algo de titubeo y requiere apoyo escrito en ocasiones.Expone con bastante inseguridad, debiendo usar apoyo escrito frecuentemente.Expone de manera totalmente insegura, aún con apoyo escrito.Expresión OralPronuncia en forma clara y con volumen adecuado, favoreciendo la comprensión de lo expuesto.Su pronunciación y volumen de voz son medianamente adecuados, pero no se dificulta la comprensión de lo expuesto.Pronuncia de manera poco clara, con volumen inadecuado, dificultando la comprensión de lo expuesto.Su pronunciación y volumen de voz no permiten la comprensión de lo expuesto.Lenguaje TécnicoUtiliza un lenguaje formal y técnicamente preciso.Utiliza lenguaje medianamente formal, con algunas imprecisiones técnicas.Se expresa con bastante informalidad e imprecisiones técnicas.Se expresa de manera informal, con uso recurrente de muletillas y técnicamente incorrecta.Lenguaje Corporal y presentación personalExpresión corporal y presentación personal son acordes con la situaciónAdopta ocasionalmente posturas o actitudes informales que no corresponden a la situación.Adopta frecuentemente posturas o actitudes informales que no corresponden a la situación.Su expresión corporal y presentación personal no corresponden a la situación.Respaldo bibliográficoFundamenta el tema expuesto sobre la base de bibliografía utilizada, citando al menos 4 autores o investigaciones consultadas.En su exposición menciona 3 autores o investigaciones de la bibliografía consultada.En su exposición menciona 2 autores o investigaciones de la bibliografía consultada.No fundamenta lo expuesto sobre la base de la bibliografía utilizada.

Descriptores para Evaluar un Video.IndicadoresPuntaje / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficienteFormatoRespeta el formato requerido (informativo) y tiene al menos 4 secciones/temas diferentes de la misma duración y calidad.Respeta el formato requerido (informativo) y tiene al menos 4 secciones/temas diferentes pero con diferente duración y/o calidad.No respeta el formato requerido (informativo) pero tiene al menos 4 secciones/temas diferentes.No respeta el formato requerido (informativo) y no tiene al menos 4 secciones/temas diferentes.ContenidoCubre los temas en profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido es bueno.Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.OriginalidadEl producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.Uso del lenguajeNo hay faltas de ortografía ni errores gramaticales. El mensaje es claro.Tres o menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación. El mensaje es claro.Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales. A veces el mensaje es confuso.Más de cuatro errores de ortografía y de gramática. No se entiende el mensaje.Grabación y edición del video. Interés.Diferentes tomas o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad al vídeo.3-4 tomas diferentes o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad al vídeo.1-2 tomas diferentes o ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, proporcionando variedad en el vídeo.Poco esfuerzo para proporcionar variedad en el vídeo.Grabación y edición del video. Calidad.La calidad del vídeo fue excelente en todas sus partes. El resultado es interesante.La calidad fue excelente en la mayor parte del vídeo. A veces el vídeo es algo lento o poco interesante.La calidad no es muy buena, pero el resultado es interesante.La calidad del vídeo y el resultado no son muy buenos.Temporalización.Entregado en plazo, completo y con versiones previas para corregir.Entregado en plazo y completo.Entregado en plazo, pero incompleto.Entregado fuera de plazo.

Descriptores para Evaluar un Debate.IndicadoresPuntajes / Descriptores5 / Excelente4 / Bien3 / Suficiente2 / Regular1 / InsuficienteContra ArgumentosTodos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y concretos.La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y concretos.La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron pocos convincentes.Algunos de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes.Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.Entendimiento del TemaEl equipo claramente comprendió el tema a profundidad y presento su información enérgica y convincentemente.El equipo claramente comprendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. Pero no fueron convincentes.El equipo presentó problemas para entender los puntos principales del tema.El equipo no entendió los puntos principales del tema.El equipo no demostró ningún entendimiento del tema.Material de ApoyoCada punto principal estuvo bien apoyado con hechos relevantes, estadísticas y ejemplos.Cada punto principal estuvo bien apoyado con hechos relevantes y estadísticas escasos de ejemplos.Cada punto principal estuvo bien apoyado con hechos relevantes carentes de estadísticas y ejemplos.Los puntos principales no estuvieron bien apoyados con hechos relevantes carentes de estadísticas y ejemplos.Los puntos principales carecen de hechos relevantes estadísticas y ejemplos.InformaciónToda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no siempre fue minuciosa.La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no siempre fue minuciosa.La información tiene varios errores; no fue siempre clara.Estilo de PresentaciónEl equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.El equipo no mantuvo la atención de la audiencia.OrganizaciónTodos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa)Actitud del Equipo ante el debateEl equipo presenta sus argumentos y respeta las opiniones adversas sin exaltarse.El equipo presenta sus argumentos y respeta las opiniones y tiende a exaltarse.El equipo presenta sus argumentos, pero no respeta opiniones y tiende a exaltarse.El equipo presenta pocos argumentos, pero no respeta opiniones y tiende a exaltarse.El equipo no se pone de acuerdo en su argumentación y tiende a exaltarse.

Descriptores para Evaluar Estado de Avance Trabajo Escrito.PuntajeDescripciónMuy Bueno3La dimensión a evaluar se manifiesta en forma clara, coherente y consistente.Bueno2La dimensión a evaluar se manifiesta medianamente en forma clara, coherente y consistente.Regular1La dimensión a evaluar se manifiesta en forma escasa en cuanto a claridad, coherencia y consistencia.Insuficiente0La dimensión a evaluar se manifiesta en forma confusa e inadecuada.

Descriptores para Evaluar Diario Reflexivo.IndicadoresPuntaje / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficienteCantidad de RegistrosCada sesión es analizada, aporta comentarios claros y reflexión sobre lo tratado.El 80% de las sesiones son analizadas, aporta comentarios claros y reflexión sobre lo tratado.El 70% de las sesiones son analizadas, aporta comentarios claros y reflexión sobre lo tratado.Menos del 70% de las sesiones son analizadas.OrganizaciónLa información está muy bien organizada, se comprende claramente.Casi toda la información está bien organizada, se comprende claramente.Casi toda la información está organizada, aunque no es tan comprensible.La organización y claridad son escasas.Sobre los contenidosDescribe claramente lo aprendido en cada sesión no necesariamente coincide con los temas expuestos, y expone dudas en caso de tenerlas.Gran parte de lo aprendido es descrito claramente y expone dudas en caso de tenerlas.Gran parte de lo aprendido es descrito, sin embargo lo hace con poca precisión y expone dudas en caso de tenerlas.Hay poca precisión sobre los contenidos.Sobre la repercusión e impactoExplica claramente cuál fue la repercusión que la sesión tuvo en su forma de concebirla.Explica cuál fue la repercusión de la sesión tuvo en su forma de concebirla.Da algunos indicadores del impacto que la sesión tuvo, abunda poco en detalles sobre.Ofrece muy pocos indicadores de impacto de la sesión.Evidencias de aplicaciónExplica si lo aprendido en la sesión puedo ser aplicado en su práctica o no y por qué.En caso afirmativo indica el ámbito de aplicación y características de lo que se llevó a cabo.Explica si lo aprendido en la sesión pudo ser aplicado en su práctica o no y hay poca precisión de porqué.En caso afirmativo indica vagamente el ámbito de aplicación y características de lo que llevó a cabo.Explica si lo aprendido en la sesión pudo ser aplicado en su práctica o no, aunque no detalla porqué.En caso afirmativo no indica el ámbito de aplicación ni las características de lo que llevó a cabo.No aporta evidencias de aplicación de los aprendizajes ni las razones para ello.Opinión del DocenteAnaliza claramente lo modalidad con que el docente abordó los contenidos, las estrategias utilizadas, la claridad, manejo del grupo, relaciones interpersonales e impacto que le produjo tal modalidad.Analiza con poca profundidad la modalidad con que el docente abordó los contenidos, las estrategias utilizadas, la claridad, manejo del grupo, relaciones interpersonales.Analiza someramente modalidad con que el docente abordó los contenidos, las estrategias utilizadas, la claridad, manejo del grupo, relaciones interpersonales.Analiza solo algunos aspectos de la práctica docente y lo hace superficialmente.PropuestaDescribe con precisión si es necesario mejorar este aprendizaje y explica claramente qué mejoraría, si es necesario más información, más práctica, otra modalidad de enseñanza.Describe con poca precisión si es necesario mejorar este aprendizaje y explica sin mayor claridad qué mejoraría, si es necesario más información, más práctica, otra modalidad de enseñanza.Describe en forma ambigua si es necesario mejorar este aprendizaje y explica con muy poca claridad qué mejoraría, si en necesario más información, más práctica, otra modalidad de enseñanza.No expresa con claridad lo que considera necesario mejorar de este aprendizaje, ni explica las razones por las que no lo considera necesario.

Descriptores para Evaluar un Mapa Conceptual.IndicadoresPuntaje / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficienteConcepto PrincipalEl concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque.El concepto principal es relevante dentro del tema pero no presenta pregunta de enfoque.El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamental ni responde a la pregunta de enfoque.El concepto principal no tiene relación con el tema ni presenta pregunta de enfoque.Conceptos SubordinadosEl mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representa la información principal del tema o pregunta de enfoque.No repite conceptos.El mapa conceptual incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.Repite algún conceptoEl mapa conceptual incluye solo algunos de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque, pero faltan los más.Coexisten conceptos conVarios enunciados completos.Repite varios conceptos y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.Palabras de enlace y proposicionesLa mayor parte de las proposiciones son válidas de acuerdo a la pregunta de enfoque o tema y representan laInformación principal.Algunas de las proposiciones son invalidadas o no representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.No repite conceptos.Solo algunas de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque.Repite algún concepto.Presenta proposiciones inválidas de acuerdo al tema con enlaces que describen una relación inexistente, afirmaciones completamente falsas.Presenta afirmaciones vagas y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.Enlaces cruzados y creatividadEl mapa conceptual integra enlaces creativos y novedosos.El mapa conceptual muestra enlaces cruzados adecuados gramaticalmente, pertinentes y relevantes en términos de la información principal del tema.El mapa conceptual presenta enlaces cruzados adecuados gramaticalmente pero un tanto irrelevantes en términos de la información principal del tema.Presenta menos de 3 niveles, redundantes, o erróneos tanto gramaticalmente como en términos de la información principal del tema.JerarquíaTodos los conceptos estánOrdenados jerárquicamente.Presenta más de 4 niveles jerárquicos (ninguno de ellos es ejemplo) y más de 7 ramificaciones.Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Se presentan al menos tres niveles jerárquicos (ninguno de ellos es de ejemplo) y 6 ó 7 ramificacionesSe presentan al menos 3 niveles jerárquicos, pero uno de ellos corresponde al nivel de ejemplo y presenta a lo menos 5 ramificaciones.Presenta menos de 3 niveles jerárquicos y menos de 5 ramificaciones, o bien, la estructura del mapa es lineal o no presenta una organización jerárquica.Estructura (Complejidad estructural)Presenta estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fácilPresenta una estructura jerárquica clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.Mapa lineal, con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados o hacia abajo; o bien, presenta una estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar.

Descriptores para Evaluar Portafolio.IndicadoresPuntaje / Descriptores3 / Muy Bueno2 / Bueno1 / Regular0 / InsuficientePuntualidadEntregó el portafolio en la fecha estipulada.Entregó el portafolio un día después de la fecha estipulada.Entregó el portafolio dos días después de la fecha estipulada.Entregó el portafolio tres días después de la fecha estipulada.OrdenLos trabajos solicitados guardan el orden establecido desde el inicio.Aunque el portafolio tiene los trabajos solicitados, estos no guardan el orden establecido desde el inicio.La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó en el portafolio el primero ni el último trabajo solicitado.La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó la mitad de los trabajos solicitados.Presentación creativaLa presentación del portafolio es creativa.La presentación del portafolio es normal.La presentación del portafolio es tan creativa que no se ve bien.La presentación del portafolio es muy sencilla.Coherencia en la redacciónPresenta las ideas de los trabajos en párrafos con secuencia lógica y usa eficazmente palabras o frases de enlace, lo cual haceque se comprenda muy bien lo que escribe.En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica y usa de manera normal palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda bien lo que escribe.En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras o frases de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe.Las ideas de los trabajos carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión de los trabajos, además no utiliza palabras o frases de enlace.VocabularioUsa unvocabularioextenso y preciso que transmite ideas de forma interesante y natural.Usa ocasionalmente un vocabulario variado, apropiado e interesante.Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas.Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas.ConvencionalismosDemuestra dominio de lasnormasortográficas y gramaticales.Aunque demuestra domino de las normas ortográficas y gramaticales hay pocos errores, lo cual no impide lacomprensión del textoEscribe correctamente la mayoría de palabras comunes. En ocasiones lagramáticay puntuación pueden distraer de la comprensión del texto.Presenta patrones de deficiencias ortográficas y/o gramaticales que impiden lacomunicación.Cambio conceptualPor medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que ha habido un cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que se ha iniciado el proceso de cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se percibe un cambio limitado en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que no se percibe cambio alguno en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.Crecimiento ydesarrolloEn la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que sí huboaprendizaje.En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje.En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un inicio limitado de aprendizaje.En la presentación de los trabajos del portafolio no hay evidencia de aprendizaje.ReflexiónEl proceso de reflexión está presente en los trabajos presentados.Existe una reflexión media en los trabajos presentados.Hay reflexión limitada en los trabajos presentados.No hay reflexión en los trabajos presentados.Toma de decisionesEn la presentación de los trabajos del portafolio se percibe toma de decisiones en base a análisis.En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis medio para tomar decisiones.En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis limitado.En la presentación de los trabajos del portafolio no hay toma de decisiones.

¡GRACIAS!