evaluación interna de centros

Evaluación interna del centro:Procesos y herramientas de detección.Análisis de resultados e inclusión de propuestas en los planes de mejora de los centros docentes.

Laura del Castillo Blanco

centro de profesores y recursos de cáceres

Curso para equipos directivos2 y 9 de mayo de 2020

El proyecto “SS21DTIP” está cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea. El contenido de esta presentación es responsabilidad exclusiva de su autora y ni la Comisión Europea, ni el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) son responsables del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

Exención de responsabilidad

ÍNDICE

Condiciones previas

Proceso de 6 pasos

Sistema de referencias

Configurar objetivos

Marco normativo

Órganos competentes

Análisis de datos

Plan de mejora

Informe de autoevaluación

La LOE (art.145.2) establece que las administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos.LEEX: Igualdad de acceso de los alumnos al sistema educativo. El éxito escolar y la consecución de la máxima calidad educativa son grandes retos del sistema. Incluye medidas de rendimiento: Plan para la mejora del éxito educativo, Proyecto educativo y Memoria Anual.El Decreto 228/2014 regula el Plan para la mejora del éxito educativo

Marco normativo

Plan para la mejora del éxito educativo

El Plan de Éxito educativo abarcará un periodo de tres cursos académicos, tras los cuales deberá elaborarse, de acuerdo con los resultados de la evaluación anual del mismo, un nuevo Plan.

Lo diseñarán los centros educativos. Tendrá carácter plurianual y considerará el contexto socioeconómico y cultural del centro

Proyecto educativo

Contendrá, entre otros, el Plan para la mejora del éxito educativo y los procedimientos de Autoevaluación del centro

memoria anual

Analizará el grado de cumplimiento de la PGA y fijará propuestas de mejora.

Incluirá las conclusiones de los procesos de autoevaluación, referidos al funcionamiento del centro, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a los resultados del alumnado.

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equipo directivo

Órgano ejecutivo de gobierno de los centros. Lo integran el Director, el jefe de estudios, el secretario y otros.

claustro

Órgano de participación de los profesores en el gobierno del centro

consejo escolar

Órgano representativo de todos los sectores de la Comunidad educativa

órganos competentes

C. C. P.

Órgano de coordinación docente

Competencias del Director:c) Ejercer la dirección pedagógica [...] e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centroh) Impulsar las evaluaciones internas del centrol) Aprobar el proyecto educativo del centrom) Aprobar la PGA, salvo aspectos docentes

a) Evaluar proyectosb) Evaluar la PGA, salvo planificación y organización docentej) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externask) Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión.

a) Formular a ED y CE propuestas para PEC y PGAb) Aprobar y evaluar [...] la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y la PGAg)Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

Funciones relacionadas con mejora del centrog) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluarel proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del instituto y el proceso de enseñanza.h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejoracomo resultado de dichas evaluaciones.

condiciones previas

Cultura colaborativa y liderazgo distribuido

liderazgo distribuido

Spillane: "No es realista esperar que un director sepa todo lo que hay que saber para liderar una organización tan compleja como un centro escolar".

CulturaColaborativa

Trabajar juntos con una visión compartida que lleve a un cambio positivo en la práctica educativa

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Con el liderazgo distribuido:Se incrementa la capacidad de la escuela para resolver sus problemasExige la asunción de un papel más profesional por parte del profesorado, que asume funciones de liderazgo en sus respectivas áreas y ámbitos.Implica el aprovechamiento de los conocimientos , aptitudes y destrezas y el esfuerzo y la ilusión de toda la comunidad escolar.

ESTRATEGIAS DEL LIDERAZGO COMPARTIDOEstablecer directrices y construir una visión instruccional con altas expectativas de éxitoRediseñar la organización modificando las estructuras organizativasConstruir una cultura y clima escolar sustentado en normas y valores de confianza y colaboraciónFomentar una cultura de interés por la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizajeDirigir el programa instruccional, haciendo un seguimiento de manera formativa y sumativa del progreso en el aprendizaje y la innovación en la enseñanzaApoyar el desarrollo profesional del profesoradoProcurar y distribuir recursos como material, tiempo y el apoyo para que las mejoras se produzcan y se sostengan.

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Proceso de seis pasos

Identificar el foco

Paso 1: Identificar el foco o área de mejoraEn este paso, los centros educativos deben identificar el foco de investigación. Los centros educativos, haciendo uso del marco de calidad para la Autoevaluación de centros[1], y las directrices proporcionadas por sus respectivas inspecciones de educación o las autoridades educativas,deben identificar tanto las áreas o dimensiones que necesitan mejorar como las áreas en las que están teniendo un buen desempeño para mantenerlo.[1]Department of Education and Skills (2016). LOOKING AT OUR SCHOOL 2016 A Quality framework for Primary Schools. Dublin: Department of Education and Skills

Recoger datos

Paso 2: Recoger datosDependiendo de los focos de investigación (áreas de mejora) identificados, los centros educativos decidirán los enfoques de evaluación, los métodos y las fuentes que pretenden emplear. Con el fin de reunir pruebas sólidas, se sugiere recopilar información relevante de fuentes variadas, incluyendo a profesores, alumnos, padres y personal de administración del centro.

Analizar y hacer valoraciones

Paso 3: Analizar y hacer valoracionesLas pruebas y datos recogidos en el paso 2 deben analizarse; y las tendencias nuevas deben medirse con respecto a las normas descritas en el marco de calidad. Esta comparación permitirá a los centros educativos llegar a valoraciones de calidad sobre los aspectos que ya son eficaces e identificar las áreas que deben mejorarse.

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Redactar y compartir el informe y el plan de mejora

Paso 4: Redactar y compartir el informe y el Plan de MejoraBasándose en las valoraciones sobre la calidad, el centro debe preparar un breve Informe de AEC y un plan de mejora. El plan de mejora debe incluir tanto objetivos SMART, basados en el análisis de datos escolares, como acciones que ayudarán al centro a llevar a cabo las mejoras. Por último, se debe compartir un resumen del informe y el plan.

Poner en funcionamiento el plan de mejora

Paso 5: Poner en acción el Plan de MejoraEsta es la parte más importante del proceso de seis fases. Aquí es donde los profesores, de manera individual; los departamentos de las diferentes asignaturas; y los líderes escolares ejecutan las acciones acordadas para lograr la mejora deseada. Este paso será diferente en cada centro, así como el de la evaluación, ya que dependen, en gran medida, del contexto de cada centro.

Controlar las actividades y evaluar el impacto

Paso 6: Control de las acciones y evaluación del impactoEl paso final está estrechamente vinculado al paso 5. A medida que se pone en marcha el plan de mejora, el centro supervisa las acciones según se van ejecutando. Es importante tener en cuenta las experiencias de los profesores y de los alumnos, así como el impacto de los cambios en el aprendizaje.A veces, durante la puesta en marcha del plan de mejora, algunos datos pueden sugerir que los objetivos y las acciones deben ajustarse, reformularse o modificarse. Los ajustes o modificaciones se pueden hacer en cualquier momento, ya que todo esto forma parte del proceso de mejora.

dimensión 1: enseñanza y aprendizaje

Resultados de aprendizajeExperiencias de aprendizaje La práctica individual de los profesoresPráctica colaborativa de los profesores

dimensión 2: liderazgo y gestión

Liderando el aprendizaje y la enseñanzaGestionando la organizaciónLiderando el desarrollo escolarDesarrollando capacidad de liderazgo

sistema de referencias para la mejora de un centro educativo

IndicadoresLos alumnos:Disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan desarrollarse como alumnos.Tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entenderse a sí mismos y gestionar bien sus relaciones con otros. (Inteligencia emocional)Demuestran los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos por el currículum. (Resultados en una o más competencias y/o resultados en pruebas externas)Consiguen los objetivos de aprendizaje establecidos para cada evaluación y curso. (Resultados en % de aprobados)

Los alumnos:Participan en actividades de aprendizaje significativas.Aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que suponen un reto y son alentadoras.Reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje.(Autorregulan su aprendizaje)Experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.

El docente:Tiene el conocimiento requerido para enseñar lamateria, así como el conocimiento pedagógicoy las habilidades requeridas para la gestión de aula.Selecciona y utiliza las prácticas deplanificación, preparación y evaluación más convenientes para el aprendizaje de los alumnos.Selecciona y utilizamétodos adecuados para los objetivos de aprendizaje y para las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Responde a las necesidades individuales de aprendizaje y diferencia las actividades de enseñanza y aprendizaje según sea necesario.

Los docentes:Valoran y participan en actividades de desarrollo profesional y de colaboración profesional.Trabajan juntos para crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos de todo el currículo y más allá de él.Desarrollan y aplican colectivamente prácticas de evaluación formativas y sumativas consistentes y confiables.Contribuyen a desarrollar la capacidad de todo el personal, compartiendo sus experiencias.

El/La Director/a:Promueve una cultura de mejora, colaboración, innovación y creatividad en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.Promueve el compromiso con la inclusión, la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral de cada alumno.Gestiona la planificación y el desarrollo del currículo.Fomenta el desarrollo profesional docente para enriquecer el aprendizaje de los docentes y los alumnos.

El/La Director/a:Establece un ambiente de aprendizaje ordenado, seguro y saludable; y lo mantiene a través de una comunicación efectiva.Administra los recursos humanos, físicos y financieros del centro para crear y mantener una organización de aprendizaje.Maneja situaciones difíciles y complejas de una manera que demuestra igualdad, equidad y justicia.Desarrolla e implementa un sistema para promover la responsabilidad profesional.

El/La Director/a:Comunica la visión del centro y dirige su puesta en práctica.Dirige la participación y compromiso del centro con un proceso continuo de autoevaluación.Mantiene y fortalece las relaciones con los padres, con otros centros y con la comunidad, en general.Lidera, dirige y actúa como mediador y transformador para responder a las necesidades cambiantes del centro y los cambios en la educación.

El/La Director/a:Critica su práctica como líder y desarrolla una forma de liderazgo eficaz y sostenible.Permite y da autoridad al personal paraque asuma y lleve a cabo roles de liderazgo.Promueve y facilita el desarrollo de la voz de los alumnos, su participacióny liderazgo.Construye redes profesionales con otros líderes escolares.

Configuración de objetivos SMART

ensurables

Paso 2: Recoger datosDependiendo de los focos de investigación (áreas de mejora) identificados, los centros educativos decidirán los enfoques de evaluación, los métodos y las fuentes que pretenden emplear. Con el fin de reunir pruebas sólidas, se sugiere recopilar información relevante de fuentes variadas, incluyendo a profesores, alumnos, padres y personal de administración del centro.

lcanzables

S

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R

A

T

ELEVANTES

EMPORALMENTE

PECÍFICOS

E

Info

Un objetivo es una declaración del cambio en el nivel de rendimiento que un centro quiere lograr dentro en un período de doce meses (Brito, 2009).Los objetivos se centran en la mejora continua de los estándares de logro de los alumnos, y establecen los resultados deseados teniendo en cuenta sus prioridades nacionales y locales.

La fórmula fácil para recordar cómo redactar objetivosSMART es:Verbo / Cosa afectada / De (punto de partida) / Hasta (Nivel previsto) / antes de (Fecha).Para (palabra de acción) + (Resultado clave) + Con qué frecuencia + Antes de: fechaPor ejemplo:Reducir el porcentaje/número de alumnos del 3º curso en la banda estándar mínima desde (11%) en 2019 a (9%) en 2020.Aumentar la valoración de los padres sobre la comunicación con el centro en la encuesta de Satisfacción Escolar del 60% (satisfactorio) al 80% (satisfactorio) para diciembre de 2020.Reducir el número de infracciones disciplinarias de (cifra de 2019) a (cifra objetivo) para 2020.

El objetivo permite que el centro educativo se centre en la mejoraEl objetivo es el indicador final del éxito para el resultado previstoEl objetivo es una medida numérica

El objetivo puede ser el número de alumnos, la proporción de de alumnos o grupos que alcanzan un estándar especificadoLos datos están disponibles como prueba de la mejoraEl objetivo es claro y preciso

LISTA de VERIFICACIÓN DE OBJETVOS

Herramientas de recopilación de datos

Registros de datosCuestionariosObservaciónEntrevistasGrupos focales

análisis de datos

Orientaciones sobre cómo elaborar una encuesta

Piense en las respuestas que buscas en tu encuestay, luego, piense en las preguntas que podrían llevar a esas respuestasHaga preguntas simples, en la medida de lo posible.Las preguntas que incluyen múltiples ideas o dos preguntas en una, confundirán a las personasAsegúrese de que las preguntas no tienen sesgo.No se debe conducir al encuestado a una respuesta.Considere la secuenciación de las preguntas,teniendo en cuenta que siempre es mejor comenzar con las que son fáciles, y colocar preguntas más difíciles o sensibles más adelante en el cuestionario.Mantenga las preguntas de un determinado tema juntas en el cuestionario (Bell, 2014).Manténgase alejado de palabras sofisticadas o poco comunes.Evite jergas, acrónimos o cualquier cosa que no esté en el habla diaria.Todas las preguntas deben ser omnicompetentes(capaces de hacer frente a todas las respuestas posibles) (Stone, 1993).Por ejemplo, ¿su maestro le ayuda a alcanzar sus metas académicas?Marque la respuesta más adecuada (Siempre, a menudo, a veces, raramente, nunca)Siempre es una buena idea probar un cuestionario, antes de usarlo, con un pequeño grupo de muestra.

Datos educativos

datos de característicascontextuales/alumnos: como la información recopilada de los registros de matriculación, los perfiles de los alumnos o las listas de asistencia;datos de percepción: como los resultantes de encuestas y entrevistas con alumnos, padres y profesores;datos de desempeño de losalumnos: varios tipos de datos de evaluación, incluyendo muestras de trabajo de los alumnos, rúbricas, puntuaciones u notas de observación;datos de bienestar de los alumnos: como los que reflejan el desarrollo social y emocional de los alumnos, o la cultura escolar.

características de los datos

Completo:todos los datos necesarios están disponibles.Preciso:los datos describen correctamente lo que se pretende medir.Relevantes: los datos son relevantes para la finalidad para la que se utilizarán.Accesible:los datos son de fácil acceso.Oportunos: los datos están disponibles para el uso previsto dentro de un período de tiempo razonable una vez recogidos.Interpretable: pueden entenderse. Para conjuntos de datos de gran tamaño, se requiere información adicional para proporcionar información sobre los datos, como la forma en que se organizan y clasifican los datos.Seguro:los datos están protegidos y elacceso está limitado a las personas relevantes.

Orientaciones sobre cómo realizar entrevistas

Analice elprotocolo de la entrevista con el entrevistado. Explique el propósito y la duración de la entrevista.Secuencie las preguntas cuidadosamente.Laredacción de las preguntas debe ser neutral. Evite ambigüedades o juicios de valorTrate de hacer preguntas abiertas para que el entrevistado tenga más margenEvite las preguntas largas y con palabras en las que el entrevistado pueda perder el hiloOcasionalmente, anime a responder mediante señales verbales o no verbales como, por ejemplo, asintiendo con la cabeza, diciendo “¡Ah, ah!” para mantener el flujo y la estructura de la conversación.Intente permanecer lo más neutral posible. Tenga cuidado de no reaccionar o tomar notas al escuchar determinadas respuestas.Anote las observaciones realizadas durante la entrevista. Por ejemplo, ¿dónde y cuándo se produjo la entrevista?, ¿el encuestado estaba particularmente nervioso en cualquier momento?, ¿hubo sorpresas durante la entrevista?,No pierda el control de la entrevista. En ocasiones, los encuestados se desvían a otro tema; tardan tanto en responder a una pregunta que los tiempos comienzan a agotarse; o incluso comienzan a hacer preguntas al entrevistador.

Orientaciones sobre cómo llevar a cabo un grupo focal

Es una forma de entrevista grupal, el patrón de conversación no es hacia atrás y hacia adelante entre el entrevistador y el grupo; por el contrario, la confianza se basa principalmente en la interacción dentro del grupo en los temas predeterminados (Cohen, Manion y Morrison, 2000)

Sesiones para organizar procesos de consulta

Sesiones con representantes de los alumnosSesiones con representantes de los padresSesiones con los profesoresSesiones con los consejos escolares

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informe de autoevaluación

Resultados

03

Foco de la evaluación

02

Introducción

01

Áreas de mejora

05

Fuentes de obtención de datos

04

Enseñanza y aprendizajeLiderazgo y gestión

FortalezasDebilidadesOportunidadesAmenazas

Plan de mejora

cronología de revisión

responsables de la revisión

o

cronología de las estrategias

estrategias

responsables

acciones

indicadores de logro

EJEMPLO

¡MUCHAS GRACIAS!