Alumnado con TEA Secundaria

secundaria

Orientaciones para planificar la respuesta educativa

Alumnado con tea

Modelo centrado en la familia

Contextos estructurados.

Educación Secundaria

Transición Primaria-Secundaria

A nivel de centro

Intereses y conducta.

Interacción social y comunicación.

Contextos no estructurados.

Respuesta educativa.

Apoyo conductual positivo.

Apoyos visuales.

Prácticas metodológicas basadas en la evidencia.

Intervención educativa con el alumnado con TEA.

Señales de alerta del alumnado con TEA entre los 12–16 años.

¿Qué son los trastornos del espectro autista?

ÍNDICE

Nos encontramos ante un estilo de aprendizaje diferente caracterizado por un foco atencional que puede ser rígido y reducido, dificultando que capten las situaciones en su conjunto, incluida la perspectiva de otra persona. (Klinger y cols. 2005)

No existen dos personas con autismo iguales.

Es un síndrome conductual heterogéneo asociado a muchas etiologías.(Sigman y Caps, 2000)Es un trastorno del desarrollo neurológico o neuroevolutivo, una alteración en los modos naturales en los que niños y niñas crecen en relación con sus competencias para comprender el mundo social y emocional. (Tamarit, Aranda, Escribano y Garrido, 2013)

¿Qué son los trastornos del espectro autista?

• Incapaz de adaptar su estilo comunicativo a diferentes situaciones sociales.
• Entienden de forma literal o malinterpretan la ironía o la metáfora.
• Problemas en el juego social: entender y aceptar normas, respetar turno, cambios de normas...

El lenguaje hablado puede ser inusual:

• Uso muy limitado.
• Entonación monótona o extraña.
• Discurso repetitivo, contenido dominado por un exceso de información sobre sus intereses.
• Habla unidireccional, en lugar de conversación recíproca.
• Sus respuestas pueden parecer bruscas, inapropiadas o de mala educación.

• Ausencia o conciencia reducida del espacio personal.
• Rechazo o inadecuada aproximación, pareciendo conductas agresivas o disruptivas.
• Poca o nula conciencia de cuáles son las conductas socialmente aceptadas.

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Alumnado con TEA entre los 12 – 16 años.

Señales de alerta.

Interacción social y comunicación.

• Vehemente en el cumplimiento de las normas y de lo que consideran justo.
• Conductas repetitivas y/o ritualistas que alteran la vida diaria.
• Aversión al cambio, puede causar ansiedad, angustia e incluso agresividad.

• Preferencia por rutinas.
• Intereses demasiado focalizados o inusuales.
• Hiper o hiporreactividad ante estímulos sensoriales (texturas, sonidos, olores...)

Alumnado con TEA entre los 12 – 16 años.

Señales de alerta.

Intereses y conductas.

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Conjunto de prácticas diseñadas para lograr un amplio impacto en el aprendizaje o el desarrollo sobre las características nucleares del autismo. (Wong y cols., 2014; Frontera, 2012) Prentender dar respuesta al conjunto de síntomas, desarrollando en sus destinatarios habilidades sociales y comunicativas, reduciendo los problemas conductuales y los patrones restrictivos de intereses y comportamientos.(Saldaña y Moreno, 2012)

Procedimientos de aprendizaje o técnicas específicas que se utilizan para potenciar el desarrollo y aprendizaje de conductas determinadas o para disminuir otras problemáticas en un tiempo relativamente breve. (Salvadó-Salvadó y cols., 2012) Diseñadas para abordar una sola habilidad o meta. (Odom y cols., 2010) Suelen formar parte de los modelos globales o comprensivos. Considerados los "elementos básicos" para construir los programa individualizados. (Wong y cols., 2014)

(Smith, 2013)

Intervenciones PBE

"Integración de la mejor y más actual evidencia en la investigación con la pericia clínico-educativa y las perspectivas de los grupos de interés relevantes, de cara a facilitar las decisiones para la evaluación e intervención que se consideran efectivas y eficientes para una persona concreta"(Salvadó-Salvadó y cols., 2012)

Práctica basada en la evidencia (PBE)

Alumnado con TEA entre los 12 – 16 años.

Intervención educativa.

Modelos globales o comprensivos.

Prácticas de intervención focalizadas.

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Se recomienda el uso de estas herramientas ya que:

• Facilitan un aprendizaje más rápido.
• Permiten convertir lo abstracto en concreto, facilitando la comprensión.
• Disminuyen las dificultades comunicativas.
• La anticipación visual ayuda a la flexibilidad frente a los cambios.
• Incrementan la autonomía y el nivel de independencia (decrecen las dificultades conductuales).
• Disminuyen la frustración y la ansiedad.
• Favorecen un desenvolvimiento activo y así contribuyen a la normalización e inclusión social.
• Solucionan los problemas de conceptualización y secuenciación.
• Facilitan la extinción de la posible pasividad.

Las personas con TEA presentan puntos fuertes en el procesamiento de los detalles visuales y las habilidades de búsqueda visual.

"Son las cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación. Van desde los movimientos corporales hasta las señales del entorno. El uso de estos apoyos para la comunicación estará determinado por la habilidad para captar la información y extraerle el sentido."(Hodgdon, 1995)

Apoyos visuales.

Alumnado con TEA entre los 12 – 16 años.

Intervención educativa.

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Pautas básicas de intervención.

Pautas básicas sobre la Evaluación Funcional de la Conducta.

Pasos fundamentales para la elaboración de un Programa de Conducta Positiva.

Programa de conducta positiva.

(Muñoz de la Fuente, 2013)

Entendemos las conductas desafiantes como un mal ajuste entre los puntos débiles y un entorno poco adaptado, por tanto lo fundamental será adaptar el entorno físico y social para compensar"

"Enfoque para hacer frente a los problemas de conducta que implica remediar condiciones ambientales y/o déficits en habilidades.El mejor momento para trabajar las conductas desafiantes es cuando se están produciendo"(Edward Carr, 1996)

Apoyo conductual positivo.

Alumnado con TEA entre los 12 – 16 años.

Intervención educativa.

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A nivel de centro.

Respuestaeducativa

Buscar un planteamiento global de estrategias a nivel metodológicopara distintos contextos y momentosde la jornada escolarpara la accesibilidad e inclusióndel alumnado con TEA.

Transición entre etapas de Primaria a Secundaria.

Respuestaeducativa

Es necesario que todo el profesorado que incide en este alumnado se coordine eficazmente, ya que las medidas y acción coordinadas favorecen la inclusión y equidad.

En esta etapa coinciden los cambiosbiológicos, fisiológicos y emocionalesligados a la adolescencia con una mayor exigencia social.Además, cambian la estructura organizativa y los requerimientos académicos.

Educación Secundaria.

Respuestaeducativa

Por eso es importante no olvidar la importancia que tiene para este alumnado el desarrollo de habilidades y competencias específicas que les permitan desenvolverse con éxito a nivel social y de autogestión.

Actividades complementarias.

Recreo.

Cafetería.

Entradas y salidas.Cambios de clase.

Contextos no estructurados.

• Filosofía.

• Física y Química.

• Tutoría.

• Educación Física.

• Lengua extranjera.

• Historia.

• Biología.
• Tecnología.
• Matemáticas.

• Lengua y Literatura.

Proceso evaluativo.

Las materias.

El aula.

Contextos estructurados.

• Equidad en las decisiones.

• Respeto.

• Formación efectiva.

• Confianza.

• Comunicación.

• Concebir a la familia como un sistema de apoyo social.
• Reconocer la importancia del contexto familiar en el desarrollo.
• Creer que las familias pueden desarrollar sus fortalezas y aumentar sus sentimientos de capacidad.
• Invitar a los miembors de la familia como participantes activos en cualquier proceso de planificación.
• Dotar de autoridad y capacitar a la familia para que pueda funcionar de manera eficaz en su entorno.
• Guiar a la familia partiendo de sus preocupaciones.

Indicadores y facilitadores.

¿Qué es?

Modelo centrado en la familia.

Como profesionales debemos mostrar empatía y esforzarnos por comprenderel por qué de determinada conducta o el cómo hacer comprensible a nuestro alumnado determinada información.

Cristina Carrera Prada (AL)

Departamento de Orientación.

IES. Galileo Galilei (Navia)

Esta presentación ha sido elaborada basándose en el documento:Alumnado con TEA: Orientaciones para planificar la respuesta educativa. Propuestas inclusivas para intervenir en Infantil, Primaria y Secundaria.Editado por la consejería de Educación del Principado de Asturias.