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WEBINAR

AULA INVERTIDA EN TIEMPOS DE CONTINGENCIA

Más Zoraima, Susana y becarios

Ana maríaberruecos vila

DirectoraDEAMeT

Indira ochoa

Coord. Diseño de aprendizajes y Form. Tecnoped.DEAMeT

Kyungmee Lee, 09 marzo 2020

"La capacitación de los profesores en competencias digitales es muy importante, con esta perspectiva de que los próximos periodos tendremos una educación híbrida, hemos pedido a todos los profesores que trasladen sus programas al ambiente digital...porque necesitamos otros modos, otras metodologías, hay que adaptar contenidos y preparar profesionales" Mtro. David Fernández Dávalos, 29 abril 2020.

García Aretio, 04 de abril 2020

Tomado de facebook IberoKids

posibles escenarios

Educación a distancia tradicional

No acceso a tecnologìas digitales e internet

continuidad a clases en línea

regreso escalonado

regreso a las aulas

Video DEAMeT

Serie Edutopia AI

Google drive

en la contingencia

¿Qué es el AI?

historia

ÍNDICE

un poco de historia

Blended learning y flipped classroom

Bergmann y Sams la definen de manera sencilla: “ …lo que tradicionalmente es hecho en clase, ahora se hace en casa, y lo que tradicionalmente se hace como deberes, ahora se lleva a cabo en el aula".

INFO

Flipped classroom / aula invertida

El Blended learning es un programa formal de educación en el cual los estudiantes aprenden: a) En parte a través de aprendizaje en línea, con algunos elementos de control sobre ellos en cuanto a tiempos, lugares, pasos y/o ritmos; b) En parte supervisados en un lugar físico (lejos de casa) c) Las modalidades utilizadas a lo largo del aprendizaje de los estudiantes en un curso o asignatura están conectadas entre sí, para ofrecerles una experiencia de aprendizaje integrada.

blended learning / aprendizaje híbrido

Aaron Sams y John Bergmann

TED Talks: Salman Khan

Usemos el video para reinventar la Educación (2011)

¿Qué es el aula invertida?

principios bàsicos

Cambio del rol docente (Ya no es el depositario único del saber) Cambio del rol del estudiante (responsable de su propio aprendizaje)Cambio en las metodologías (de pasivas a activas)Construcción social del conocimientoCompetencia de autorregulación / trabajo autónomoCompetencias digitales (docentes y del estudiantado)

Teoría en casaVideos de 10 min como màx.Enseñar a VER los videos (lugar, pausas, notas...)Diseño de la presentaciòn *Screencast-O-matic*EdPuzzle

Teoría en clase presencial Clase magistralAprendizaje pasivo

Videoclases (en casa)

ExposiciónEvaluación por pares

Guìa, apoyo

Colaboración, discusión, intercambio,ayuda entre pares...

En el aula física(videoconferencia)

Habilidades de pensamiento de orden inferior y superior (LOTS y HOTS)

Taxonomía de Bloom para AI

de videoconferencia

Dos ideas fundamentales que maneja Jon Bergmann son: 1) Aprovechar al máximo las horas presenciales, 2) Cómo llegar a cada estudiante (FlipCon 2018)

AI en contingencia

(auto) evaluación

EdPuzzle

AYUDAS DIDÁCTICAS en Brightspace

+INFO / Padagogy wheel

+INFO

estudio independiente

Exàmenes, rùbricas y competencias en Brightspace¡ e-PORTAFOLIO !

ProyectosEstudios de casosRetos / InvestigaciònIndividuales y colaborativas

herramientas digitales

Actividades

MultimediaCuración de contenidos

Recursos

Narrativas multimediaScreencast-O-Matic

Videoclases

Padlet

Mentimeter

Socrative

Kahoot

VÍDEOconferencia

Dar el protagonismo a los estudiantes

Presencia socialContención emocional

Cierre / conclusiones

Actividades interactivas

Exposiciòn de trabajos

Tutorizar a quien lo necesite / dar la palabra a quien lo sepa

Resolver dudas

Empezar a tiempo / dar una bienvenida / pase de lista

Videoconferenciaen resumen

+INFO

Y la aplicación del aula invertida

posibles escenarios

Aula invertida en contingencia (videoconferencias interactivas y videoclases)

educación a distancia tradicional

Continuidad clases en línea

Modalidad híbrida / aprovechamiento de las horas presenciales para laboratorios y/o talleres

regreso escalonado

Aula invertida "tradicional"

Regreso a las aulas

Dr. Cristobal Cobo,Dr. HUgo Pardo Kuklinski, 2020

" “El mayor enemigo del conocimiento no es la ignorancia, sino la ilusión del conocimiento”, decía Stephen Hawking. Si hay algo que la pandemia actual ha evidenciado es que las universidades pueden ser catedrales del conocimiento pero a la vez son grandes ignorantes de los retos que enfrenta la educación en este siglo. Esta ignorancia no está definida por la falta de saberes sino que por sufrir de neo-analfabetismos que les impiden leer entre líneas y poder atender los retos actuales. Tendemos a pensar linealmente sobre los peligros que enfrentamos, y para enfrentar estos retos tratamos de aplicar las herramientas de ayer a los problemas del mañana. Las tecnologías educativas pueden ser amplificadoras de modelos de enseñanza de ayer. Pero también pueden ser una oportunidad para repensar lo que implica comprender el mundo actual, que es mucho más complejo que simplemente limitarse a conocerlo.

Kit para la contingencia

GRACIAS

Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.

García Aretio, L. & al. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. España: Ariel.

Hussherr, F-X.; Hussherr, C. (2017). Construire le modéle éducatif du 21e siécle. Les promesses de la digitalisation et les nouveaux modes d'apprentissage. France: FYP Éditions

Coll, C.; Monereo, C. (2008) Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.

Garrison, D.R.; Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.

Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currículo. Habilidades para pensar, crear, relacionarse y actuar. España, Ediciones SM

Lameul, G.; Loisy, C. ( 2014). La pèdagogie universitaire à l'heure du numèrique. Questionnement et èclairage de la recherche. Belgique: De Boeck.

Bibliografía consultada

Medina-M., J.L. (2016). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Barcelona: Octaedro-ICE.

Santiago, R.; Bergmann, J. (2018). Aprender al revès. Flipped learning 3.0 y metodologìas activas en el aula. Barcelona: Paidòs Educaciòn.

Prieto Martìn, A. (2017). Flipped Learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Madrid: Narcea.

Simon-P., J.; Benedì-G., C.; Blanchè-V., C. (2013). La semipresencialidad como respuesta a los nuevos retos de la universidad. Barcelona: Octaedro-ICE.

Dumont, A.; Berthiaume, D. (2016). La pèdagogie inversèe. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée. Belgique: DeBoeck Supérieur.

Garrison, D.R.; Vaughaun, N.D. (2008). Blended learning in Higher Education. Framework, principles and guidelines. USA: Jossey-Bass.

Forès, A.; Subias, E. (eds) (2017). Pedagogías emergentes. 14 preguntas para el debate. Barcelona: Octaedro-ICE