AI para contingencia_D2L
Ana Marìa
Created on May 10, 2020
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Transcript
WEBINAR
AULA INVERTIDA EN TIEMPOS DE CONTINGENCIA
Más Zoraima, Susana y becarios
Ana maríaberruecos vila
DirectoraDEAMeT
Indira ochoa
Coord. Diseño de aprendizajes y Form. Tecnoped.DEAMeT
Kyungmee Lee, 09 marzo 2020
"La capacitación de los profesores en competencias digitales es muy importante, con esta perspectiva de que los próximos periodos tendremos una educación híbrida, hemos pedido a todos los profesores que trasladen sus programas al ambiente digital...porque necesitamos otros modos, otras metodologías, hay que adaptar contenidos y preparar profesionales" Mtro. David Fernández Dávalos, 29 abril 2020.
García Aretio, 04 de abril 2020
Tomado de facebook IberoKids
posibles escenarios
Educación a distancia tradicional
No acceso a tecnologìas digitales e internet
continuidad a clases en línea
regreso escalonado
regreso a las aulas
Video DEAMeT
Serie Edutopia AI
Google drive
en la contingencia
¿Qué es el AI?
historia
ÍNDICE
un poco de historia
Blended learning y flipped classroom
Bergmann y Sams la definen de manera sencilla: “ …lo que tradicionalmente es hecho en clase, ahora se hace en casa, y lo que tradicionalmente se hace como deberes, ahora se lleva a cabo en el aula".
INFO
Flipped classroom / aula invertida
El Blended learning es un programa formal de educación en el cual los estudiantes aprenden: a) En parte a través de aprendizaje en línea, con algunos elementos de control sobre ellos en cuanto a tiempos, lugares, pasos y/o ritmos; b) En parte supervisados en un lugar físico (lejos de casa) c) Las modalidades utilizadas a lo largo del aprendizaje de los estudiantes en un curso o asignatura están conectadas entre sí, para ofrecerles una experiencia de aprendizaje integrada.
blended learning / aprendizaje híbrido
Aaron Sams y John Bergmann
TED Talks: Salman Khan
Usemos el video para reinventar la Educación (2011)
¿Qué es el aula invertida?
principios bàsicos
Cambio del rol docente (Ya no es el depositario único del saber) Cambio del rol del estudiante (responsable de su propio aprendizaje)Cambio en las metodologías (de pasivas a activas)Construcción social del conocimientoCompetencia de autorregulación / trabajo autónomoCompetencias digitales (docentes y del estudiantado)
Teoría en casaVideos de 10 min como màx.Enseñar a VER los videos (lugar, pausas, notas...)Diseño de la presentaciòn *Screencast-O-matic*EdPuzzle
Teoría en clase presencial Clase magistralAprendizaje pasivo
Videoclases (en casa)
ExposiciónEvaluación por pares
Guìa, apoyo
Colaboración, discusión, intercambio,ayuda entre pares...
En el aula física(videoconferencia)
Habilidades de pensamiento de orden inferior y superior (LOTS y HOTS)
Taxonomía de Bloom para AI
de videoconferencia
Dos ideas fundamentales que maneja Jon Bergmann son: 1) Aprovechar al máximo las horas presenciales, 2) Cómo llegar a cada estudiante (FlipCon 2018)
AI en contingencia
(auto) evaluación
EdPuzzle
AYUDAS DIDÁCTICAS en Brightspace
+INFO / Padagogy wheel
+INFO
estudio independiente
Exàmenes, rùbricas y competencias en Brightspace¡ e-PORTAFOLIO !
ProyectosEstudios de casosRetos / InvestigaciònIndividuales y colaborativas
herramientas digitales
Actividades
MultimediaCuración de contenidos
Recursos
Narrativas multimediaScreencast-O-Matic
Videoclases
Padlet
Mentimeter
Socrative
Kahoot
VÍDEOconferencia
Dar el protagonismo a los estudiantes
Presencia socialContención emocional
Cierre / conclusiones
Actividades interactivas
Exposiciòn de trabajos
Tutorizar a quien lo necesite / dar la palabra a quien lo sepa
Resolver dudas
Empezar a tiempo / dar una bienvenida / pase de lista
Videoconferenciaen resumen
+INFO
Y la aplicación del aula invertida
posibles escenarios
Aula invertida en contingencia (videoconferencias interactivas y videoclases)
educación a distancia tradicional
Continuidad clases en línea
Modalidad híbrida / aprovechamiento de las horas presenciales para laboratorios y/o talleres
regreso escalonado
Aula invertida "tradicional"
Regreso a las aulas
Dr. Cristobal Cobo,Dr. HUgo Pardo Kuklinski, 2020
" “El mayor enemigo del conocimiento no es la ignorancia, sino la ilusión del conocimiento”, decía Stephen Hawking. Si hay algo que la pandemia actual ha evidenciado es que las universidades pueden ser catedrales del conocimiento pero a la vez son grandes ignorantes de los retos que enfrenta la educación en este siglo. Esta ignorancia no está definida por la falta de saberes sino que por sufrir de neo-analfabetismos que les impiden leer entre líneas y poder atender los retos actuales. Tendemos a pensar linealmente sobre los peligros que enfrentamos, y para enfrentar estos retos tratamos de aplicar las herramientas de ayer a los problemas del mañana. Las tecnologías educativas pueden ser amplificadoras de modelos de enseñanza de ayer. Pero también pueden ser una oportunidad para repensar lo que implica comprender el mundo actual, que es mucho más complejo que simplemente limitarse a conocerlo.
Kit para la contingencia
GRACIAS
Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.
García Aretio, L. & al. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. España: Ariel.
Hussherr, F-X.; Hussherr, C. (2017). Construire le modéle éducatif du 21e siécle. Les promesses de la digitalisation et les nouveaux modes d'apprentissage. France: FYP Éditions
Coll, C.; Monereo, C. (2008) Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.
Garrison, D.R.; Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currículo. Habilidades para pensar, crear, relacionarse y actuar. España, Ediciones SM
Lameul, G.; Loisy, C. ( 2014). La pèdagogie universitaire à l'heure du numèrique. Questionnement et èclairage de la recherche. Belgique: De Boeck.
Bibliografía consultada
Medina-M., J.L. (2016). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Barcelona: Octaedro-ICE.
Santiago, R.; Bergmann, J. (2018). Aprender al revès. Flipped learning 3.0 y metodologìas activas en el aula. Barcelona: Paidòs Educaciòn.
Prieto Martìn, A. (2017). Flipped Learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Madrid: Narcea.
Simon-P., J.; Benedì-G., C.; Blanchè-V., C. (2013). La semipresencialidad como respuesta a los nuevos retos de la universidad. Barcelona: Octaedro-ICE.
Dumont, A.; Berthiaume, D. (2016). La pèdagogie inversèe. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée. Belgique: DeBoeck Supérieur.
Garrison, D.R.; Vaughaun, N.D. (2008). Blended learning in Higher Education. Framework, principles and guidelines. USA: Jossey-Bass.
Forès, A.; Subias, E. (eds) (2017). Pedagogías emergentes. 14 preguntas para el debate. Barcelona: Octaedro-ICE